案例教學在新聞案例評析中的應(yīng)用

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摘要：互動式案例教學作為“新聞案例評析”課程的主要應(yīng)用方法，結(jié)合互動式教學和案例教學的特點，契合該課程內(nèi)容特點，構(gòu)建以學生為主體的開放的學習空間。實施步驟從課前準備到課堂討論再到課后考核，基于新聞案例作品的多維互動學習，注重案例的適宜性，激發(fā)學生深度參與互動。

關(guān)鍵詞：案例教學；互動式；過程考核；“新聞案例評析”課程

一、互動式案例教學強調(diào)案例教學過程中的多維互動

案例教學法由哈佛大學法學院朗代爾教授于19世紀70年代提出，在歐美國家得到廣泛應(yīng)用。作為一種極具開放性的教學方式，案例教學法在傳授知識、培養(yǎng)能力等方面獲得一致認可。在案例教學過程中，教師被賦予問題設(shè)計者、過程引導者、答疑解難者的角色；而學生則承擔案例剖析者、結(jié)論研究者等角色。互動式教學倡導啟發(fā)式、討論式、探究式和參與式教學方式，要求由教師引導，通過師生之間、學生之間的互動，全方位調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的主導作用?；貧w教學以學生為中心的教育理念，恰恰契合目前作為互聯(lián)網(wǎng)原生代的大學生群體行為特點，以及社交化媒體平臺中強交互性的技術(shù)特征?；邮桨咐虒W兼具案例教學和互動式教學的特點，即以典型案例為對象，采取師生互動、生生互動以及學生與網(wǎng)絡(luò)終端互動等多維互動方法，以學生為主體，通過案例導入、分組討論、觀點碰撞、總結(jié)點評等環(huán)節(jié)開展互動，有針對性地梳理歸納相應(yīng)的知識和技能，實現(xiàn)教與學的互動融合，教學相長。

二、互動式案例教學在“新聞案例評析”課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

在傳統(tǒng)教學模式中，教師授課常以理論知識的灌輸為主要的教學方式，一般的案例教學多局限于理論知識點的舉例論證或解釋說明，像是舉例子，而不是針對實際案例自然推導并掌握相應(yīng)的新聞傳播學知識和技能。然而，在移動互聯(lián)網(wǎng)滲透普及的當下，知識門檻降低，學生憑借手機終端就能打破老師對知識壟斷的傳統(tǒng)局面?！靶侣劙咐u析”作為一門實踐性較強的新聞專業(yè)課程，關(guān)注研究不同媒介的各類新聞作品，其教學方式很大程度上影響到學生的學習效果。當下，各種自媒體平臺正在成為包括大學生群體在內(nèi)的年輕人獲取新聞的主要途徑，把關(guān)功能相較于傳統(tǒng)媒體式微，網(wǎng)民對于熱點新聞事件的媒介呈現(xiàn)常表現(xiàn)為眾聲喧嘩，新聞學子對此也常常是莫衷一是，困惑不已。因此，眾多新聞案例作品，尤其是掀起輿論風暴的新聞案例更是新聞學子們感興趣的關(guān)注對象。相對于傳統(tǒng)的教師講授的教學方法，互動式案例教學避免了教師的“一言堂”，能夠較好地適應(yīng)該課程的特點，采用教師與學生等共同參與的方式，由教師為引導，激發(fā)學生學習的主動性和探索性，通過對典型新聞案例的分析討論，形成不同觀點的碰撞，凝聚新聞思維意識，勇于質(zhì)疑既有觀點，強化邏輯思辨，構(gòu)建以學生為主體的開放的學習空間，把他們培養(yǎng)成為專業(yè)的新聞案例作品評鑒者。

三、互動式案例教學在“新聞案例評析”課程中的實施步驟

“新聞案例評析”課程要求學生在理解基本知識理論、方法與技能基礎(chǔ)上，對典型新聞案例進行宏觀與微觀相結(jié)合的整體分析與具體分析，從新聞案例評析的新聞價值、文化價值與審美價值等維度出發(fā)，獲得對新聞案例得失做出正確、客觀評價的應(yīng)用能力，達到理論聯(lián)系實際的應(yīng)用目的，應(yīng)用于新聞案例分析和評價等新聞業(yè)務(wù)方面，解決實踐問題。在明確上述教學目標的基礎(chǔ)上，如何應(yīng)用互動式案例教學方法，制訂在該課程中的實施步驟和環(huán)節(jié)直接關(guān)系到教學效果的優(yōu)劣。

（一）選擇案例，課前互動開題

這一步驟應(yīng)安排在課前實施，師生都要做準備，對于案例涉及的知識、可能帶來的爭議點等都要有前期的掌握。案例的選擇要有針對性，結(jié)合教學模塊設(shè)計，搜集關(guān)聯(lián)新聞價值并與課程內(nèi)容相匹配的新聞作品，適當遴選最新的新聞案例，激發(fā)學生參與表達的興趣，營造互動氛圍。案例來源可以由教師提供，實現(xiàn)師生課前互動；也可以由教師根據(jù)教學內(nèi)容布置學生進行查詢選擇，學生選擇案例的過程也是學生自身對教學內(nèi)容開展自主學習的階段。通常采取學生分組實施的方式，學生之間進行互動式分享學習。

（二）討論案例，課堂互動思辨

有效地組織討論是互動式案例教學的核心。比如，以新聞作品《我的右腎去哪兒了》為案例引導學生分組開展討論，學生在給定時間內(nèi)進行討論的過程中教師全程監(jiān)聽，并由各組選定的組長進行意見歸納匯總。在這個過程中，鼓勵每位學生都要積極參與到小組討論中去，教師要引導學生找準案例評析點及把握各組意見交流的時長。比如引導學生仔細分析案例，從新聞來源以及新聞?wù)鎸嵭院涂陀^性等方面展開互動討論。

（三）總結(jié)案例，課堂互動點評

可以讓不同討論意見的各小組間互相點評，也可以由教師對學生討論案例的評析點及評析依據(jù)等進行及時點評，教會學生從不同角度來思考案例中所涉及的問題，比如對該案例還可以從社會文化批評等角度來進行評析。對討論過程中有創(chuàng)造性思維的同學提出表揚，鼓勵學生敢于大膽質(zhì)疑提出批評，不是要產(chǎn)生唯一答案，而是讓不同觀點激烈碰撞，不能對新聞案例作品一味大唱贊歌。

（四）整合案例，課后協(xié)作考核

根據(jù)教學進度和不同模塊要求，由教師和學生共同建設(shè)案例教學資源庫，按照統(tǒng)一格式對教學案例進行梳理整合，并及時優(yōu)化更新。同時，要求在前期案例學習的基礎(chǔ)上，學生分組協(xié)作完成新聞案例評析報告，遴選納入過程考核。學生在分組執(zhí)行任務(wù)過程中，必須明確分工，工作量與考核成績掛鉤，防止個別組員在團隊中“搭便車”。這樣不僅激發(fā)學生主動學習的潛能，而且具有不同智慧水平和認知風格的學生相互交流，可以取長補短，提升團隊協(xié)作能力。

四、互動式案例教學在“新聞案例評析”課程應(yīng)用過程中要注意的問題

（一）選擇適宜的案例

作為互動式案例教學開展的前提和基礎(chǔ)，選擇適宜的案例尤其重要。新聞案例不僅要緊密關(guān)聯(lián)教學模塊內(nèi)容，還要具有一定深度的理論性，遵循“理論源于實踐，理論指導實踐”這一辯證統(tǒng)一規(guī)律，提升學生理論聯(lián)系實際的能力。同時，在案例中設(shè)置相關(guān)問題，啟發(fā)學生思考案例的角度和探尋問題的深度，鍛煉他們分析和解決問題的能力。另外，在選擇新聞案例的時候，不能僅僅滿足于收集到新聞作品文本就行，還要搜集包括新聞作品案例的背景及編寫者的手記等資料。

（二）激發(fā)學生積極參與互動

學生參與互動的教學行為從課堂延展至課前和課后，相較于傳統(tǒng)的教學方式，學生從原先的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。教師可在開課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺將新聞案例作品布置給學生，或?qū)W生按照評析要求自行查找新聞案例作品。互動的多維性體現(xiàn)在師生之間、生生之間、學生和網(wǎng)絡(luò)平臺之間等，學生的參與度得到拓展和深入，尤其是學生之間的互動，有效培養(yǎng)團隊意識和協(xié)作精神。教師在教學過程中的主導地位就是要把控互動式案例教學進程，注重以學生為中心，激勵每位同學充分展示各自的個性。此外，在互動式案例教學過程中，還應(yīng)與其他教學方法有機結(jié)合，比如理論講授法等。同時，教師在課程考核方式的設(shè)置上應(yīng)與互動式案例教學相匹配，將學生的實踐任務(wù)成果納入過程考核，并在試卷題型上加大案例評析實操題的分值比重，檢測知識轉(zhuǎn)化為能力的效果。

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作者：楊梅 單位：合肥學院