案例教學(xué)的案例選擇精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)的案例選擇范文

Yan Zaoxiang

（山東理工職業(yè)學(xué)院，濟(jì)寧 272137）

（Shan Dong Career Development College，Jining 272137，China）

摘要：管理學(xué)的教學(xué)方法長(zhǎng)期以來都是教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，案例教學(xué)越來越受關(guān)注與歡迎。本文作者根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合個(gè)人長(zhǎng)期管理學(xué)授課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了個(gè)人在管理學(xué)教學(xué)中對(duì)于案例選擇與運(yùn)用的一些體會(huì)。

Abstract: Management teaching methods has been the key content of teaching reform; case teaching draws more and more attention and become popular. According to the characteristics of higher vocational college students, combining with the practice of individual long-term management teaching experience, the author summarized the individual experience about case selection and application in management teaching.

關(guān)鍵詞：高職院校 管理學(xué)教學(xué)方法 案例選擇與運(yùn)用

Key words: higher vocational colleges；management teaching methods；case selection and application

中圖分類號(hào)：C93文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）20-0313-02

0引言

管理學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，目前絕大多數(shù)高職院校都開設(shè)了各種名目的《管理學(xué)》課程，旨在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的各種能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，乏味的單純理論說教已很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)就越來越受重視和歡迎。

管理案例教學(xué)法，據(jù)說20世紀(jì)初首創(chuàng)于美國(guó)哈佛商學(xué)院，隨后風(fēng)靡各國(guó)管理學(xué)界。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，這是一種行之有效的教學(xué)方法。所謂管理案例就是對(duì)某個(gè)組織的管理場(chǎng)景作出客觀的描繪，將管理的實(shí)踐活動(dòng)用文字詳細(xì)的概括和反映出來，這些管理活動(dòng)或場(chǎng)景通常極具典型性。案例教學(xué)法，就是把某個(gè)案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)管理理論從旁觀者角度審視案例中管理者的管理活動(dòng)得當(dāng)與否，甚至讓學(xué)生一起進(jìn)入被描述的管理現(xiàn)場(chǎng)，充當(dāng)其中某一個(gè)管理角色，以當(dāng)事人的身份,一起探尋問題處理與解決的科學(xué)方法。通過案例教學(xué)法,可以使學(xué)生身臨管理場(chǎng)景，增加管理的親身體驗(yàn)，彌補(bǔ)實(shí)踐不足的缺陷，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣以及鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的目的，從另一角度做到管理理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)管理藝術(shù)的升華。

筆者在管理學(xué)教學(xué)中也一直倡導(dǎo)和實(shí)踐案例教學(xué)法，并進(jìn)行了諸多有益的嘗試與探索，在多年的管理學(xué)教學(xué)中針對(duì)目前高職院校學(xué)生的特點(diǎn)總結(jié)了以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1管理學(xué)教學(xué)案例的特點(diǎn)

首先，管理案例選擇是否得當(dāng)是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。筆者認(rèn)為好的管理學(xué)教學(xué)案例至少應(yīng)具備以下五個(gè)特點(diǎn)。

1.1 針對(duì)性我認(rèn)為這是管理學(xué)課堂教學(xué)中案例選擇的首要要求。這點(diǎn)包含兩層含義，首先是所選案例要針對(duì)所學(xué)理論要點(diǎn)，能夠使學(xué)生知道運(yùn)用哪個(gè)理論來對(duì)案例進(jìn)行分析。再者是案例選擇要針對(duì)高職院校學(xué)生特點(diǎn)。很多人動(dòng)輒長(zhǎng)篇累牘地給學(xué)生講通用的CEO如何，或者IBM的總裁怎么樣等等，這些對(duì)于專業(yè)管理人士來說，可能確實(shí)能從中學(xué)到不少管理理論和知識(shí)，但高職院校的學(xué)生一般起點(diǎn)較低，將來大多是作為基層管理者，而且以后可能也少有機(jī)會(huì)能進(jìn)入這些國(guó)際知名的大公司，他們就會(huì)覺得這些離自己很遙遠(yuǎn)，對(duì)自己沒有用，從而失去閱讀學(xué)習(xí)案例的主動(dòng)性，更不要說對(duì)案例中的問題進(jìn)行深入地分析討論了。

當(dāng)然，國(guó)際知名公司的經(jīng)典案例不是不可以用，只是用的時(shí)候一定要取舍得當(dāng)，切忌空、全、大。

1.2 接近性一般來說，人們對(duì)不熟悉、不了解或與自己沒有密切聯(lián)系的事物，是不太感興趣的。所以，我在教學(xué)過程中所選案例不僅來自于書本，還直接來自于生活，注重選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活的、學(xué)生比較了解或易于理解的事件作為教學(xué)案例。要做到這點(diǎn)，首先老師要能理論聯(lián)系實(shí)際。在我們身邊時(shí)刻都會(huì)發(fā)生一些和管理有關(guān)的事件，這些事件學(xué)生可能沒有注意到，也或者注意到了但沒有和管理理論聯(lián)系起來，如果老師能把生活中的這些事例拿來作為教學(xué)案例，就能讓學(xué)生覺得管理并不是那么深?yuàn)W，管理就在我們身邊，管理真的可以幫助我們解決現(xiàn)實(shí)中的問題，學(xué)習(xí)管理真的很有用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣。

因?yàn)榻虒W(xué)工作的原因，我自己首先在生活中就注重把日常事件和管理聯(lián)系起來。如，我在生活中就碰到這樣一件事情。我曾經(jīng)在一家市內(nèi)知名的洗車行辦過一張洗車卡，這家洗車行曾經(jīng)因優(yōu)質(zhì)的服務(wù)而生意興隆，當(dāng)然價(jià)格也比一般洗車行高。但后來的幾次消費(fèi)中，我發(fā)現(xiàn)每次洗車等待的時(shí)間特別長(zhǎng)，而且洗的不如以前干凈，翻看他們的顧客留言簿，也是諸多抱怨。有一次，剛好老板也在，我簡(jiǎn)單的跟他交流了一下。老板也承認(rèn)我反應(yīng)的問題，但他也很苦惱。雖然工資多次提高，但員工依然不好招，員工少，效率就低；再者員工的待遇包括底薪加提成，員工因?yàn)橄攵嗄锰岢?，所以就出現(xiàn)蘿卜快了不洗泥的現(xiàn)象。后來，我就把這個(gè)事情整理為一個(gè)教學(xué)案例――《洗車行老板的苦惱》，拿來讓學(xué)生進(jìn)行分析探討。針對(duì)文中的現(xiàn)象，我給學(xué)生提出了兩個(gè)問題：你認(rèn)為這個(gè)洗車行出現(xiàn)問題的原因是什么？如果你是老板，你會(huì)怎么解決目前存在的問題？學(xué)生根據(jù)平時(shí)學(xué)到的人力資源管理知識(shí)、溝通知識(shí)等提出很多不錯(cuò)的解決辦法。

當(dāng)然除了老師要理論聯(lián)系實(shí)際，也應(yīng)多鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的管理故事，進(jìn)行評(píng)價(jià)和思考。

除了把生活中的管理事件隨時(shí)帶進(jìn)課堂之外，學(xué)生也需要認(rèn)識(shí)了解更多的企業(yè)管理事例。對(duì)此，也應(yīng)盡可能選擇學(xué)生能夠熟悉了解或與其有一定關(guān)聯(lián)的企業(yè)。你跟學(xué)生講一些工業(yè)企業(yè)，學(xué)生可能難以理解或不感興趣，但講寶潔、肯德基等這樣的日用品生產(chǎn)企業(yè)或服務(wù)性企業(yè)，就簡(jiǎn)單的多，因?yàn)榇蠹叶加锌赡苁褂眠^其產(chǎn)品或消費(fèi)過其服務(wù)，對(duì)他們不陌生。

1.3 時(shí)效性教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重知識(shí)更新，能及時(shí)把具有時(shí)代特色的案例補(bǔ)充運(yùn)用到教學(xué)中。很多新近發(fā)生的媒體和公眾關(guān)注的熱點(diǎn)事件都可以作為或正或反的教學(xué)案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)來認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。如曾經(jīng)的三鹿事件，以及鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的可口可樂收購(gòu)匯源果汁事件甚至今天的雙匯瘦肉精事件等等，無一不折射出管理的理論，都可以作為典型的管理教學(xué)案例。這些企業(yè)和現(xiàn)象都是最新的，而且是和我們生活息息相關(guān)的，很容易引起學(xué)生的關(guān)注和激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，這要比那些專門設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)案例效果要好的多。確實(shí)，每當(dāng)使用這樣的案例時(shí)，學(xué)生都表現(xiàn)出極高地學(xué)習(xí)熱情，對(duì)問題的分析也非常深刻、透徹。

在管理的課堂上，可能有不變的理論，但沒有不變的案例。試想一個(gè)可能已經(jīng)沒落或倒閉的企業(yè)，我們還在津津樂道它的成功經(jīng)驗(yàn)，怎么會(huì)有說服力？一堂好的管理課，老師就應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，把最新的、最近的信息傳達(dá)給學(xué)生。

1.4 啟迪性我們分析任何一個(gè)案例，絕不僅僅是為了了解案例本身。好的案例應(yīng)做到能引人思考、發(fā)人深省，能讓我們從中汲取教訓(xùn)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這也正是我們學(xué)習(xí)管理學(xué)這門課程的根本意義所在。

1.5 趣味性目前高職院校的學(xué)生具有兩大特點(diǎn)，一是整體文化素質(zhì)等較以前低，且學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差；二是心智不成熟，喜歡新奇刺激?；谝陨蟽牲c(diǎn)，教學(xué)中所選案例是否具有趣味性也應(yīng)是我們考慮的一個(gè)方面。

個(gè)人認(rèn)為，管理學(xué)本來就是一門比較嚴(yán)肅的課程，如果再一味地采用那些一本正經(jīng)的案例，就會(huì)使其過于枯燥了。如給學(xué)生講創(chuàng)新，你給學(xué)生講汽車、飛機(jī)等創(chuàng)新，他們可能不感興趣，但你講芭比、講各種企業(yè)稀奇古怪的產(chǎn)品和促銷手段，學(xué)生反應(yīng)就很熱烈。

2案例使用方法

再者，案例的應(yīng)用模式也是很重要的一點(diǎn)。對(duì)于案例運(yùn)用的程序，筆者不再過于贅述，主要是談?wù)剛€(gè)人管理學(xué)授課過程中處理使用案例的一些方法。

2.1 舉一反三法簡(jiǎn)單介紹完某一理論要點(diǎn)后，可以先給出一個(gè)典型的案例來佐證這個(gè)理論，然后再引導(dǎo)學(xué)生舉例。這樣能實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍課堂氣氛。

2.2 情景模擬法另一種是我會(huì)根據(jù)課本上的理論來假設(shè)一個(gè)問題，由學(xué)生來討論解決。如講到管理者應(yīng)具備平衡協(xié)調(diào)能力的要點(diǎn)，假設(shè)特定的情景下你和上司之間發(fā)生矛盾，你會(huì)怎么處理？讓學(xué)生從下屬的角度而不是上司的角度來看待處理問題。學(xué)生給出的解決辦法五花八門，我會(huì)具體分析每個(gè)人的辦法的可行性，最后讓學(xué)生來歸納哪些是最有效地解決問題的辦法。

2.3 正反對(duì)比法有時(shí)候，給出兩個(gè)截然相反的案例，形成鮮明的對(duì)比，學(xué)生從比較中就可以明白其中的道理。如我講到企業(yè)文化時(shí)，給學(xué)生介紹了兩個(gè)價(jià)值觀念不同的企業(yè)截然相反的命運(yùn)，建立健康企業(yè)文化的重要性就不言而喻了。

2.4 角色扮演法教材中某些章節(jié)內(nèi)容如員工招聘等，可以讓學(xué)生扮演不同角色，營(yíng)造一種逼真的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，以此來鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力、組織能力及表達(dá)能力等。

總之，上一堂管理課就像做一道菜，選好料（恰當(dāng)?shù)陌咐?，再加上廚師（老師）的高超廚藝（得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法），定能做出一道美味。

參考文獻(xiàn)：

[1]單鳳儒編著.管理學(xué)基礎(chǔ).高等教育出版社，2001.

第2篇：案例教學(xué)的案例選擇范文

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；案例；應(yīng)用

本文系石家莊鐵道大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《公共管理學(xué)科案例庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用》的階段性成果

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、案例式互動(dòng)教學(xué)的方法與程序

互動(dòng)式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，其具體運(yùn)行方式在教學(xué)實(shí)踐中各具特色，各有不同。比較成熟的方式有主題探討式、問題歸納式、典型案例式、情景創(chuàng)設(shè)式、多維思辨式等。典型案例式即案例式互動(dòng)教學(xué)，就是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段將精選的教學(xué)案例資料預(yù)先交給學(xué)生，由學(xué)生在搜集學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后嘗試提出解決方案，通過在課堂上的研討、辯論，并由教師對(duì)重點(diǎn)、熱點(diǎn)做深入分析，最后上升為理論知識(shí)。

案例式互動(dòng)教學(xué)一般遵循以下程序組織實(shí)施：（1）知識(shí)準(zhǔn)備。案例式互動(dòng)教學(xué)著眼于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有關(guān)的知識(shí)講解不再是教學(xué)的重心。但是，為確保教學(xué)效果，案例分析前，教師首先要簡(jiǎn)明扼要地講授或者以其他方式提供與案例相關(guān)的理論知識(shí)；（2）案例簡(jiǎn)介。在學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)按照授課的內(nèi)容和進(jìn)度確定相應(yīng)的案例，對(duì)案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和對(duì)分析評(píng)價(jià)的要求進(jìn)行必要的簡(jiǎn)明介紹，以有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)正確分析和評(píng)價(jià)案例；（3）案例討論。案例討論旨在說明存在的問題，提出解決的途徑和措施。學(xué)生根據(jù)自己的思路和想法來剖析案例，闡述自己的觀點(diǎn)，不同意見相互辯論，形成熱烈的討論氣氛。教師則努力把握和指導(dǎo)好案例討論，讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向和主題；（4）案例分析。學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行案例分析和評(píng)價(jià)時(shí)，不要去猜測(cè)教師的思路、評(píng)價(jià)結(jié)論，或?qū)嶋H做法，不要照搬所謂權(quán)威性的分析評(píng)價(jià)結(jié)論，應(yīng)要求學(xué)生通過分析和評(píng)價(jià)案例問題，掌握正確處理和解決復(fù)雜多變的實(shí)際問題的思路和方法；（5）教師歸納總結(jié)，闡明案例分析和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，要找出討論中有代表性的觀點(diǎn)、看法，并結(jié)合教材內(nèi)容歸納總結(jié)出正確的結(jié)論，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，糾正錯(cuò)誤、片面或模糊的認(rèn)識(shí)。教師還可以提出進(jìn)一步需要深入思考的問題。

二、互動(dòng)式教學(xué)對(duì)案例選擇的要求

案例式互動(dòng)教學(xué)的方法直觀具體、生動(dòng)形象、印象深刻、氣氛活躍，但為了使案例式互動(dòng)教學(xué)能夠滿足理論性學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的要求，為了使整個(gè)教學(xué)過程能夠以案例為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)的互動(dòng)，對(duì)教學(xué)案例的選擇應(yīng)該有一定的要求。

（一）案例應(yīng)有一定的層次結(jié)構(gòu)?；?dòng)的實(shí)質(zhì)是一種對(duì)話，是針對(duì)某一話題進(jìn)行民主平等地交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)、共享，而非一方對(duì)另一方的征服、改造和占有。因此，互動(dòng)式教學(xué)不是散亂、無序的互動(dòng)，而是一種結(jié)構(gòu)化的互動(dòng)。通常所選擇的案例應(yīng)該針對(duì)某一主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，設(shè)計(jì)核心的關(guān)鍵話題或問題，組織學(xué)生以小組合作或競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度和方式，引領(lǐng)他們積極主動(dòng)地參與研討，建構(gòu)自己的意見與理解。在案例中應(yīng)設(shè)置“設(shè)問”、“提問”、“研討協(xié)商”、“總結(jié)評(píng)價(jià)”、“點(diǎn)撥深化遷移”等節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)就是互動(dòng)結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵，也是互動(dòng)式教學(xué)案例的內(nèi)容和方式。

（二）案例要有一定的典型性?；?dòng)式教學(xué)中所使用的案例應(yīng)該都是前人的經(jīng)典之作、經(jīng)驗(yàn)之作。通過這些案例可以使學(xué)生從初步認(rèn)識(shí)典型案例，擴(kuò)展到分析和評(píng)估一般的案例，進(jìn)而學(xué)會(huì)解決身邊存在的各類問題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這就要求教師能夠從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)務(wù)活動(dòng)中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的實(shí)例，構(gòu)成案例的內(nèi)容，讓學(xué)生通過掌握典型案例的要求和特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）案例應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相匹配。依據(jù)互動(dòng)式教學(xué)的需要，在案例的編寫過程中，教師應(yīng)做到精心整理、精煉概括，去粗存精，選編出具有實(shí)用性的案例，真正達(dá)到學(xué)以致用。案例的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)具體培養(yǎng)目標(biāo)圍繞學(xué)生需要掌握的新知識(shí)、新技能和新法規(guī)來組織，以加深學(xué)生對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。同時(shí)，選編的案例要將適宜的基本理論和方法融會(huì)于具體實(shí)例之中，或者明確地指出案例剖析所運(yùn)用的理論和方法及準(zhǔn)則，以便于學(xué)生掌握并善于運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，通過定性和定量的方法分析，對(duì)實(shí)務(wù)工作的各種復(fù)雜情況進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的論證，從而有效地演繹出復(fù)雜實(shí)務(wù)問題的處理程序與措施。

（四）案例要具有一定的現(xiàn)實(shí)意義?；?dòng)式教學(xué)中用到的案例應(yīng)具備的現(xiàn)實(shí)意義包括兩個(gè)方面：一方面要考慮學(xué)生已有的條件，已掌握的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)設(shè)計(jì)難度適宜的案例。沒有難度，學(xué)生會(huì)沒有興趣；難度太大，學(xué)生又容易喪失信心，這些都無法在教學(xué)中順利地開展互動(dòng)；另一方面案例要考慮實(shí)用性，案例設(shè)計(jì)盡量與學(xué)生未來學(xué)習(xí)或工作密切相關(guān)，可以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)或工作中遇到此類問題時(shí)，借鑒該案例的方法，達(dá)到舉一反三或事半功倍的效果。

三、案例在互動(dòng)式教學(xué)中的應(yīng)用

案例在互動(dòng)式教學(xué)中的作用體現(xiàn)為：在教學(xué)的全過程中，跟隨課程的內(nèi)容與進(jìn)度，選取相關(guān)的教學(xué)案例，貫穿案例教學(xué)與討論，通過對(duì)每一案例相關(guān)問題的科學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用課堂自由發(fā)言、小組分析討論、書面作業(yè)分析、教師提煉引導(dǎo)等多種形式和方法，以最大限度地調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的內(nèi)在思考和參與積極性。采用案例式互動(dòng)教學(xué)的具體方法是：以課堂討論方法為主，以情境教學(xué)方法為輔；在課堂討論方法的運(yùn)用中，又以問題評(píng)審型和分析決策型為主，這兩種方法，一種是逆向思維，對(duì)已經(jīng)給出的問題和提供解決問題的方案，做出反思與評(píng)判；另一種則是正向思維，由學(xué)生針對(duì)案例提供的情境自行提出決策方案。其中，分析決策型方法為最主要和最普遍，即不給出方案，要求學(xué)生通過討論分析提出自己的決策方案。在運(yùn)用案例進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下問題：

（一）充分發(fā)揮學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師的講授為主，而互動(dòng)式教學(xué)要發(fā)揮教學(xué)雙方的積極性和主動(dòng)性。尤其在案例討論中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由度和最大的發(fā)揮空間。特別是要強(qiáng)調(diào)，案例分析可以沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，可以與教師持不同意見。所有問題都可以各抒己見，可以辯論，但必須闡明相關(guān)理由。正是要通過這樣充分的案例討論、學(xué)生的廣泛參與和教與學(xué)的雙向互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)同學(xué)的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在的自主思維，使所有同學(xué)獲得對(duì)課程理論內(nèi)容的理解與掌握，并學(xué)會(huì)在管理工作實(shí)踐中的有效運(yùn)用。

（二）精心選擇案例中適合互動(dòng)的節(jié)點(diǎn)?！疤岢龌虬l(fā)現(xiàn)問題”是案例式互動(dòng)教學(xué)得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確?；?dòng)式教學(xué)的實(shí)施，教師課前必須立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。一是要選擇大部分學(xué)生熟悉、關(guān)注度比較高的熱點(diǎn)問題進(jìn)行互動(dòng)，以利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)。對(duì)于一些較大或持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的案例，案例材料和互動(dòng)問題還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)先做好準(zhǔn)備；二是要把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使選擇的互動(dòng)問題具有重點(diǎn)價(jià)值，同時(shí)采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問題的能力；三是注意抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。對(duì)于疑點(diǎn)，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)問題開展互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生探索的欲望，換來學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。

（三）發(fā)揮好課內(nèi)和課外兩個(gè)信息平臺(tái)的作用。學(xué)校的課內(nèi)教育與課外教育是互相滲透、互相影響、互相作用、互相促進(jìn)的，教師應(yīng)注意讓學(xué)生既在課內(nèi)教學(xué)的知識(shí)海洋中遨游，又注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注課外知識(shí)、關(guān)注與社會(huì)大課堂里的信息的習(xí)慣，從而使學(xué)生不斷擴(kuò)大信息量，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正從深度、廣度和效度上鞏固和拓寬知識(shí)技能，發(fā)展思維能力，彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)的不足。以豐富多彩的形式促進(jìn)課內(nèi)外知識(shí)的互動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這是案例式互動(dòng)教學(xué)效果的一個(gè)重要保障。

（四）做好教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。在一門課程的互動(dòng)教學(xué)中，一般至少要展示20個(gè)左右的案例，供同學(xué)們進(jìn)行課堂討論，可能有一些案例還屬于綜合性案例，涉及各個(gè)章節(jié)，各種理論。為了組織好課堂的案例討論，在案例教學(xué)前師生雙方都要做充分的準(zhǔn)備，教師要精心準(zhǔn)備案例，學(xué)生要預(yù)先熟悉案例并準(zhǔn)備相應(yīng)資料；在課堂教學(xué)中，教師要展示案例或其他相關(guān)資料，師生、學(xué)生之間還要進(jìn)行激烈的討論。這些活動(dòng)往往都離不開必要的教學(xué)手段。因此，在案例式互動(dòng)教學(xué)中，既要充分運(yùn)用文字教材提供的綜合案例，還要利用網(wǎng)絡(luò)、VCD教學(xué)光盤、錄像帶、PPT電子教學(xué)課件等多媒體手段，將主要教學(xué)內(nèi)容和體系展示給學(xué)生，使他們能夠很好地理解教學(xué)內(nèi)容和課程理論，并進(jìn)行案例的推理和聯(lián)想。

第3篇：案例教學(xué)的案例選擇范文

目前醫(yī)療糾紛、醫(yī)療訴訟逐年上升，醫(yī)患矛盾日益突出 ，為保證患者及自身的利益，醫(yī)學(xué)生依法行醫(yī)的法律意識(shí)急待提高。我們?cè)谂R床實(shí)習(xí)實(shí)踐中選擇與醫(yī)學(xué)生緊密相關(guān)的中華人民共和國(guó)侵權(quán)責(zé)任法（醫(yī)療損害責(zé)任）、中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法 、中華人民共和國(guó)獻(xiàn)血法等進(jìn)行案例式教學(xué)，提高了醫(yī)學(xué)生應(yīng)對(duì)醫(yī)療糾紛的法律意識(shí)。在教學(xué)中我們充分認(rèn)識(shí)到 案例選擇是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行，關(guān)系到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。選擇合適的教學(xué)案例，是案例式教學(xué)的第一步，它具有基礎(chǔ)地位；另外，由于教學(xué)活動(dòng)是圍繞著案例來進(jìn)行和展開的，案例在整個(gè)教學(xué)過程中又具有核心的作用。對(duì)怎樣選擇合適的案例我們有以下幾點(diǎn)思考。

一 案例選擇的針對(duì)性：首先是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，攝取對(duì)于教學(xué)目標(biāo)具有重要價(jià)值的信息，以便于學(xué)生迅速地接受有效信息，提高教學(xué)效率。 例如為了講解患者的知情同意權(quán)，我們選擇了如下案例：劉某曾于1996年行右輸尿管切開取石術(shù)。2007年8月6日，劉某以腹脹、右腰部疼痛3年，發(fā)燒3天為主訴入住某縣醫(yī)院住院治療，入院診斷為“右腎輸尿管上段結(jié)石、右腎盂積液合并感染” ，經(jīng)抗炎治療未見好轉(zhuǎn)。縣醫(yī)院于8月14日對(duì)劉某行“右腎探查術(shù)”，但術(shù)前未告知?jiǎng)⒛臣捌浼覍傩枰谐寄I。術(shù)中見劉某右腎表面不平，部分區(qū)域有膿性滲出，皮質(zhì)變薄，考慮為“右腎結(jié)核并感染、腎壞死”，在未經(jīng)本人及家屬同意的情況下，行“右腎切除術(shù)”，術(shù)后病理診斷為“腎膿腫” 。法院認(rèn)定縣醫(yī)院違反了醫(yī)療常規(guī)，因?yàn)榛颊邉⒛巢坏碛袑?duì)自己病情的知情權(quán)，同時(shí)也享有對(duì)病腎是否切除進(jìn)行選擇的權(quán)利?？h醫(yī)院在未告知患方準(zhǔn)確病情并經(jīng)其同意的情況下將病腎切除的過失行為，侵害了劉某的知情權(quán)和選擇權(quán)，縣醫(yī)院有過錯(cuò)，法院判決：某縣人民醫(yī)院于本判決生效之日起十日內(nèi)賠償劉某精神損害撫慰金五千元。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行這個(gè)案例討論時(shí)氣氛活躍，普遍感到對(duì)侵權(quán)責(zé)任法第五十五條（醫(yī)務(wù)人員在診療活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)向患者說明病情和醫(yī)療措施。需要實(shí)施手術(shù)、特殊檢查、特殊治療的，醫(yī)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)及時(shí)向患者說明醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)、替代醫(yī)療方案等情況，并取得其書面同意；不宜向患者說明的，應(yīng)當(dāng)向患者的近親屬說明，并取得其書面同意。醫(yī)務(wù)人員未盡到前款義務(wù)，造成患者損害的，醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。）印象深刻，取得了良好的教學(xué)效果。

二 案例素材的真實(shí)性：案例的素材一般取自生活實(shí)際，反映現(xiàn)實(shí)生活中的問題或現(xiàn)象，最好是當(dāng)?shù)匕l(fā)生的真實(shí)案例。為了講解遵守醫(yī)療規(guī)章制度的重要性，我們選擇了在當(dāng)?shù)匕l(fā)生的如下案例：8年前，患者張某因胃穿孔在本地A醫(yī)院實(shí)施手術(shù)，手術(shù)后張某落下了左下腹部疼痛的頑癥。經(jīng)多方醫(yī)治無效，8年后，張某在本地B醫(yī)院行剖腹探查術(shù)手術(shù)時(shí)從腹部取出一團(tuán)陳舊紗布。張某將當(dāng)年為他實(shí)施胃穿孔手術(shù)的醫(yī)院告上法庭，提出索賠18萬多元。法院判決：A醫(yī)院于判決生效后十日內(nèi)賠償張某醫(yī)療費(fèi)、交通費(fèi)、精神撫慰金等合計(jì)6萬余元。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行這個(gè)案例討論時(shí)非常投入，深刻意識(shí)到如果在醫(yī)療活動(dòng)中如果不嚴(yán)格遵守醫(yī)療規(guī)章制度，醫(yī)療侵權(quán)損害隨時(shí)都有可能發(fā)生在自己周圍。增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)、遵守醫(yī)療規(guī)章制度的現(xiàn)實(shí)感和緊迫感。

三 案例不能過難：應(yīng)當(dāng)符合醫(yī)學(xué)生的實(shí)際情況與現(xiàn)有知識(shí)水平。醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握有限，過于專業(yè)和過于復(fù)雜的臨床醫(yī)學(xué)侵權(quán)案例只會(huì)讓初學(xué)者望而怯步。醫(yī)學(xué)生的法律知識(shí)有限，過于繁雜和有爭(zhēng)議的法律問題也不宜出現(xiàn)在案例中。案例過難會(huì)加重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，分析起來難度較大，影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。選擇與學(xué)生水平層次相符的案例，這樣才能讓學(xué)生充分地利用自己現(xiàn)有知識(shí)和能力來討論和分析，又能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生更好地掌握新知識(shí)，提升他們討論、合作、分析、陳述、評(píng)價(jià)等多方面的能力。

四 案例要具有具備典型性、新穎性和趣味性。好的案例可以充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而提高學(xué)生各方面的能力。平淡，陳舊，無趣的案例，就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生討論、探究的積極性 。為講解侵權(quán)責(zé)任法第五十六條（因搶救生命垂危的患者等緊急情況，不能取得患者或者其近親屬意見的，經(jīng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或者授權(quán)的負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)，可以立即實(shí)施相應(yīng)的醫(yī)療措施。）我們選擇了如下真實(shí)案例：患者高女士，33歲，左下腹隱痛伴陰道不規(guī)則流血3日外出，身邊無人陪伴，上公共廁所時(shí)昏倒，后被旁人發(fā)現(xiàn)，呼叫120后送至A院急診科，診斷為“宮外孕破裂出血，失血性昏迷”，被收住在婦產(chǎn)科，因患者昏迷，無法取得患者極其家屬簽字，主管醫(yī)生請(qǐng)示醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)后行“異位妊娠切除術(shù)”，手術(shù)順利，挽救了患者生命。本案例對(duì)醫(yī)學(xué)生來說比較有典型性、新穎性和戲劇性，一開始就吸引了大家對(duì)患者生命結(jié)局的關(guān)注?；颊呱鼡尵茸詈蟪晒ψ寣W(xué)生們對(duì)侵權(quán)責(zé)任法第五十六條的認(rèn)識(shí)有了極其深刻的印象，從而取得良好的教學(xué)效果。

第4篇：案例教學(xué)的案例選擇范文

論文關(guān)鍵詞 公共事業(yè)管理學(xué) 案例 案例設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法起源于美國(guó)哈佛大學(xué)，因其獨(dú)特的作用而受到教育實(shí)踐界的廣泛青睞，被廣泛運(yùn)用于各學(xué)科的教育教學(xué)中。反思案例教學(xué)法能在哈佛取得巨大成功，原因是多方面的，比如哈佛有一流的教師，一流的學(xué)生，一流的案例中心，良好的支持系統(tǒng)等。但案例教學(xué)法有效實(shí)施的關(guān)鍵在于：良好的案例設(shè)計(jì)。正如亨利.艾伯斯指出的：“案例討論可以彌補(bǔ)理論與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)”，案例教學(xué)法可以利用案例這樣一個(gè)工具，連接起老師和學(xué)生相互作用，連接起理論與現(xiàn)實(shí)。因此，教學(xué)中選擇的案例是否恰當(dāng)會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效果。

公共事業(yè)管理專業(yè)是一門理論性與應(yīng)用性均較強(qiáng)的學(xué)科，因此要把公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)性較強(qiáng)的復(fù)合型人才，我們必須要借鑒哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法的成功經(jīng)驗(yàn)。另外，由于我國(guó)公共事業(yè)管理是一門新興學(xué)科，在我國(guó)的辦學(xué)歷史不長(zhǎng)。如果從1999年正式開始招生算起，到現(xiàn)在不過13年的辦學(xué)歷史。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)公共事業(yè)組織生存的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，不僅確立了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，而且政治體制改革和行政管理體制改革也在逐步推進(jìn)中，最為重要的是我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了社會(huì)管理體制改革的階段。這也就意味著，我國(guó)公共事業(yè)管理領(lǐng)域相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐正在不斷地發(fā)生改變。因此，作為公共事業(yè)管理專業(yè)基礎(chǔ)的《公共事業(yè)管理學(xué)》課程在采用案例教學(xué)法時(shí)，案例的選擇與設(shè)計(jì)也就尤為關(guān)鍵。

一、《公共事業(yè)管理學(xué)》課程案例選擇與設(shè)計(jì)的原則

《公共事業(yè)管理學(xué)》課程案例選擇與設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下原則：

（一）針對(duì)性原則

案例教學(xué)的目的在于創(chuàng)造一個(gè)模擬的真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)來分析問題、解決問題。因此，在進(jìn)行案例設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)針對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例，并進(jìn)行精心編寫。選擇的案例一定要符合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要符合我國(guó)的國(guó)情。

（二）時(shí)效性原則

《公共事業(yè)管理學(xué)》是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，加之我國(guó)社會(huì)管理體制改革正如火如荼地展開，書本中的理論和實(shí)踐中的一些做法可能產(chǎn)生一些不一致的地方。因此，在開展案例教學(xué)時(shí)既要求教師掌握公共事業(yè)管理的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要了解社會(huì)改革的實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此，教師在選擇案例時(shí)，一定要緊密結(jié)合我國(guó)改革的方向，選擇相關(guān)的熱點(diǎn)話題，幫助學(xué)生更改地了解我們的社會(huì)，提高學(xué)生的分析問題以及解決問題能力。

（三）鮮活性原則

教師在案例的選擇與設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)采用多種方式來展示案例，比如文字、圖片、視頻等多種方式共同使用。這樣才能更好地把案例相關(guān)的背景和情況解釋清楚，讓學(xué)生更好地理解案例，激發(fā)學(xué)生深入探討和分析案例的興趣。

（四）啟發(fā)性原則

案例的選擇與設(shè)計(jì)必須要能夠引起學(xué)生的興趣，最好是學(xué)生比較熟悉的或者和學(xué)生直接相關(guān)的，這樣讓學(xué)生在看過案例之后能夠有所感悟。然后再在這個(gè)基礎(chǔ)上通過問題的設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生思考一些社會(huì)問題。

（五）難易適中原則

教師在選擇和設(shè)計(jì)案例時(shí)，應(yīng)該注意案例應(yīng)該難易適中，既要考慮學(xué)生的理論基礎(chǔ)，也要考慮學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)程度。保證絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行案例討論時(shí)都能夠有話可說，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性。

二、《公共事業(yè)管理學(xué)》課程案例選擇與設(shè)計(jì)存在的主要問題

目前，我國(guó)《公共事業(yè)管理學(xué)》課程的教學(xué)過程中普遍都采用了案例教學(xué)法。教學(xué)中所采用的案例主要來自于三個(gè)方面：一是國(guó)外公共事業(yè)管理的先進(jìn)案例；二是國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫的案例教材；三是任課教師自己根據(jù)時(shí)事編寫的課程案例。任課教師基于這三個(gè)渠道所選擇與設(shè)計(jì)的案例，仍存在諸多的問題。

（一）國(guó)外引進(jìn)

由于我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)辦學(xué)歷史短，加之公共事業(yè)管理本來就是一個(gè)舶來品。因此國(guó)內(nèi)公共事業(yè)管理教材基本上是介紹國(guó)外原理，并且關(guān)于公共事業(yè)管理的案例教材也非常少，主要是引進(jìn)國(guó)外公共事業(yè)管理案例。這必然就導(dǎo)致一些問題：西方國(guó)家的國(guó)情和我國(guó)國(guó)情不一致，這些案例在應(yīng)用時(shí)必然會(huì)遭遇“水土不服”的問題。學(xué)生在進(jìn)行案例討論時(shí)，因無法了解國(guó)外的國(guó)情，而導(dǎo)致不感興趣，案例討論無法進(jìn)行。

（二）國(guó)內(nèi)學(xué)者自己編寫的教材

目前，我國(guó)一些知名高校，比如清華大學(xué)、北京師范大學(xué)都有專門的NPO研究所，致力于我國(guó)公共事業(yè)管理領(lǐng)域的研究工作。一些學(xué)者在開展研究工作過程中也編寫出版了一些關(guān)于公共事業(yè)管理案例的教材。但是，傳統(tǒng)的教材編寫到最后出版成冊(cè)，需要花費(fèi)比較長(zhǎng)的周期。而我國(guó)現(xiàn)在正處于社會(huì)管理體制改革階段，公共事業(yè)組織生存的環(huán)境在不斷發(fā)生變化，實(shí)踐中總會(huì)有許多新的動(dòng)向、新的問題出現(xiàn)。因此，公共事業(yè)管理專業(yè)教師必須有敏銳的嗅覺，能夠在課堂上提供熱點(diǎn)性比較強(qiáng)的案例給學(xué)生進(jìn)行分析，幫助學(xué)生更好地了解社會(huì)實(shí)踐。顯然，傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介——教材，無法滿足信息化時(shí)代對(duì)教學(xué)案例的時(shí)效性要求。

（三）實(shí)例改寫

實(shí)例改寫，即從新聞報(bào)道、報(bào)紙、雜志摘錄改寫的實(shí)例。這種方法具有比較強(qiáng)的時(shí)效性及鮮活性。教師可以把新聞媒體報(bào)道的相關(guān)案例進(jìn)行綜合整理，能夠體現(xiàn)近期焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。另外，教師在教學(xué)中可以通過文字、圖片、視頻全方位展示案例，可以讓學(xué)生更好地了解案例并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)討論的興趣。但是，目前絕大多數(shù)教師在采用這種案例設(shè)計(jì)方法時(shí)，基本上是單槍匹馬，往往需要花費(fèi)比較多的時(shí)間和精力來進(jìn)行案例的選擇與設(shè)計(jì)，而且可能最后制作的案例質(zhì)量并不高。

三、構(gòu)建“多元主體共同參與”的案例選擇與設(shè)計(jì)模式

目前，我國(guó)案例來源主要有國(guó)外引進(jìn)、國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫、實(shí)例改寫，任課教師基于這三種案例，并不能實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。因此，我們需要調(diào)動(dòng)各方的積極性，鼓勵(lì)教師、學(xué)生共同參與案例選擇與設(shè)計(jì)，構(gòu)建“多元主體共同參與”的案例選擇與設(shè)計(jì)模式。

（一）以教研室為依托，形成以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主的案例選擇與設(shè)計(jì)隊(duì)伍

我國(guó)《公共事業(yè)管理學(xué)》課程的特點(diǎn)決定了，教學(xué)案例的選擇與設(shè)計(jì)必須具有很強(qiáng)的時(shí)效性。而傳統(tǒng)的依靠任課教師自己選擇與編寫案例顯然力量過于單薄，效果有限。我們可以以公共事業(yè)管理教研室為依托，形成以教研室任課老師共同參與的格局，發(fā)揮集體的力量，多渠道多途徑，有針對(duì)性地開展案例的收集整理與設(shè)計(jì)工作。這樣保證編寫的案例既有針對(duì)性、時(shí)效性，又具有比較高的質(zhì)量。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生參與案例選擇與設(shè)計(jì)工作，擴(kuò)大案例來源渠道

過去我們的案例選擇與設(shè)計(jì)基本以教師為主體完成，這樣教學(xué)中采用的一些案例可能并不能引起學(xué)生的興趣?，F(xiàn)在，我們可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和智慧，鼓勵(lì)學(xué)生積極提供一些他們感興趣的案例給任課教師。比如，我們公共事業(yè)管理專業(yè)有許多學(xué)生假期都會(huì)到各個(gè)社區(qū)實(shí)習(xí)或進(jìn)社區(qū)開展服務(wù)工作。他們?cè)趨⒓由鐣?huì)實(shí)踐過程中碰到的感興趣的問題，無法解決的問題，都可以提供給任課教師進(jìn)行課堂的案例討論。這樣可以讓學(xué)生主動(dòng)去思考，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性。

第5篇：案例教學(xué)的案例選擇范文

在《體育管理學(xué)》課程案例教學(xué)過程中，需要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的案例，力求做到案例教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，按照不同教學(xué)目標(biāo)的需要選擇不同的教學(xué)案例：首先，可以通過案例學(xué)習(xí)理論，其次，通過案例了解理論知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用，最后，通過案例演練、歸納熟悉解決實(shí)際問題的方法和決策程序。

2《體育管理學(xué)》課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義和作用

2．1案例教學(xué)法符合當(dāng)今體育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。隨著我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展，創(chuàng)新型、應(yīng)用型體育人才的培養(yǎng)對(duì)體育專業(yè)的教學(xué)提出了更高的要求。案例教學(xué)能更好地啟迪和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，加強(qiáng)對(duì)體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)由理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，符合當(dāng)今應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)的教學(xué)理念。2．2案例教學(xué)法能提高學(xué)生的理解能力。在《體育管理學(xué)》課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法能夠增加學(xué)生的主動(dòng)參與度。通過創(chuàng)設(shè)具體情景，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的運(yùn)用理論知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)案例，在一定程度上能夠加深學(xué)生對(duì)體育管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解；相互探討、辯論、總結(jié)等方式更能讓學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，從而能更深刻的理解理論知識(shí)的內(nèi)涵和外延。2．3案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，而以往簡(jiǎn)單枯燥的理論灌輸很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法，根據(jù)理論知識(shí)需要提供生動(dòng)、逼真的案例，使抽象的理論得以具體化、形象化，而且最主要的是給了學(xué)生積極思考和討論的空間。加上老師合適的引導(dǎo)，同學(xué)們團(tuán)隊(duì)的合作，能夠極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2．4案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生分析、解決問題的能力。案例教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐的完美結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用。在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生需要通過自己或團(tuán)隊(duì)的力量，把理論知識(shí)運(yùn)用到案例的分析之中，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴，闡述自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，對(duì)案例的分析、理解，以及如何利用理論知識(shí)解決案例中的實(shí)際問題，這個(gè)過程本身就能提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

3《體育管理學(xué)》課程中案例教學(xué)的現(xiàn)狀分析

3．1對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不到位。受傳統(tǒng)教學(xué)方法和自身責(zé)任感的影響，很多體育管理學(xué)教師認(rèn)為案例教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間和精力，即需要花時(shí)間去收集和整理合適的案例，又需要很強(qiáng)的課堂把控能力，感覺得不償失，不如采用傳統(tǒng)教學(xué)來的簡(jiǎn)單直接。這類教師對(duì)案例教學(xué)法沒有深刻的認(rèn)知，沒有領(lǐng)會(huì)案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的理解能力、思維能力以及解決問題能力的培養(yǎng)作用，也忽視了學(xué)生參與度的高低很大程度上影響了學(xué)生的積極性和學(xué)生興趣的培養(yǎng)。只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為理論教學(xué)就是教師按照大綱的內(nèi)容把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生就萬事大吉。這種僵化意識(shí)和錯(cuò)誤觀念，影響了案例教學(xué)法在《體育管理學(xué)中》的應(yīng)用和推廣。3．2案例選擇的切合度欠缺。教學(xué)案例的選擇是個(gè)復(fù)雜而艱辛的過程，如果教師在準(zhǔn)備教學(xué)案例前，沒有準(zhǔn)確的把握教材內(nèi)容和內(nèi)涵，在案例搜集、篩選、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)上，不能很好的切合理論教學(xué)內(nèi)容，使準(zhǔn)備的案例與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不緊密，選取的案例沒有代表性，不具典型性，難以使學(xué)生很好的通過案例理解理論知識(shí)，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，失去了案例教學(xué)的真實(shí)本義。3．3對(duì)案例教學(xué)的把控不到位。案例教學(xué)對(duì)教師有很高的要求，首先教師要對(duì)教材內(nèi)容有很好的理解，其次要選擇合適的案例，最后還要對(duì)整個(gè)案例教學(xué)有很強(qiáng)的把控能力。但是很多教師由于自身的素質(zhì)能力不過硬，即使選用了案例教學(xué)，在教學(xué)中缺乏把控案例教學(xué)的能力，造成案例教學(xué)中表達(dá)不夠清晰，互動(dòng)和總結(jié)環(huán)節(jié)上調(diào)控不到位，造成案例和理論嚴(yán)重脫節(jié)，喪失了案例教學(xué)的真正作用。3．4教學(xué)案例資料的收集與更新不及時(shí)。由于高校教師隊(duì)伍的建設(shè)缺少團(tuán)隊(duì)，沒有專門的案例資料庫(kù)，造成案例的選取隨意，教學(xué)也隨意，有的教師即使有案例資料庫(kù)，但由于不能及時(shí)的更新和補(bǔ)充，缺乏案例的時(shí)效性，失去了案例教學(xué)的激勵(lì)和引領(lǐng)作用。

4案例教學(xué)法在體育管理學(xué)課程中的實(shí)施

4．1精選教學(xué)案例。案例是“案例教學(xué)法”的靈魂，精心準(zhǔn)備一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐?，就等于成功了一半?．1．1針對(duì)性。恰當(dāng)?shù)陌咐軌虬?dāng)前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生深入理解相關(guān)的體育管理學(xué)理論與方法有較大的幫助。案例的選擇可以通過現(xiàn)有的案例庫(kù)，但是更好的方法是平時(shí)多積累相關(guān)的案例，根據(jù)現(xiàn)代體育發(fā)展的實(shí)際自己編寫案例，或者將實(shí)踐、科研課題的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。4．1．2典型性。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例還應(yīng)具備典型性，典型性的案例可以使學(xué)生通過對(duì)案例的分析、理解，形成對(duì)問題的解決思路，進(jìn)而更能夠使理論和實(shí)踐融會(huì)貫通。而這些習(xí)得的解決思路又可以通過遷移，直接運(yùn)用到今后的體育管理決策中，大大的提高體育管理效率。4．1．3差異性。教育一貫強(qiáng)調(diào)因材施教，因人而異、因事而異，案例教學(xué)法也不例外。所以在教學(xué)案例的選擇上要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的理解能力，選擇學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析、理解的案例。4．1．4趣味性。太過冗長(zhǎng)、乏味，失去鮮活生命力的案例，往往會(huì)使學(xué)生喪失探索的欲望。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐軌蚪o學(xué)生留下懸念，埋下伏筆，激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣，從而增強(qiáng)案例教學(xué)的效果，做到寓教于樂，在趣味中掌握理論聯(lián)系實(shí)際、解決問題的能力。4．2巧妙組織與實(shí)施案例教學(xué)的組織與實(shí)施是需要技巧的，對(duì)教師來說既要能根據(jù)學(xué)生水平、教學(xué)內(nèi)容合理的選擇案例，又要有極強(qiáng)的課堂把控能力，還需要能夠?qū)Π咐M(jìn)行深入淺出的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。4．2．1課前準(zhǔn)備與動(dòng)員。在實(shí)施案例教學(xué)之前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平選擇合適的案例，然后提前一周下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前做好相應(yīng)的資料查找和案例分析準(zhǔn)備。在這之前還需要做好學(xué)生的組織動(dòng)員工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組以及小組的成員都能積極參與到案例的分析與討論之中。4．2．2課堂組織與討論。常見的案例組織與討論方法分兩種：一種是小組演示法，一種是單兵較量法［2］。教師需要根據(jù)不同的案例和學(xué)生現(xiàn)有水平以及參與度的高低，結(jié)合各自方法的利弊，選擇一種或兩種方法的組合。無論哪種方式都需要教師的引導(dǎo)與積極參與，教師要作為引導(dǎo)者而不是旁觀者和聽眾。這要求教師具有強(qiáng)大的把控能力又不破壞學(xué)生探討的氛圍，要使整個(gè)案例探討在有利于學(xué)生參與，有利于在知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上順利進(jìn)行。4．2．3案例討論后的交流與評(píng)價(jià)。案例討論結(jié)束后，并不能算作案例教學(xué)的結(jié)束，討論結(jié)束后教師要對(duì)案例進(jìn)行一個(gè)短小而精辟的凝煉，對(duì)各種不同的討論意見和觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出肯定和客觀評(píng)價(jià)。必要時(shí)可以開展小組間的互評(píng)，對(duì)表現(xiàn)良好的團(tuán)隊(duì)和學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以很大程度上提高學(xué)生再次參與案例教學(xué)討論的積極性。最后，教師也可以征求學(xué)生對(duì)所選案例的看法，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

5課堂中運(yùn)用案例教學(xué)需要注意的問題與思考

5．1注意案例教學(xué)與講授教學(xué)的有機(jī)融合。在《體育管理學(xué)》課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，可以極大程度上激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性，使學(xué)生通過對(duì)案例的分析與討論，加深對(duì)理論知識(shí)的理解與把握。但是案例教學(xué)要注意與講授教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。首先要圍繞講授內(nèi)容選擇案例；其次案例不能脫離講授內(nèi)容。案例是為講授內(nèi)容服務(wù)的，脫離講授內(nèi)容就等于失去了存在價(jià)值。最后，案例教學(xué)不能取代講授內(nèi)容?！敖虒W(xué)案例生動(dòng)、活潑、有感染力，能帶動(dòng)氛圍，便于理解，但與教材不能相互代替，案例和教材相輔相成、相得益彰［3］?！?．2把握好所選取案例的難易程度?！扼w育管理學(xué)》課程的授課對(duì)象基本是體育專業(yè)大二、大三的學(xué)生，對(duì)管理方面的知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力還很欠缺，學(xué)生在分析案例的時(shí)候難以準(zhǔn)確、全面地找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)并對(duì)案例進(jìn)行有效分析和理解，所以選擇案例的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇與學(xué)生理解能力相當(dāng)?shù)陌咐部梢员M量選擇貼近學(xué)生生活，現(xiàn)實(shí)中能夠見到或者接觸到的案例。這樣學(xué)生理解起來會(huì)比較容易，這樣的案例才能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。5．3掌握好案例教學(xué)中的討論節(jié)奏。在案例教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生討論節(jié)奏與時(shí)間的把控是非常重要的。首先對(duì)討論節(jié)奏的把控上，教師要避免過多的控制，要給學(xué)生留有充分的討論時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師不能只作為旁觀者和聽眾，而要作為討論的引領(lǐng)者和氣氛的調(diào)控者，讓討論在熱烈、有序的節(jié)奏上進(jìn)行；其次，在時(shí)間的把控上，教師要能很好的掌控討論各個(gè)階段的時(shí)間分配，把握好討論的節(jié)奏，能夠有時(shí)間進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。5．4把握好師生角色的轉(zhuǎn)化。案例教學(xué)是一門技術(shù)更像是一門藝術(shù)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師由原來的知識(shí)傳播者變?yōu)橹R(shí)的引領(lǐng)者，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與。在案例教學(xué)法中，教師的角色定位應(yīng)該是：引導(dǎo)而不控制、參與而不干預(yù)、整理而不修正、鼓勵(lì)而不強(qiáng)迫［4］。在學(xué)生案例討論的過程中教師應(yīng)該保持中立，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)先要進(jìn)行全盤的接納，不要帶著有色眼鏡來評(píng)判學(xué)生的討論結(jié)果。學(xué)生在案例教學(xué)中也要樹立自己的主人翁意識(shí)，真正的參與到案例的討論與分析中去，完成真正的從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的角色轉(zhuǎn)變。5．5完善成績(jī)考核機(jī)制。對(duì)學(xué)生而言，合理的成績(jī)?cè)u(píng)定是對(duì)他們學(xué)習(xí)的認(rèn)可，也是教師應(yīng)負(fù)的責(zé)任。因?yàn)榘咐虒W(xué)中很多時(shí)候都是以團(tuán)隊(duì)合作的形式表現(xiàn)的，所以如何能夠準(zhǔn)確的評(píng)定在案例教學(xué)中每個(gè)同學(xué)的貢獻(xiàn)，是擺在教師面前的一個(gè)難題。為了完善評(píng)分機(jī)制，可以采取教師評(píng)價(jià)與同學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，教師首先確定組別之間的差異，然后組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)可以組內(nèi)成員互評(píng)，根據(jù)兩方面的評(píng)價(jià)來合理的評(píng)定學(xué)生成績(jī)。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］黃小玲．案例教學(xué)法在高職思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用探析［J］．廣西教育，2012（3）：100－102．

第6篇：案例教學(xué)的案例選擇范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；行政管理；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G40-01 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、案例教學(xué)在行政管理教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

近些年來，國(guó)家普遍重視教學(xué)方法的改革，案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，也被引進(jìn)到公共管理學(xué)科中。案例教學(xué)的方法就是把實(shí)踐知識(shí)更好的和理論教學(xué)結(jié)合起來，在案例教學(xué)的行政管理教學(xué)中有著非常重要的意義。案例教學(xué)的定義是指教師在教學(xué)中以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種教學(xué)技巧，這是一種開放式、互動(dòng)的新型教學(xué)模式。案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，更加能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用案例中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在課堂上做出理論講解，更加有利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。案例教學(xué)以學(xué)生討論為主，更加能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂討論有助于課堂的活躍性。

二、行政管理教學(xué)中案例的選擇原則

（一）選擇典型案例

在行政管理教學(xué)的案例選擇上，應(yīng)該注意選擇典型有代表性的案例。行政案例本身就是指那些國(guó)家或政府機(jī)關(guān)在特定環(huán)境下發(fā)生的關(guān)于行政管理的案例，一般這種案例都是根據(jù)一定的時(shí)間順序記錄下來的。這些案例一般是經(jīng)過典型處理之后的，更加能夠適應(yīng)學(xué)生的需求和理解能力。這些典型案例能夠準(zhǔn)確地反映在一定的時(shí)期，國(guó)家政府機(jī)關(guān)的行政實(shí)踐的縮影，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)方便理解，并且能夠通過簡(jiǎn)單的分析獲得一般性的知識(shí)和技能，得到事半功倍的效果。

（二）保證案例的真實(shí)性

案例雖然不是整個(gè)行政實(shí)踐的照搬，但是在進(jìn)行行政管理教學(xué)中要盡量保證案例的真實(shí)性。案例在輸入檔案時(shí)，難免會(huì)加入作者的主觀意識(shí)，在某些方面不能完整的反映行政實(shí)踐的真實(shí)情況。這些帶有一定主觀意識(shí)的案例進(jìn)入行政管理教學(xué)之后，會(huì)對(duì)學(xué)生造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)，這就違背了案例教學(xué)的實(shí)際意義。在進(jìn)行案例教學(xué)的案例選擇上應(yīng)該盡量選擇正規(guī)大型的機(jī)關(guān)報(bào)紙等刊登的那些案例。這些報(bào)刊報(bào)道的那些地方行政管理實(shí)踐的案例都經(jīng)過認(rèn)真的考察，有較高的可信度。案例選擇上也可以選用網(wǎng)絡(luò)上的一些熱點(diǎn)事件，但是在整理資料時(shí)要根據(jù)那些政府網(wǎng)站或者官方網(wǎng)站的意見評(píng)論為主。保證案例的真實(shí)性可以讓學(xué)生更加客觀的理解行政管理的實(shí)際操作，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也有一定的積極作用。

（三）選擇近期的案例

推進(jìn)案例教學(xué)之后，得到了多方面的理解和支持，但是很多部門在實(shí)施的過程中，大搞形式主義，忽略了案例教學(xué)的實(shí)際意義，選用的案例大都是一些過時(shí)的案例，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義不大。這些時(shí)間較長(zhǎng)的案例，容易給學(xué)生造成距離感，學(xué)生不能充分理解當(dāng)時(shí)的行政實(shí)踐的意義，很難產(chǎn)生身臨其境的感覺，在討論和學(xué)習(xí)上也容易產(chǎn)生問題。

（四）案例要有一定的針對(duì)性

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意選擇的案例應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地進(jìn)行變動(dòng)。行政管理的理論知識(shí)講授的過程中，穿插一些相關(guān)的案例，可以幫助學(xué)生理解這些基礎(chǔ)理論知識(shí)；在進(jìn)行行政管理的實(shí)踐問題探索中，更應(yīng)該加入那些典型的案例進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這種針對(duì)性強(qiáng)的案例教育，可以讓理論知識(shí)和實(shí)踐高效的結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)有大幅的提升。

三、實(shí)施案例教學(xué)中的注意事項(xiàng)

（一）教師轉(zhuǎn)變思想，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在行政管理中運(yùn)用案例教學(xué)之后，學(xué)生和教師的關(guān)系發(fā)生變化，產(chǎn)生了一種新的互動(dòng)關(guān)系。案例教育要求課堂上有更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間的相互討論，教師和學(xué)生的相互質(zhì)疑和交流。這就將教師和學(xué)生放在了同樣重要的地位，教師不再是整個(gè)課堂的操縱者，學(xué)生也不再被動(dòng)的接受知識(shí)，而是課堂教學(xué)的積極參與者，教師的職責(zé)發(fā)生了變化，針對(duì)學(xué)生之間的討論，教師應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)和組織，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。案例教學(xué)中對(duì)教師提出更高的要求，教師也應(yīng)該及時(shí)適應(yīng)這些改變，更好的進(jìn)行行政管理教學(xué)。

（二）模擬案例情形，趣味教學(xué)

案例教學(xué)中，教師針對(duì)選擇的案例可以進(jìn)行案件清醒地模擬，讓學(xué)生身臨其境的感受案例的真實(shí)情景。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生以事件參與者的心態(tài)分析討論探討問題，得出的結(jié)論也會(huì)更加客觀，課堂的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)進(jìn)一步提高。在進(jìn)行案件模擬時(shí)應(yīng)該注意要忠于案件的真實(shí)情況，還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案件的實(shí)地考察和資料整理，運(yùn)用多種手段讓學(xué)生全面理解行政實(shí)踐，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種趣味教學(xué)的方法更容易被學(xué)生接受，行政管理教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)明顯提高。

（三）建立教學(xué)案例資料庫(kù)

案例教學(xué)是教育發(fā)展的先進(jìn)成果，國(guó)外的很多院校也十分重視案例教學(xué)，并且已經(jīng)建立起了成熟的案例教學(xué)資料庫(kù)，并且每年都會(huì)進(jìn)行整理和編輯，增加新的教學(xué)案例，保證資料庫(kù)的案例的時(shí)代性。行政管理本身就需要了解一定的實(shí)際案例，所以在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該建立起案例的資料庫(kù)，既可以滿足教師的教學(xué)需求，還可以讓學(xué)生接觸更多的案例，豐富知識(shí)。案例資料庫(kù)建立之后，還應(yīng)該進(jìn)行階段性的更新，保證資料庫(kù)案例的真實(shí)性和豐富性，讓那些真實(shí)有代表性的案例成為開啟學(xué)生智慧的金鑰匙。案例資料庫(kù)的建立對(duì)行政教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用。

第7篇：案例教學(xué)的案例選擇范文

關(guān)鍵詞：技工院校；市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)；案例教學(xué)；組織及實(shí)施

案例法應(yīng)用到教學(xué)中，主要是利用案例進(jìn)行分析和研究，通過這樣的教學(xué)方法使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的狀況，進(jìn)而對(duì)其展開分析、研究、討論等，此種模式可以有效的提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，案例教學(xué)法的應(yīng)用提升了教師整體的業(yè)務(wù)水平，充分的凸顯了人本教育、科學(xué)教育的教學(xué)宗旨。

一、案例教學(xué)在技工院校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的作用

案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，具有積極的作用。案例教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施，轉(zhuǎn)變了學(xué)生在課堂上的角色，突出了學(xué)生的主體地位，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)通過具體案例也能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，注重自己與他人健康的成長(zhǎng)。在此過程中，通過案例教學(xué)方法，不斷的提升交流與合作的能力，并鍛煉學(xué)生對(duì)案例與問題的分析能力。另外，教師對(duì)案例的正確選擇、分析與判斷，有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平。更加深了教師對(duì)問題的思考程度，從多個(gè)方面，發(fā)揮著此種教學(xué)方法的重要作用，體現(xiàn)教學(xué)方法在教學(xué)應(yīng)用中的價(jià)值。在傳統(tǒng)以及原有的教學(xué)中主要是以傳授知識(shí)為主，忽視了培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐方面的能力。而在現(xiàn)今的教學(xué)中，案例的教學(xué)方法在展開討論與評(píng)價(jià)的過程中，將知識(shí)、實(shí)踐有效的結(jié)合起來，這有利于提升學(xué)生在生活中的實(shí)踐能力，進(jìn)一步完善了教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，從對(duì)教學(xué)的作用來講，在知識(shí)、實(shí)踐方面真正的實(shí)現(xiàn)了結(jié)合，對(duì)教學(xué)具有重要的發(fā)展意義。

第一，就是可以有效的解決市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)過程中的基本問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生們可以通過一些案例教學(xué)來提高自身的整體水平，解決教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足等問題，教師通過學(xué)習(xí)成功的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)可以不斷的完善自身的教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐過程中，有效的提高技工院校市場(chǎng)營(yíng)銷課堂的有效性。

第二，就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。教師在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的過程中充分的利用案例教學(xué)方法可以有效的提高學(xué)生們的整體專業(yè)素養(yǎng)，教師在教學(xué)的過程中合理的運(yùn)用案例教學(xué)，可以為學(xué)生構(gòu)建多層次的、多角度的市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣可以充分的挖掘?qū)W生們的潛力，有效的提高他們的專業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)理論結(jié)構(gòu)和對(duì)相關(guān)的技巧掌握。

第三，就是可以提高技工院校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的理論基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)案例來提供教師對(duì)于一些理論知識(shí)的掌握和理解程度，在一定的意義上為技工院校市場(chǎng)營(yíng)銷教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)的平臺(tái)，這樣可以有效的掌握各種知識(shí)理論與營(yíng)銷技巧，避免教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)技巧的誤差現(xiàn)象。

二、技工院校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例教學(xué)的組織及實(shí)施原則

1.案例必須具有真實(shí)性

在選擇案例實(shí)施教學(xué)時(shí)，必須保證選擇的案例具有真實(shí)性，充分彰顯其典型性與可靠性，確保符合案例教學(xué)法的選取標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到傳播知識(shí)的目的。教學(xué)的案例主要是來自生活中的真實(shí)實(shí)踐，因此必須突顯出案例的真實(shí)性，只有這樣才能保證營(yíng)銷教學(xué)的教學(xué)效果。利用案例展開教學(xué)，能夠還原案例的真實(shí)性以及培養(yǎng)技工院校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)生參與教學(xué)的積極性。在落實(shí)案例教學(xué)法時(shí)，要保證學(xué)生在接受知識(shí)的過程中具有體驗(yàn)的真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)案例的分析能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而開發(fā)他們的智慧。

2.案例必須具備新穎性

案例在教學(xué)中屬于有效的教學(xué)資料，為了保證教學(xué)的有效性與時(shí)效性，必須確保選擇的案例具有新穎性。案例如果缺乏新穎性，教師就無法掌控學(xué)生的注意力與集中度無法在課堂教學(xué)中充分的彰顯其內(nèi)在的價(jià)值與效能。陳舊的案例與實(shí)際的教學(xué)存在一定的脫節(jié)問題，這也就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性。所以必須選擇具有新穎性的案例進(jìn)行教學(xué)，并采用多種方式將案例充分、徹底的融進(jìn)教學(xué)中，使課堂呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的案例教學(xué)所具有的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。

3.案例必須具有實(shí)用性

對(duì)于技工院校市場(chǎng)營(yíng)銷的學(xué)生而言，案例教學(xué)中，學(xué)生被帶入特定的場(chǎng)景，置身于具體的教學(xué)過程中，并不是與整個(gè)教學(xué)過程脫離的。因此，準(zhǔn)確掌握選取的案例具有實(shí)用性是非常關(guān)鍵的。若選取的案例不具有實(shí)用性或者過難，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。若選取的案例實(shí)用性過低，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)的繼續(xù)深入。在選擇案例時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具備的知識(shí)和能力以及本學(xué)科的特點(diǎn)，選擇出實(shí)用性適中的案例進(jìn)行教學(xué)，既能突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，又能被學(xué)生理解，學(xué)以致用，解決實(shí)際工作中遇到的問題，這樣的案例不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)d趣和學(xué)習(xí)積極性，而且也利于教學(xué)的持續(xù)性深入。

三、技工院校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例教學(xué)的組織及實(shí)施策略

1.案例的選取工作

在市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，首要的任務(wù)是選取案例。案例在教學(xué)中占有主體的地位，是貫穿教學(xué)課堂的主要內(nèi)容，因此一定要選擇高質(zhì)量的案例。使其發(fā)揮案例教學(xué)法的作用與體現(xiàn)它的價(jià)值，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要載體。選擇高質(zhì)量的案例，需要體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容具有針對(duì)性與應(yīng)用性，保證學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)之后具有應(yīng)用與實(shí)踐的能力，利用案例解決實(shí)際的問題。

2.案例應(yīng)用工作的開展

在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師要合理的、科學(xué)的運(yùn)用案例教學(xué)法。我們?cè)诮虒W(xué)的過程中要充分的利用學(xué)生自身的營(yíng)銷基礎(chǔ)來講解和分析一些相關(guān)的營(yíng)銷知識(shí)，要提高案例的精簡(jiǎn)性以及切合性，要利用學(xué)生的心理特點(diǎn)需求來提高案例的應(yīng)用。教師在開展相關(guān)的案例教學(xué)的過程中主要包括案例課堂展示、案例的講解、案例的評(píng)析以及案例的總結(jié)四部分。第一就是案例的課堂展示部分。我們可以利用多媒體教學(xué)方法手段來播放相關(guān)的影片和視頻，教師進(jìn)行一些補(bǔ)充性的介紹，提高學(xué)生們的理解程度，加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。第二部分就是案例的課堂講解部分。在學(xué)生們充分的了解相關(guān)營(yíng)銷案例后，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和案例進(jìn)行有針對(duì)的講解，通過案例的特色來進(jìn)行一些營(yíng)銷知識(shí)的分析，這樣可以間接的提高學(xué)生們對(duì)一些營(yíng)銷知識(shí)的掌握程度。第三部分就是要進(jìn)行案例的課堂討論。我們?cè)谡n堂上通過一定的課堂討論可以讓學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習(xí)慣。第四點(diǎn)就是對(duì)案例的總結(jié)分析部分。在這個(gè)階段，教會(huì)要結(jié)合案例分析和學(xué)生的發(fā)言來整理歸納營(yíng)銷知識(shí)技巧，讓學(xué)生進(jìn)行一定的練習(xí)，有效的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。在教學(xué)課堂上使用的案例必須要具有一定的實(shí)用性可以有效的解決各種問題。對(duì)案例展開討論的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并促進(jìn)學(xué)生積極的開展學(xué)習(xí)以及完成相關(guān)任務(wù)。在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)好案例教學(xué)的具體方案，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與案例討論活動(dòng)，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)學(xué)生與教師在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的地位，并發(fā)揮案例教學(xué)法的重要作用。

3.注意事項(xiàng)

就是在技工院校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)過程中實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)該注意的問題。教師在進(jìn)行相關(guān)的案例教學(xué)方法過程中，要根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)際要求和自身的特點(diǎn)來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，我們一定要注意一下幾個(gè)關(guān)鍵性問題：第一點(diǎn)就是要充分的利用多媒體教學(xué)來豐富案例的內(nèi)容，提高案例鮮活的特點(diǎn)，不斷的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍；第二點(diǎn)就是要提高學(xué)生們實(shí)踐能力，加強(qiáng)案例的效果。我們?cè)谶M(jìn)行相關(guān)的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，不僅僅要學(xué)生們掌握一定的市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)，提高學(xué)生們的實(shí)用性，在選取的過程中，要選擇難易程度適宜的，這樣可以有效提高學(xué)生的舞蹈水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)老師和學(xué)生的雙重改變，使老師成為學(xué)生的引導(dǎo)者與參與者，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。通過案例進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生討論案例的熱情，在討論問題中鍛煉自己的思維能力。并對(duì)問題與案例進(jìn)行不斷的分析與總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)事物與問題的認(rèn)知度。案例教學(xué)法更注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)具有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁麗雄.深入實(shí)際探知市場(chǎng)--論案例教學(xué)在中職營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2014，（21）：29+31.

[2]梁婷.探討案例教學(xué)在中職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的實(shí)施[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2013，（21）：454-455.

第8篇：案例教學(xué)的案例選擇范文

關(guān)鍵詞：管理類課程；案例教學(xué)；教學(xué)效果

一、管理類課程案例教學(xué)的過程

1．案例引入

所謂案例，是包含有問題或者疑難情景在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。教學(xué)案例從來源上講，主要有兩類，一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對(duì)于第一類案例，教師可以根據(jù)教學(xué)的概念、理論、原理的需要，在占有具體事實(shí)和原始材料的基礎(chǔ)上撰寫。在內(nèi)容的選擇上應(yīng)符合企業(yè)實(shí)際情況，并能夠?yàn)閷W(xué)生所理解。對(duì)于形式的選擇上，也應(yīng)力求多樣、靈活和實(shí)用，既可以是問題待定型、方案待決型，也可以是說明型、練習(xí)型等，教師可以根據(jù)教學(xué)目的、形式、學(xué)時(shí)，選擇適用的案例進(jìn)行教學(xué)。

2．案例討論

案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，為了有效地組織案例教學(xué)，應(yīng)針對(duì)每次的議題規(guī)定若干討論題。討論題的確定既要結(jié)合案例的內(nèi)容，又要體現(xiàn)本次課程的主題，同時(shí)還要有一定的理論深度，通過案例學(xué)習(xí)達(dá)到深入理解理論的目的。一般而言，案例討論需要經(jīng)過以下幾個(gè)階段：

首先，學(xué)生個(gè)人課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學(xué)員。讓學(xué)員閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。其次，小組交流討論階段，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行小組討論。小組討論不是要為了就案例事主所處形勢(shì)和建議取得一致意見，而是通過相互交流與討論，促使每個(gè)小組成員進(jìn)一步思考、調(diào)整和深化學(xué)生對(duì)案例的分析。最后總結(jié)出小組討論的結(jié)果，并選出表達(dá)比較清楚的學(xué)生進(jìn)行小組意見的匯總。最后，是課堂討論階段，在課堂上，各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見，發(fā)言時(shí)間一般應(yīng)該控制在30分鐘以內(nèi)。老師會(huì)根據(jù)案例的內(nèi)容和教學(xué)要求，引導(dǎo)討論的進(jìn)程。

3．概括總結(jié)

在案例討論結(jié)束時(shí)，教師要小結(jié)討論的成果，老師可以針對(duì)每位同學(xué)在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行講評(píng)，對(duì)其精彩的發(fā)言予以鼓勵(lì)，對(duì)討論過程中出現(xiàn)的概念及理論錯(cuò)誤進(jìn)行講解，并通過案例，給出分析的思路或者學(xué)習(xí)的結(jié)論。

二、管理類課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀

案例教學(xué)在國(guó)外已實(shí)行多年，在西方國(guó)家已成為管理類課程教學(xué)的一種主流方法，如哈佛商學(xué)院所有的課程中，約90%的課程中的90%以上的內(nèi)容必須采用案例教學(xué)。當(dāng)前在國(guó)內(nèi)，案例教學(xué)已被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學(xué)改革計(jì)劃，尤其是在工商管理類高校已經(jīng)開始廣泛運(yùn)用。但是總體來說，目前國(guó)內(nèi)管理類課程案例教學(xué)效果不盡如人意，其主要的原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．案例內(nèi)容選擇的適應(yīng)性較差

由于管理水平的限制，過去的案例多是根據(jù)國(guó)外公司的情況總結(jié)出來的。受社會(huì)制度、文化背景的影響，這些案例或國(guó)外的管理模式很難被我們的學(xué)生深入理解。而國(guó)內(nèi)由于各個(gè)高校財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)之專業(yè)取向的差異，教學(xué)中對(duì)案例的選擇事實(shí)上處在一種“各取所需”的狀態(tài)，加之國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)體制改革的深化和對(duì)外開放的擴(kuò)大，轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)的特殊性日益突出，可作為教學(xué)案例的本土企業(yè)的發(fā)展難于預(yù)計(jì)，典型性案例的選擇更是余地有限。

2．案例教學(xué)比例不盡合理

當(dāng)前在我國(guó)高校中，對(duì)理工類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重視的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)財(cái)經(jīng)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)在單科課程教學(xué)上，財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)基本在1/3以下，與國(guó)外著名商學(xué)院相比，國(guó)內(nèi)高校案例教學(xué)在工商管理教育中所占的比重還很小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。以哈佛商學(xué)院為例，除了兩門課以外，其他課程都用案例教學(xué)。案例教學(xué)占教學(xué)時(shí)間的比例高達(dá)90%，對(duì)于30個(gè)學(xué)時(shí)的課程，一般只有2學(xué)時(shí)的理論講授，其余28個(gè)學(xué)時(shí)均用于案例教學(xué)。

3．案例教學(xué)組織過程的自發(fā)性特征比較突出

主要表現(xiàn)在，從案例的選擇開始，到案例教學(xué)的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的組織、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，基本上是主講教師一個(gè)人表演的“獨(dú)幕劇”，主講教師集編劇、導(dǎo)演、主要演員等角色于一身。因此，案例教學(xué)的效果如何，主講教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為根本的決定條件，很難看到科學(xué)的、穩(wěn)定的、制度性的支撐因素。

4．案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)的可比性差

由于缺乏系統(tǒng)理論研究和具體方法的指導(dǎo)，案例教學(xué)的效果究竟如何，目前還停留在“只可意會(huì)不可言傳”的水平。在教學(xué)中，各個(gè)高校即使十分重視案例教學(xué)的運(yùn)用，也沒有拿出一套客觀公正的考核指標(biāo)體系，對(duì)案例教學(xué)的效果進(jìn)行相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)。

三、進(jìn)一步搞好管理類課程案例教學(xué)的思考

管理類課程案例教學(xué)是一個(gè)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的過程，需要大家的共同努力，教師對(duì)管理案例教學(xué)的組織引導(dǎo)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，學(xué)生是案例討論、分析、學(xué)習(xí)的參與者和主體。

1．培養(yǎng)管理類課程主講教師的理論教學(xué)和案例教學(xué)素養(yǎng)

教師的理論素養(yǎng)不僅包括對(duì)管理類課程理論和方法的理解和掌握，而且包括案例教學(xué)的相關(guān)理論和方法是否為主講教師所掌握。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明：國(guó)內(nèi)高校從事管理類課程教學(xué)的教師中，90%以上是從校門到校門，經(jīng)濟(jì)實(shí)體的工作經(jīng)歷極度缺乏。因此，當(dāng)前首要的任務(wù)是加快管理類課程主講教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。一方面，通過參與課題研究（尤其是源于企業(yè)、政府等組織的實(shí)際需要的課題）、帶學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)等方式，迫使主講教師首先完成管理理論與管理實(shí)踐的結(jié)合；另一方面，加強(qiáng)管理類教師的校內(nèi)教研活動(dòng)，針對(duì)案例教學(xué)的過程和效果進(jìn)行集體研究、探討，在共同學(xué)習(xí)中提升教師對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)知程度。

2．精選管理類課程的教學(xué)案例

選編案例是實(shí)施案例教學(xué)的前提，只有選擇了合適的案例供學(xué)生討論、分析，才有可能搞好案例教學(xué)，因此，必須下大工夫精心選擇管理專業(yè)的教學(xué)案例。首先，選取的案例要有很強(qiáng)的針對(duì)性，凡是選取的案例，必須與教學(xué)理論知識(shí)相吻合，要針對(duì)這些知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，否則效果可能適得其反。其次，選取案例一定要注意時(shí)效性，管理活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，管理理論不斷更新，人們的管理實(shí)踐也不斷發(fā)展，所以，在選取案例時(shí)一定要緊跟時(shí)代的步伐，選取和現(xiàn)實(shí)相接近的案例。因?yàn)檫^時(shí)的、陳舊的案例會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味，缺乏吸引力。最后，選取案例要注意案例本土化，不要過多運(yùn)用國(guó)外的案例。因?yàn)閲?guó)外案例背景情況學(xué)生難以深刻理解，往往討論、分析不能切中要害，而且過多討論國(guó)外案例，不分析本國(guó)案例，不利于學(xué)生了解國(guó)情和深刻理解并更好地運(yùn)用理論知識(shí)。因此，案例本土化應(yīng)該是一個(gè)努力的方向。

3．鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例討論

在案例教學(xué)中，學(xué)生是主角，是分析材料、揭示問題、尋找答案的執(zhí)行者。由于傳統(tǒng)教育體制的原因，學(xué)生在教學(xué)中主體地位失落已久，他們已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)地聆聽和接受，案例教學(xué)法——這種自學(xué)為主的方式，歸還了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，相當(dāng)多的學(xué)生反而無所適從。所以，一方面必須通過教師的引導(dǎo)，要讓他們知道怎樣學(xué)習(xí)案例，怎樣為案例課題做準(zhǔn)備，為解決這些問題應(yīng)掌握哪些知識(shí)，以便學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)自己的角色，真正站到自己應(yīng)該站的位置，積極參與其中。另一方面，在案例教學(xué)活動(dòng)的事中和事后，如何給予學(xué)生積極、中肯、可操作性比較強(qiáng)的評(píng)價(jià)，也是激發(fā)學(xué)生積極性的重要手段。

4．改進(jìn)教學(xué)研究，盡快出臺(tái)科學(xué)的可操作性強(qiáng)的案例教學(xué)方法體系

與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)案例教學(xué)理論研究的系統(tǒng)成果并不多。作為管理類課程的基本教學(xué)方法之一，案例教學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)支撐理論研究，案例教學(xué)的原則、步驟、方法的研究，案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的研究等方面，缺乏統(tǒng)一的科學(xué)的規(guī)范。特別是由于缺乏對(duì)案例教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)案例教學(xué)和理論教學(xué)計(jì)劃課時(shí)的分配，各高校對(duì)財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)也難以作出相對(duì)合理的劃分，對(duì)案例教學(xué)效果的制度性保障就減弱了。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：案例教學(xué)的案例選擇范文

 

在當(dāng)代中國(guó)法制體系中，行政法學(xué)的發(fā)展相對(duì)于其他部門法而言，處于滯后的狀態(tài)。一方面是由于行政法學(xué)體系不完善，另一方面則是由于理論研究與現(xiàn)行立法的脫節(jié)，這些都導(dǎo)致在行政執(zhí)法和行政審判中，執(zhí)法人員和司法工作人員無法真正領(lǐng)會(huì)行政法的基本精神。立法的空白及脫節(jié)需要通過完善立法來解決，但還需要運(yùn)用另一種途徑，即運(yùn)用現(xiàn)有的審判案例，將法律中未明確之處具體化，從而方便于行政執(zhí)法和行政審判。因此，案例研究方法越來越多地出現(xiàn)在行政法學(xué)的理論研究中。在案例研究中可以發(fā)現(xiàn)法官的裁判理路并折射出學(xué)理的困惑，發(fā)現(xiàn)“行政行為”、“行政裁量”等學(xué)說在中國(guó)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用狀況及其不足，逐步發(fā)展和修正中國(guó)行政法學(xué)的概念框架和理論體系，從而反哺我國(guó)的行政管理與行政審判實(shí)踐。 這種研究方法也延續(xù)到了行政法學(xué)的教學(xué)中，起到了重要的作用。

 

一、案例教學(xué)方法在《行政法學(xué)》教學(xué)中的意義

《行政法學(xué)》是法學(xué)專業(yè)的核心課程，相對(duì)于其他法學(xué)專業(yè)課程而言，行政法學(xué)的講授要更為復(fù)雜。這主要是基于行政法學(xué)缺乏統(tǒng)一的法典及行政法律規(guī)范數(shù)量眾多等原因，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中，教師無法在課堂講授中涉及到所有的行政法律規(guī)范。因此，為了達(dá)到更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)行政法學(xué)，其講授內(nèi)容主要集中在基本原則和基本理論的部分。但是，枯燥的理論講授必然導(dǎo)致學(xué)生厭倦情緒的滋生，教師不得不探索更多的教學(xué)手段，而適用于絕大多數(shù)法學(xué)專業(yè)課中的案例教學(xué)方法在行政法學(xué)中的作用更為明顯。具體而言，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

 

第一，豐富了教學(xué)手段和方法。行政法學(xué)是法學(xué)的專業(yè)必修課程，教學(xué)目標(biāo)除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識(shí)外，其法學(xué)專業(yè)性質(zhì)決定其更應(yīng)注重學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于實(shí)踐之中。傳統(tǒng)的理論教學(xué)的確能夠?yàn)閷W(xué)生灌輸知識(shí)，但無法提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此需要多樣化的教學(xué)手段和方法。而案例教學(xué)則是其中之一，也是最傳統(tǒng)、運(yùn)用最為頻繁的一種實(shí)踐教學(xué)方法，這種方法不是社會(huì)實(shí)踐，而是在教師引導(dǎo)下的實(shí)踐，能夠與傳統(tǒng)的理論教學(xué)相結(jié)合，從而豐富了教學(xué)手段，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。

 

第二，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)與執(zhí)法、司法實(shí)踐密切相聯(lián)系，案例教學(xué)所選擇的案例都是來自于實(shí)踐，讓學(xué)生意識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)能夠運(yùn)用著去分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思考空間。雖然在案例分析之后，教師都會(huì)給學(xué)生一個(gè)肯定或否定的結(jié)論，但同時(shí)也會(huì)將現(xiàn)行行政法律規(guī)范及現(xiàn)有的行政法理論不能解決的問題提出來，留給學(xué)生進(jìn)一步思考。

 

第三，促進(jìn)理論與實(shí)踐更有效地結(jié)合。行政法所涉及的內(nèi)容極為廣泛，其數(shù)量也眾多，而其中又包含大量的程序法律規(guī)范，課堂中有限的教學(xué)時(shí)間是無法涉及到所有行政法律規(guī)范，但是教師借助于案例教學(xué)方法，將行政法領(lǐng)域中的基本原則和制度的內(nèi)涵分析透徹，往往比單一的課堂講授的效果更強(qiáng)。換個(gè)角度說，案例教學(xué)不僅僅便于學(xué)生去理解眾多法律規(guī)范中隱含的法律精神，而且也能夠提高學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有行政法律規(guī)范去分析實(shí)踐案例的能力。

 

第四，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中所反映的問題就是教師在教學(xué)中需要主要解決的問題。因此，只有學(xué)生充分地參與到案例分析之中，才能充分地反映出學(xué)生的疑難問題所在。通過案例教學(xué)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，對(duì)學(xué)生的疑難題進(jìn)行解答或者在后續(xù)的課堂上進(jìn)一步探討，而這一些都為教師的專業(yè)教學(xué)工作積累了素材，從而為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

 

總之，案例教學(xué)能夠與現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)手段相結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐操作能力，這與法學(xué)本科培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的教育改革目標(biāo)相一致。

 

二、《行政法學(xué)》案例教學(xué)方法中存在的問題

 

法學(xué)教學(xué)方法是法學(xué)專業(yè)教學(xué)研究中的重要問題，隨著近年來市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求增大，法學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新也引起了教育主管部門和法學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的重視，教育主管部門確立了法學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，法學(xué)教學(xué)領(lǐng)域則在法學(xué)專業(yè)的教學(xué)中加大實(shí)踐教學(xué)的份量，采取多種方式促使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。案例教學(xué)這種傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)手段，也在教學(xué)改革的過程中發(fā)揮了自身的優(yōu)勢(shì)。但是，就目前的行政法學(xué)的案例教學(xué)方法而言，仍然存在著一些問題。一是案例教學(xué)體系不統(tǒng)一。20世紀(jì)80年代，教育部才將《行政法學(xué)》列入到法學(xué)教學(xué)計(jì)劃之中，因此行政法學(xué)作為法學(xué)專業(yè)課程的起步相對(duì)于其他科目而言要晚。正是因?yàn)槔碚摬糠值慕虒W(xué)滯后，進(jìn)而影響到實(shí)踐教學(xué)，而已經(jīng)適應(yīng)于法學(xué)專業(yè)之中的案例教學(xué)方法在行政法學(xué)中并無確定的內(nèi)容。各學(xué)校在教學(xué)研究和改革中大多是教師根據(jù)自己的講課風(fēng)格和習(xí)慣運(yùn)用案例。二是案例的選擇缺乏標(biāo)準(zhǔn)。在行政法學(xué)的教學(xué)過程中，教師對(duì)案例的選擇往往來自于一些案例教程，而案例教程的案例又大多來自于最高人民法院的司法判決匯編，其涉及的案情過于復(fù)雜，再加上行政訴訟案件數(shù)量少，因此各教程中編寫案例針對(duì)性與所涉及的知識(shí)貼切不夠。三是案例分析方法單一。傳統(tǒng)的案例分析方法為演繹方法，即從法律規(guī)定出發(fā)，去分析一個(gè)個(gè)具體的現(xiàn)實(shí)案例，這一方法能夠很好促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律制度甚至法律規(guī)定的理解，但是難以對(duì)執(zhí)法和司法中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行概括，從而歸納總結(jié)新的問題，并進(jìn)行分析和解決。

 

綜上所述，我們需要對(duì)案例教學(xué)這一傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新研究，在教學(xué)體系上，將案例教學(xué)回歸到課堂教學(xué)中，以行政法的教學(xué)內(nèi)容為核心，從而輔以案例教學(xué);在案例的選擇上，一方面運(yùn)用與社會(huì)現(xiàn)實(shí)貼切的案例去分析基本原則及制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)行政法的興趣;另一方面運(yùn)用行政法的基本原理社會(huì)熱點(diǎn)案例及爭(zhēng)議問題分析，以促進(jìn)對(duì)行政執(zhí)法實(shí)踐和行政法理論進(jìn)一步完善和研究。

 

三、對(duì)案例教學(xué)方法的幾點(diǎn)建議

 

案例教學(xué)方法的創(chuàng)新，不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在教學(xué)手段本身，而應(yīng)當(dāng)從整個(gè)行政法學(xué)的體系和研究方法著手。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

 

(一)加強(qiáng)對(duì)行政法學(xué)體系的研究

 

“行政法案例教學(xué)是行政法教學(xué)方法的一種，它本身并不是行政法教學(xué)內(nèi)容和行政法教學(xué)的立足點(diǎn)，這一點(diǎn)必須明確?！?因此，案例教學(xué)只是一種輔的教學(xué)方法，仍然要回歸到行政法的教學(xué)中。行政法學(xué)這門課程相對(duì)于民法、刑法等實(shí)體法而言，其內(nèi)容相對(duì)零亂許多，若將所有行政執(zhí)法中涉及的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都作為案例教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間無法滿足，而學(xué)生也無法系統(tǒng)地掌握行政法學(xué)的基本理論和原則。因此，在案例教學(xué)過程中，我們需要將行政法的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，歸納出學(xué)生在行政法學(xué)的教學(xué)中需要把握的要點(diǎn)，從而確定案例教學(xué)內(nèi)容。

 

(二)區(qū)分情形選擇不同的案例教學(xué)模式

 

行政法的教學(xué)內(nèi)容涉及的基本知識(shí)及基本理論眾多，既包括行政法基本原則和基本制度，也包括數(shù)量眾多及表現(xiàn)形式多樣的法律規(guī)范，還包括需要進(jìn)一步研究和探討的制度建設(shè)及理論基礎(chǔ)。案例教學(xué)所確定的案例一般選擇貼近社會(huì)實(shí)際或者社會(huì)爭(zhēng)議較大的問題，一方面能夠與行政執(zhí)法實(shí)踐密切相聯(lián)系，另一方面更能提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。對(duì)執(zhí)法和司法實(shí)踐的案例進(jìn)行篩選，在知識(shí)點(diǎn)講授部分，選擇與所講授內(nèi)容最為貼切的案例;而在專題案例分析部分，則選擇更能全面體現(xiàn)行政法基本原則和理論的案例;在專題討論部分，則選擇典型案例，既包括現(xiàn)在發(fā)生的行政執(zhí)法案例，也包括過去經(jīng)典的案例。在案例教學(xué)方法的實(shí)踐過程中，我們需要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的案例教學(xué)模式與之相適應(yīng)。具體而言，主要有以下三種模式：

 

1.以案例引導(dǎo)學(xué)生理解基本知識(shí)部分。在這種教學(xué)模式下，選擇一些在目前法律框架下沒有爭(zhēng)議的案例，通過對(duì)其中涉及行政法的知識(shí)進(jìn)行疏理，穿插于行政法的教學(xué)體系中，以解釋行政法基本原則和基本制度的內(nèi)涵及具體適用。這一教學(xué)模式不以追求學(xué)生的深入討論為目的，僅僅是為了輔助教師更清楚講授知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)生更明白地理解行政法的基本知識(shí)，從而為以后的案例討論及深入分析奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

 

2.以案例引導(dǎo)學(xué)生討論案例解決方法。在這一教學(xué)模式下，選擇一些有爭(zhēng)議的行政決定或行政訴訟案例，一方面分析案例中行政決定或司法判決的原因所在，另一方面也從法律原則和制度規(guī)定重新分析行政決定或訴訟判決，判斷其是否為理性選擇。在行政執(zhí)法中，行政機(jī)關(guān)擁有行政自由裁量權(quán)，即有限制的選擇權(quán)，這部分的行政執(zhí)法實(shí)踐案例對(duì)我國(guó)的教學(xué)也有一定的啟示作用。因此，這一教學(xué)模式所追求的是學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)，能夠進(jìn)一步靈活運(yùn)用。

 

3.以案例引導(dǎo)學(xué)生深入地理解及研究行政法理論知識(shí)。在這一教學(xué)模式下，選擇的是教學(xué)體系中每一部分比較典型的案例，從而說明基本原則及基本制度的起源、現(xiàn)狀及發(fā)展，分析執(zhí)法及立法中存在的問題，并進(jìn)一步提出解決方案。我國(guó)行政法的發(fā)展起步較晚，因此眾多的先進(jìn)理論并未體現(xiàn)在現(xiàn)行的法律規(guī)定和現(xiàn)實(shí)的行政執(zhí)法中，這就需要我們?cè)诎咐治龌A(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合國(guó)外理論上研究的成果，深入分析所選擇的案例，從而促進(jìn)對(duì)我國(guó)行政法發(fā)展趨勢(shì)的把握。在上述的三種案例教學(xué)模式中，案例的選擇由教師負(fù)責(zé)，但案例的閱讀及分析則由學(xué)生在課后完成，通過這種分工，學(xué)生在教師的指引形成對(duì)案例的自覺分析，而且有助于提高學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作中實(shí)踐能力。

 

(三)加強(qiáng)教師在實(shí)踐教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用

 

教師在案例教學(xué)中不再是簡(jiǎn)單的案例的講述者和知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者。引導(dǎo)作用體現(xiàn)在多個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例材料的閱讀和分析。除去一些貫穿于知識(shí)點(diǎn)講授中的小案例外，其他專題案例分析及專題討論的案例，案情往往復(fù)雜，因此需要布置給學(xué)生課后閱讀，老師給予事先的指導(dǎo)及問題指引。二是引導(dǎo)學(xué)生正確的分析。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)熟悉所有的案例材料，在學(xué)生分析過程中，能夠及時(shí)將學(xué)生的分析與案例材料結(jié)合起來，將錯(cuò)誤的分析及時(shí)糾正過來。三是引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散性思維。案例的作用不僅僅與某一方面知識(shí)固定聯(lián)系，而是應(yīng)當(dāng)從該知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，延伸至相關(guān)聯(lián)知識(shí)。學(xué)生的知識(shí)面受限，因此需要借助于教師的引導(dǎo)。在這一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的分析及理解能力，適當(dāng)?shù)靥岢鰯U(kuò)展性的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系和思考。

 

(四)提高案例教學(xué)的實(shí)效

 

案例教學(xué)這種教學(xué)方法旨在提高學(xué)生理解能力、分析能力和解決問題的能力。但要達(dá)到這種教學(xué)效果，除了提高學(xué)生在案例教學(xué)過程中的積極性外，還表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)對(duì)案例分析后的歸納和點(diǎn)評(píng)。知識(shí)點(diǎn)講授中對(duì)案例分析之后，要回歸對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納;而以案例作為引導(dǎo)的專題討論中，也要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生討論的點(diǎn)評(píng)和歸納。二是重視解決學(xué)生的疑難問題。在案例教學(xué)過程中，允許學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)案例所涉及的內(nèi)容提出疑問，教師結(jié)合行政法基本理論及實(shí)踐給予講解和分析，或者在后續(xù)的課程教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)一步探討。

 

在實(shí)踐教學(xué)改革中，我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)手段，但不可否認(rèn)的是，教學(xué)手段的創(chuàng)新仍然需要輔助于教學(xué)，另一方面，也需要考慮到教學(xué)受眾對(duì)象的特點(diǎn)，實(shí)際發(fā)揮其提高學(xué)生實(shí)踐能力的作用。