案例教學(xué)的理論與實踐精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)的理論與實踐范文

關(guān)鍵詞：多元智能；獨立學(xué)院；英語語法；教學(xué)案例

一、多元智能理論的內(nèi)涵

最早提出多元智能理論的是美國哈佛大學(xué)的加德納教授，他在1983年出版了《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書，書中系統(tǒng)地介紹了一個更為寬泛且新穎的智能體系，并且對定義人類學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維的智能標準提出了新的概念，即智能：言語語言智能、音樂節(jié)奏智能、視覺空間智能、邏輯數(shù)理智能、身體運動智能、人際交往智能、自然觀察智能和自知自省智能。這一智能體系的核心就是強調(diào)教學(xué)者要承認并認識到學(xué)習(xí)者的個體差異，這種差異不是智力的差異，而是智能類型的差異。教育的本質(zhì)就是要發(fā)掘每個學(xué)習(xí)者的潛在智能并全面激發(fā)它們，從而提高教育質(zhì)量。

二、藝術(shù)類獨立學(xué)院英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生而言，獨立學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)，較一本、二本高校而言，存在著明顯的差距。藝術(shù)類獨立學(xué)院學(xué)生的英語水平參差不齊，語法基礎(chǔ)更為薄弱，語法知識點的存儲明顯不足，缺乏完整語法體系的認知，甚至存在少數(shù)語法零基礎(chǔ)的狀態(tài)。因此，學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣不強烈，學(xué)習(xí)自覺性和主動性都較差。其次，在大學(xué)英語的課程設(shè)置中，閱讀占據(jù)了主要的教學(xué)時間，聽說次之，語法教學(xué)偶爾會出現(xiàn)在單詞、課文和習(xí)題的講解中，時間少之又少，更無從談及語法體系的學(xué)習(xí)。

同時值得關(guān)注的，藝術(shù)類獨立院校的學(xué)生也存在著其特有的個性：發(fā)散性思維活躍，表現(xiàn)欲較強，對藝術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)，如音樂、繪畫、影視、表演等，有著較強的求知欲。因此，將多元智能理論運用于語法教學(xué)之中，正好迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，有利于提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣，活躍語法課堂，從而為藝術(shù)生英語綜合能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

三、實踐多元智能理論的語法教學(xué)案例

結(jié)合藝術(shù)類獨立學(xué)院的語法教學(xué)現(xiàn)狀，在語法知識點的講解中，可結(jié)合智能，對學(xué)生智能體系進行激發(fā)與開發(fā)，在課程設(shè)計上，更注重多元性與多樣化，不拘泥于傳統(tǒng)的語法教學(xué)形式。下面將智能結(jié)合具體的語言點的講解，進行教學(xué)案例分析：

1.言語語言智能

言語語言智能是指有效地運用口頭語言及文字語言的能力，主要表現(xiàn)為個人能夠順利而有效地用語言進行描述、交流和表達自我。這一智能模塊是和英語學(xué)習(xí)息息相關(guān)的，英語本身就是一門語言，其主要言語功能就是交流。因此，學(xué)生這一智能模塊的開發(fā)，是貫穿于英語學(xué)習(xí)始終的。例如，在講解句子的基本結(jié)構(gòu)時，核心是五大基本句型的掌握。此時，可以設(shè)計一個游戲環(huán)節(jié)，由教師給出故事的主題和開頭，然后隨機抽取學(xué)生進行故事接龍，每個學(xué)生一次只能表述一個句子且要符合老師隨機抽取的句型，這樣既強化了句型的學(xué)習(xí)，鍛煉了語言表述能力，同時也具有一定的趣味性。

2.音樂節(jié)奏智能

音樂節(jié)奏智能是指敏感感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等方面的能力，主要表現(xiàn)在個人對音樂的敏感度和作曲、演奏或歌唱等表達音樂的能力。音樂本來就是一種藝術(shù)形式，因此這一智能模塊和藝術(shù)生關(guān)系最為緊密。教師可以把語法講解的導(dǎo)入部分設(shè)置為音樂，或者將某個語法點的講解和英文歌曲結(jié)合起來。例如，在講解疑問詞引導(dǎo)的不定式作賓語時，可播放一首英文歌曲Making love out of nothing，其部分歌詞如下：

I know just how to fake it

And I know just how to scheme

I know just when to face the truth

And then I know just when to dream

And I know just where to touch you

And I know just what to prove

…

僅從以上部分歌詞即可看出，疑問詞引導(dǎo)的不定式作賓語頻繁地出現(xiàn)在歌詞之中，而且?guī)缀鹾w了大多數(shù)特殊疑問詞，這樣可以給予學(xué)生此語法點最為直觀的感受，讓音樂帶來的感性認識強化此語法點的理解和記憶。

3.視覺空間智能

視覺空間智能是指運用三維空間的方式和認知圖像的能力，主要表現(xiàn)在個人對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感和表現(xiàn)力。藝術(shù)生，尤其是我院所開設(shè)的視覺傳達、動畫等藝術(shù)設(shè)計系的學(xué)生，在這一智能模塊上有著先天的敏感度。因此，在教授語法知識時，可以適當增加一些涵蓋此語法點的小視頻。例如，在講解時態(tài)時，可播放時態(tài)應(yīng)用形式豐富的電影片段，讓學(xué)生邊聽邊模仿，去揣摩體會時態(tài)的具體使用情境。同時，也可以在歸納語法知識結(jié)構(gòu)或規(guī)律時，更多地使用圖表，調(diào)動學(xué)生的視覺空間智能。

4.邏輯數(shù)理智能

邏輯數(shù)理智能是指能有效地運用數(shù)字和推理的能力，主要表現(xiàn)在個人邏輯思維能力，尋找事物發(fā)展規(guī)律的能力。語法是語言形成的規(guī)則，這個規(guī)則所呈現(xiàn)出來的既定模式，就是我們需要掌握的語法規(guī)律。很多語法知識點都是具有一定的邏輯規(guī)則的，因此很多語法點的講解都是運用演繹法與歸納法，層層推理和總結(jié)出語法規(guī)則。老師在演繹語法規(guī)則時，可以更多地使用圖表的形式，既簡潔又清晰，激發(fā)學(xué)生大腦中形成邏輯圖像，視覺空間智能與邏輯數(shù)理智能相結(jié)合，方便學(xué)生理解與記憶。

5.身體運動智能

身體運動智能是指個人運用身體語言來表達想法和感覺，透過身體感覺進行思考。對于大多數(shù)藝術(shù)學(xué)生而言，身體運動智能在平時生活中發(fā)揮得較好，尤其是藝術(shù)設(shè)計和動畫專業(yè)的學(xué)生，他們的動手能力較強。例如，在講解動詞時，老師可以準備很多動詞卡片，課上抽取學(xué)生表演，其他學(xué)生猜，既讓學(xué)生活動身體，主動參與教學(xué)之中，同時將平面的動詞變得立體、好記又有趣。

6.人際交往智能

人際交往智能是指個人能有效地理解他人及其他關(guān)系的交往能力，主要表現(xiàn)在洞察他人情感與想法，并能和諧溝通交流，建立起密切關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的此項智能模塊，需要老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中更多地關(guān)注學(xué)生情感交流的需求，改變傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽，講完做題，做完改題的教學(xué)模式，更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的語法交際能力。例如，在講解一些較為基礎(chǔ)或邏輯清楚的語法點時，可以更多采取小組討論，讓學(xué)生有更多的機會溝通與交流學(xué)習(xí)的感受和想法。

7.自然觀察智能

自然觀察智能包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面，那么在語法教學(xué)上，我們可以更多地結(jié)合對社會的探索，調(diào)動學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講解被動語態(tài)時，針對新聞傳播學(xué)院學(xué)生的專業(yè)特性，可以選擇英語報紙或報道中經(jīng)常使用的含有被動語態(tài)的標題，對他們而言熟悉感頓時而生。再則，在講解習(xí)題答案時，可以在傳統(tǒng)的一問一答模式上，加入流行綜藝節(jié)目的模式，如“開心辭典”“智勇沖關(guān)”等，這樣既完成了習(xí)題的講解，也活躍了課堂氣氛。

8.自知自省智能

自知自省智能是指認識自身的能力，主要表現(xiàn)為個人正確認知自身的優(yōu)勢和劣勢的能力。對于學(xué)生而言，可以通過制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃和目標，來完成自己對于自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的認知。針對藝術(shù)類學(xué)生語法基礎(chǔ)薄弱的特點，可以幫助他們規(guī)劃語法自主學(xué)習(xí)計劃，將語法的層次體系以計劃的形式融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。同時在多元智能評價體系中，也要求學(xué)生能加入自我評價的部分，這樣可以更加客觀、全面地了解自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、反思與結(jié)語

科學(xué)的教學(xué)理念是高效教學(xué)的前提，多元智能理論為個性化的教學(xué)提供了一個良好的平臺，為廣大英語教師突破現(xiàn)有語法教學(xué)瓶頸提供了理論支撐。在語法教學(xué)中合理有效地使用多元智能理論也需要教師注意以下兩點：

1.創(chuàng)新應(yīng)用思路

綜合以上語法教學(xué)案例的分析，要能合理而恰當?shù)厥褂枚嘣悄芾碚摗ｉ_發(fā)調(diào)動學(xué)生的多元智能，首先就需要教師擁有堅實的理論基礎(chǔ)，同時，在課下認真?zhèn)湔n，積累豐富的語法教學(xué)素材。

2.多元智能理論不是英語教學(xué)的唯一法寶，更不是語法教學(xué)的唯一突破途徑

多元智能強調(diào)“因材施教”，不同的學(xué)生、不同的教學(xué)目標和內(nèi)容，就應(yīng)該使用不同的教學(xué)方式，激發(fā)某一個或某些智能模塊，切勿僅僅是為了運用新理論，而盲目牽強地把教學(xué)環(huán)節(jié)和理論附和在一起。

多元智能理論的實踐，還有很長的路要走，還需要更多的教學(xué)實踐案例分享。在理念變?yōu)楝F(xiàn)實的這條教學(xué)之路上，有艱辛和汗水，但努力終究會迎來希望之花的綻放。

參考文獻：

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第2篇：案例教學(xué)的理論與實踐范文

論文摘要：案例教學(xué)是國外經(jīng)濟管理教學(xué)過程中經(jīng)常采用的一種行之有效的教學(xué)方法，科學(xué)組織案例教學(xué)對于提高學(xué)生分析、解決問題的能力及提高管理素質(zhì)非常重要。管理科學(xué)與工程專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)積極采用案例教學(xué)方法，在管理類課程中引入案例教學(xué)，會推動學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，并對整個管理科學(xué)與工程專業(yè)課程的教學(xué)改革產(chǎn)生積極影響。

隨著現(xiàn)代社會信息化步伐的加快，以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)不僅改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，而且也給新世紀的教育帶來了前所未有的沖擊?；诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)通過與各類課程相整合，可以促進教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

一、管理科學(xué)與工程學(xué)科

現(xiàn)代管理科學(xué)與工程學(xué)科的概念定位是應(yīng)用工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)及社會科學(xué)知識，對人員、物資、設(shè)備、技術(shù)、能源和信息等組成的各種系統(tǒng)進行設(shè)計、評價、決策、改進、實施和控制的一門學(xué)科。

概括地講，管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生要具備從事工程項目管理的基本能力，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)建立在工程技術(shù)平臺、管理學(xué)平臺、經(jīng)濟學(xué)平臺、法學(xué)平臺這“四個平臺”的知識體系之上。四個平臺的課程內(nèi)容如下:

(一)工程技術(shù)平臺的知識體系

工程技術(shù)平臺的知識體系是管理科學(xué)與工程專業(yè)從事與工程、特別是土木工程有關(guān)的管理的學(xué)科基礎(chǔ)。是管理科學(xué)與工程有別于其他管理的基石，工程管理人員若不懂得工程技術(shù)的相關(guān)知識，就無法實施管理。管理科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生首先應(yīng)該是工程師。

(二)管理學(xué)平臺的知識體系

管理學(xué)平臺包括通用管理學(xué)和項目管理方向管理學(xué)兩個方面。在國家教育部《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，將管理學(xué)規(guī)定為管理科學(xué)與工程專業(yè)的主干學(xué)科。而且管理科學(xué)與工程專業(yè)既培養(yǎng)工程師，也培養(yǎng)管理人才，工程管理人才是既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合性人才。

1.通用管理學(xué)知識體系

通用管理學(xué)知識體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:運籌學(xué)、組織行為學(xué)、質(zhì)量與安全管理、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、ISO質(zhì)量管理體系概論、風(fēng)險與保險管理、人力資源管理、項目管理(PMP)。

2.項目管理方向管理學(xué)知識體系

項目管理方向管理學(xué)知識體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:招投標與合同管理、國際工程管理、工程建設(shè)監(jiān)理、工程管理軟件應(yīng)用、工程項目成本管理、施工企業(yè)經(jīng)營管理、項目總控、外資工程合同管理、工程造價管理。

(三)經(jīng)濟學(xué)平臺的知識體系

經(jīng)濟學(xué)平臺的知識體系是工程管理專業(yè)知識體系的重要組成部分。在市場經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟學(xué)知識越來越顯得重要，而且在工程管理中，大量的管理是通過經(jīng)濟手段來實現(xiàn)的，管理與經(jīng)濟是密不可分的統(tǒng)一體，因此管理科學(xué)與工程(特別是工程造價管理)必須掌握相關(guān)的經(jīng)濟知識。經(jīng)濟學(xué)平臺包括通用的經(jīng)濟學(xué)和工程管理方向的經(jīng)濟學(xué)兩個方面。

其一，通用的經(jīng)濟學(xué)知識體系，由以下基本課程構(gòu)成:西方經(jīng)濟學(xué)、工程經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、則務(wù)管理、項目融資、可行性研究與評價。

其二，工程造價管理方向的經(jīng)濟學(xué)知識體系，由以下課程構(gòu)成:建筑工程概預(yù)算、安裝工程預(yù)算、道路工程預(yù)算、市政工程預(yù)算、投資估算、工程估價、工程項目成本控制、造價軟件應(yīng)用。

(四)法學(xué)平臺的知識體系

法律是調(diào)整人類社會人與人之間關(guān)系的行為規(guī)范，從事管理者必須熟悉、掌握、應(yīng)用法律，因此法學(xué)知識也是管理科學(xué)與工程專業(yè)重要的知識平臺，一般包括以下課程內(nèi)容:建設(shè)法規(guī)、經(jīng)濟法等。

在四個平臺基礎(chǔ)上構(gòu)建的管理科學(xué)與工程專業(yè)知識體系以及相應(yīng)的課程設(shè)置，較完整地體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標、業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的基本要求，也較好地體現(xiàn)了“加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，以及整體優(yōu)化”的要求。

二、案例教學(xué)模式

案例教學(xué)模式是指教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的要求，在課堂上，通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境(案例)進行分析、討論，探討處理方案，在課堂外，幫助學(xué)生選擇一個專題，結(jié)合教育教學(xué)實際進行研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性，運用已有的知識分析和解決實際問題的能力的一種教學(xué)模式。是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決過程，有機地將理論與實踐、知識與經(jīng)驗、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，旨在提高學(xué)生綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識，促進學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)程序和操作體系。

案例教學(xué)法最早應(yīng)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，美國哈佛工商學(xué)院將案例教學(xué)應(yīng)用在管理學(xué)科教學(xué)中推動了這一教學(xué)方法的普遍應(yīng)用，目前它己被廣泛應(yīng)用于世界各國經(jīng)濟、商貿(mào)、管理、法律、教育等各類課程的教學(xué)中。案例教學(xué)法將特定的情境帶入課堂，讓學(xué)生通過分析案例并在群體中展開共同討論，使學(xué)生主動地進人特定情境和實踐過程，建立起身臨其境的真實感受，在分析探索和討論中尋求解決問題的方案，它以其先進的“能力本位”為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充滿鮮活性、靈活性、啟迪性的教學(xué)手法和極具針對性的實施方式，成為管理類課程教學(xué)中不可替代的教學(xué)方法之一。然而，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)出現(xiàn)之前，案例教學(xué)仍然多是以教師講授的形式在課堂中出現(xiàn)的。盡管有一些教師講解案例可以十分生動，有時候還可以將案例印發(fā)給學(xué)生邊聽講邊看，但是案例本身的特點不能充分展示，教學(xué)效果不夠理想。

三、信息技術(shù)支持下的管理科學(xué)與工程案例教學(xué)模式

基于信息技術(shù)支持下的管理科學(xué)與工程案例教學(xué)模式是指建立在現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持和由其提供的無限信息資源，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)模式。

(一)優(yōu)點

這種教學(xué)模式的關(guān)鍵在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)活動開始時又稱為學(xué)習(xí)情境(或?qū)W習(xí)環(huán)境)。這種教學(xué)環(huán)境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時間與空間開放等特點，可充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，其中多媒體技術(shù)的超文本信息組織方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時，又能培養(yǎng)他們獲取、分析、加工和利用信息的素養(yǎng);計算機網(wǎng)絡(luò)的交互性，不僅可以使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維及創(chuàng)新能力，而且可以使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動互助，促進合作精神和良好人際關(guān)系的形成。

(二)特征

第一，以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為基本特征。作為該教學(xué)模式不可或缺的一部分，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅是教學(xué)的輔助工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具，而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建提供無限信息資源，可以說現(xiàn)代信息技術(shù)本身就象教室、黑板一樣，是學(xué)習(xí)環(huán)境的一分子。

第二，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的綜合能力。

第三，教學(xué)形式多樣，提倡師生、生生、師師等多種教學(xué)因素的互動。

基于以上幾方面的因素，結(jié)合東北林業(yè)大學(xué)的信息化硬件水平和管理科學(xué)與工程類課程的特點，將信息技術(shù)與案例教學(xué)法相結(jié)合的過程中探索教師和學(xué)生利用信息技術(shù)挖掘、提煉、展示、討論、評價案例的方式方法，尋找利用現(xiàn)代化信息技術(shù)有效培養(yǎng)和評價學(xué)生管理科學(xué)與工程專業(yè)實踐能力的途徑，研究教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展案例教學(xué)過程中所處地位和應(yīng)當扮演的角色。

四、基于信息技術(shù)環(huán)境下案例教學(xué)模式的模型設(shè)計(圖1)

基于信息技術(shù)環(huán)境下管理科學(xué)與工程專業(yè)案例教學(xué)模式的構(gòu)建是建立在案例學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)之上的，設(shè)計或提出學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)模式形成的靈魂:學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教學(xué)模式也應(yīng)有所區(qū)別;同一學(xué)習(xí)任務(wù)可以有不同的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)任務(wù)的提出或設(shè)計又是以學(xué)習(xí)者特征分析和教學(xué)目標分析為依據(jù)的。通過教學(xué)目標分析，教師掌握教材的基本結(jié)構(gòu)，確定學(xué)習(xí)者的‘最近發(fā)展區(qū)”，通過分析學(xué)習(xí)者特征，教師了解學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、智能水平，從而為正確提出或設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)模式的構(gòu)建可從創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計教學(xué)策略兩個方面分別進行，并通過相互協(xié)調(diào)的循環(huán)設(shè)計，最終形成穩(wěn)定的教學(xué)模式。情境的創(chuàng)設(shè)有助于將一個個學(xué)習(xí)任務(wù)置于真實的問題情境中，從而促進學(xué)生知識與能力的遷移;內(nèi)置其中的認知工具(含會話與協(xié)作工具)有助于學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí);內(nèi)置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。教學(xué)策略的設(shè)計為學(xué)習(xí)者指明活動的方向，提供可供選擇的問題解決模式。

五、案例教學(xué)改革和創(chuàng)新的效果分析

一是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力得到增強。在教學(xué)過程中，學(xué)生需要獨立引用書本上的理論、獨立尋找案例、獨立分析和撰寫學(xué)習(xí)報告、獨立進行分析演講、獨立對學(xué)習(xí)成果進行評價，這一系列學(xué)習(xí)中的獨立行動，擺脫了一貫依靠教師的傾向，大大鍛煉了學(xué)生的獨立自學(xué)精神，并使得學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力得到了充分的發(fā)揮。后來有同學(xué)表示，他們認為這種教學(xué)方式可以展示他們的個人才華，一部分同學(xué)還爭著要上臺演講，主動提問的同學(xué)也很多。

二是積極思維與創(chuàng)新思維得到發(fā)展。最近.中國科技大學(xué)校長朱清時(2006)說:“我們的高等教育還是以教師為中心的傳授式教學(xué)，強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性、連貫性，這的確很重要。但是，如果過于強調(diào)完整、系統(tǒng)連貫地學(xué)習(xí)知識，在這個知識爆炸的時代，一個大學(xué)生可能直到畢業(yè)都來不及學(xué)到最前沿的課程。”這席話一針見血地揭示了傳統(tǒng)填充式教學(xué)方法的弊端。而案例分析教學(xué)采用緊密聯(lián)系現(xiàn)實，自學(xué)、討論、演講、面試等多種方式，提供了廣闊的學(xué)習(xí)舞臺，極大地推動了學(xué)生積極思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展，也獲得了參與學(xué)生的熱烈擁護。

三是語言表達能力得到提高。在案例分析中，讓學(xué)生演講，互相提問辯論、毫無準備地回答學(xué)生臨時性的各種問題，這對于鍛煉學(xué)生的語言表達能力和應(yīng)急反應(yīng)能力都帶來了很多好處。由于學(xué)生事前有所準備，又有學(xué)生之間的相互比較，對于講演的好壞自然也有自己的看法，今后他們會去總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。特別是今天的大學(xué)生就業(yè)往往遇到面試這個環(huán)節(jié)，如果在學(xué)校中從來沒有得到鍛煉的話，將給自己的順利就業(yè)帶來不利的影響。在案例教學(xué)前把這一點說明清楚，更鼓勵了學(xué)生演講的積極性。許多學(xué)生由于演講的成功更增添了自信心。

四是開創(chuàng)了生動活潑的學(xué)習(xí)局面。巴西著名教育家保羅·佛萊雷種指出:‘役有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育?！边^去的教學(xué)是教師一言堂，現(xiàn)在是群言堂。不但允許學(xué)生提問，而且在一定程度上允許學(xué)生在下面談?wù)摶蛏塘繂栴}?？偟膩碚f，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氣氛熱烈、學(xué)生發(fā)言積極，學(xué)生自己的評分更具有神秘感和吸引力，引起了學(xué)生的濃厚興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起了推動作用。另外，在課前的小組學(xué)習(xí)準備中，學(xué)生主動自由討論，常常爭論激烈，一份案例分析報告經(jīng)常要修改多次才能定稿，開創(chuàng)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)生動活潑的新局面。

六、實施案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

案例教學(xué)以討論式教學(xué)為主，但也應(yīng)注意和講授式教學(xué)相輔相成。無論哪種教學(xué)方式都應(yīng)在現(xiàn)代教育理念框架下，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使他們在學(xué)習(xí)中感到問題無所不在。只有強化問題意識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)是一種開放式教學(xué)。除注意克服落后的傳統(tǒng)教學(xué)方式外，要利用一切先進的教學(xué)手段，如現(xiàn)場調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、CAI多媒體教學(xué)等。

案例教學(xué)需要創(chuàng)立新的教學(xué)評價體系。案例教學(xué)重在素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，考試的目標、內(nèi)容、形式也應(yīng)隨之改變。

比如某些管理學(xué)科的課程，為了考核創(chuàng)新能力，試卷給出的案例答案不一定是唯一的，判斷正誤的筆不一定掌握在老師的手，而是靠實踐的檢驗。一些同學(xué)可能從不同的角度給出不同的答案，這就要看其是否能進行邏輯推理，分析得是否有道理，思路是否清晰、準確，再予以成績評價。

第3篇：案例教學(xué)的理論與實踐范文

關(guān)鍵詞：航天器控制；數(shù)理力學(xué)；工程實驗；人才培養(yǎng)；師資隊伍建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0143-04

一、緒論

“航天器控制理論與方法”是我?！疤綔y制導(dǎo)與控制技術(shù)”本科專業(yè)的一個重要培養(yǎng)方向。該專業(yè)方向經(jīng)過近十年的建設(shè)和發(fā)展，在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究兩個方面取得了長足的進步。我校大批畢業(yè)生進入航天科研院所工作，不少人已成為業(yè)務(wù)骨干，為我國航天事業(yè)進步和發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻。

當前，我國航天科技重大工程諸如載人航天、月球探測、北斗導(dǎo)航等均取得階段性重大成果，正在醞釀和制定下一階段主要發(fā)展目標和發(fā)展路線，我國航天事業(yè)處在承上啟下的關(guān)鍵時期。在科教體制方面，國家正在醞釀新一輪改革，以期進一步祛除發(fā)展中的體制性弊病和痼疾，促進科教興國大業(yè)順利發(fā)展。在社會對科技人才的需求方面，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的逐步完善和開放度的提高，對人才的知識能力結(jié)構(gòu)的要求愈來愈呈現(xiàn)出多元化特點，過去那種靠掌握單一專業(yè)技能、在一個工作單位或崗位干一輩子的現(xiàn)象很難再出現(xiàn)了。包括人才在內(nèi)的各種社會資源在社會化生產(chǎn)中的重新配置和流動將愈益頻繁，也要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生必須具備更厚的基礎(chǔ)、更廣的知識和技能、更強的適應(yīng)性和開創(chuàng)性。

為了主動適應(yīng)我國航天科技事業(yè)以及社會主義市場經(jīng)濟對未來高科技、高素質(zhì)人才的需求，作為重點大學(xué)航天主干專業(yè)的教師，我們必須進一步思考如何建設(shè)一支高水平的航天主干專業(yè)師資隊伍，如何進一步改革和改進教學(xué)內(nèi)容和模式，如何更好地培養(yǎng)出我國未來航天科技事業(yè)的合格接班人，為早日圓中華名族強國夢做出我們這一代教育工作者的貢獻。

本文將從“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)等方面闡述筆者近年來的實踐與思考，以期引起國內(nèi)同仁的關(guān)注和討論，促進共同提高和進步。

二、“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向培養(yǎng)目標的探討

顧名思義，“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向的學(xué)科特質(zhì)是航天器動力學(xué)與控制理論的交叉融合。即以各類航天器為對象，運用控制理論的觀點和方法，設(shè)計控制律，并分析其閉環(huán)或開環(huán)（取決于控制律）動態(tài)特性，用以指導(dǎo)工程設(shè)計和應(yīng)用。具體到我們這樣一所在業(yè)內(nèi)享有盛譽的重點大學(xué)，該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標該如何定位，才能既符合國家和社會對人才的需求，又能體現(xiàn)我們的特色和優(yōu)勢，這是我們院系領(lǐng)導(dǎo)和一線教師長期探索的一個重要課題。下面將從該專業(yè)方向在我校的發(fā)展歷史、存在的問題和解決的思路等方面闡述。

（一）原來的定位――發(fā)展歷史

我校是一所老牌航空航天高等院校，探測制導(dǎo)與控制技術(shù)專業(yè)在我校有著悠久的辦學(xué)歷史（盡管早先的專業(yè)名稱未必這樣），但傳統(tǒng)優(yōu)勢方向是航空器和航空武器的探測制導(dǎo)與控制技術(shù)。在航天器控制方向，盡管也積累了較好的基礎(chǔ)，但是教學(xué)和科研力量比較分散，沒有以院系建制形式集中統(tǒng)一在一起。2006年航天控制系成立，同年“探測制導(dǎo)與控制技術(shù)”（航天控制方向）開始招生，標志著“航天器控制”作為我?！疤綔y制導(dǎo)與控制技術(shù)”的一個重要專業(yè)方向以院系建制的形式被正式確立，也為我?！叭健保ê娇铡⒑教?、民航）特色辦學(xué)提供了重要的支撐。在培養(yǎng)目標的定位過程中，我們曾充分調(diào)研了國內(nèi)兄弟院校，特別是傳統(tǒng)航空航天類重點院校的培養(yǎng)方案，初步確定將航天器軌道動力學(xué)與控制作為我們的重點培育和發(fā)展方向，這主要基于以下幾點考慮：①深空探測是我國乃至世界未來航天技術(shù)發(fā)展的一個重要方向，其中軌道動力學(xué)的分析和計算起著關(guān)鍵作用；②國內(nèi)傳統(tǒng)航空航天類重點院校在軌道動力學(xué)方向比起我校沒有明顯優(yōu)勢，我們選擇此方向作為重點建設(shè)方向完全可能迎頭趕上；③南京大學(xué)的天體力學(xué)（含天體軌道力學(xué)）在國內(nèi)首屈一指，我校與南大毗鄰，因此在人才培養(yǎng)和交流、科研合作等方面具備獨特的地域優(yōu)勢，可以藉此推動我校在航天器軌道力學(xué)方面的快速發(fā)展；④我校在飛行器控制理論與技術(shù)方面具備傳統(tǒng)優(yōu)勢，將這方面的積累（成果和師資）轉(zhuǎn)移應(yīng)用到航天器控制領(lǐng)域，有望實現(xiàn)航天器控制專業(yè)方向的跨越式發(fā)展。

由于專業(yè)培養(yǎng)目標定位合理明確，師資培養(yǎng)和引進工作順利，一線教師甘于奉獻、勤奮工作，我校探測制導(dǎo)與控制技術(shù)專業(yè)之“航天器控制”方向在短短幾年之內(nèi)就在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面取得了累累碩果。我們不僅培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的本科生，而且選拔了一批優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)在航天器“導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制”學(xué)科深造，攻讀碩士和博士學(xué)位?，F(xiàn)在已有不少畢業(yè)生成為我國航天科研院所的專業(yè)技術(shù)骨干。這表明我們“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向的辦學(xué)實踐是成功的。

（二）顯露出來的問題

盡管我校在“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向上的辦學(xué)取得了較大的成績，但是在多年的教學(xué)實踐過程中，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)了一些不足和缺陷。特別是在國家科技、教育、經(jīng)濟、就業(yè)等形式發(fā)生重大變化的今天，這些不足和缺陷更應(yīng)該引起我們足夠的重視，積極思考，認真應(yīng)對，進一步改進工作，更好地適應(yīng)國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。下面逐一剖析我校探測制導(dǎo)與控制技術(shù)專業(yè)之“航天器控制理論與方法”方向在培養(yǎng)目標定位中顯露出的問題。

1.培養(yǎng)目標單一化，缺乏細化分類。我們在確立“航天器控制理論與方法”這一培養(yǎng)方向之初，就將“熟練掌握近地航天器軌道計算、分析和設(shè)計的基本理論、方法和技能，熟練掌握航天器軌道和姿態(tài)控制的基本理論、方法和技能”作為我系探測制導(dǎo)與控制技術(shù)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標。在肯定其科學(xué)合理性的同時，應(yīng)該看到其局限性所在。航天器控制無論是作為專業(yè)方向，還是科技產(chǎn)業(yè)門類，其所包含的內(nèi)容是豐富的，近地航天器軌道動力學(xué)與控制只是其中之一（盡管是非常重要的）。我們在要求該專業(yè)方向?qū)W生熟練掌握近地航天器軌道計算和控制基本理論、方法和技能的同時，還應(yīng)掌握航天器控制其他重要領(lǐng)域的基本知識和技能，比如再入大氣航天器的軌道（彈道）力學(xué)和控制方法、航天器交會對接的相對動力學(xué)與控制等。過于單一和狹窄的專業(yè)培養(yǎng)目標，一方面容易導(dǎo)致學(xué)生知識和能力結(jié)構(gòu)欠缺，影響到其發(fā)展后勁，另一方面直接導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)時選擇余地不足，影響其就業(yè)。

2.理工融合不夠，培養(yǎng)目標在體現(xiàn)厚基礎(chǔ)寬口徑方面有待進一步優(yōu)化。誠如上述，我們的“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向的建設(shè)重點是航天器軌道動力學(xué)與控制。而航天器軌道動力學(xué)與控制是典型的同時具有理學(xué)和工學(xué)特色的專業(yè)方向。它的理學(xué)特色體現(xiàn)于“軌道力學(xué)”，最早可以上溯到18世紀以來拉普拉斯、龐加萊這些數(shù)學(xué)、力學(xué)家在天體軌道計算方面的開創(chuàng)性工作。因此，要想真正掌握航天器軌道力學(xué)，哪怕只是近地橢圓軌道力學(xué)，也須具備非常扎實的數(shù)理力學(xué)功底。它的工學(xué)特色又體現(xiàn)在“控制理論和方法”方面。航天器的控制不僅是個理論問題，更是一個需要綜合考慮諸多工程實際限制因素的工程技術(shù)問題。通過該專業(yè)方向的培養(yǎng)，我們的重要目標是讓學(xué)生牢固樹立工程的思想和觀念，有能力設(shè)計有實際應(yīng)用價值的控制規(guī)律和技術(shù)方案。但是反觀我們現(xiàn)有的培養(yǎng)目標，在“理”和“工”兩方面都欠火候，在“理工融合”方面就更是有問題了，具體表現(xiàn)在：①在“理”方面，我們沒有要求學(xué)生熟練掌握近代分析力學(xué)、近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本知識和方法，學(xué)生的理論力學(xué)課程也是按照非力學(xué)專業(yè)的規(guī)格和學(xué)時去教學(xué)的，直接導(dǎo)致數(shù)理力學(xué)功底偏薄弱，發(fā)展后勁受限。②在“工”方面，航天器控制領(lǐng)域的必要的實驗設(shè)計、實驗操作和實驗數(shù)據(jù)處理技能方面沒有納入培養(yǎng)目標。一方面導(dǎo)致學(xué)生動手實踐能力差，更重要的是難以樹立工程的思想和觀點，以及解決工程問題的思維方法和套路訓(xùn)練。③至于“理工融合”，就更是一個有挑戰(zhàn)性的課題。粗淺地講，“理工融合”的培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)“工程師中的科學(xué)家”和“科學(xué)家中的工程師”，這實際上也是我國老一輩科學(xué)大師，如錢學(xué)森、錢偉長等哥廷根學(xué)派傳承人極力倡導(dǎo)的高等工科教育的理念，可惜直到現(xiàn)在，我國的重點工科大學(xué)還沒能普遍地實現(xiàn)這樣的目標。

（三）解決的思路――培養(yǎng)目標重定位和優(yōu)化

1.培養(yǎng)目標細化分類，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。誠如前述，“航天器控制理論與方法”本身所包含的內(nèi)容是廣泛的，我們在強調(diào)重點方向（航天器軌道動力學(xué)與控制）的同時，決不能忽略其他方向，以適應(yīng)我國航天科技工業(yè)部門對人才的廣泛需求。為此，我們考慮在新一輪培養(yǎng)方案的改革和調(diào)整中，將培養(yǎng)目標細化分類。除了“航天器控制理論與方法”方面的共同專業(yè)課程在一起教學(xué)外，在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期就要根據(jù)不同的亞類分班教學(xué)。對于個別學(xué)術(shù)科研苗子，要早發(fā)現(xiàn)、早培育，“單獨開小灶”，加大課程深度，及早進行科研方法的訓(xùn)練。如果符合推免研究生條件，則要吸收進相關(guān)老師的科研團隊。

2.在培養(yǎng)目標中凸顯對數(shù)理力學(xué)基本功底的要求。無論是近地航天器軌道動力學(xué)，還是再入航天器彈道學(xué)，要想真正學(xué)懂學(xué)透，融會貫通，舉一反三，非具備扎實的數(shù)理力學(xué)功底不可。否則，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生，學(xué)近地軌道的設(shè)計不了深空探測軌道，學(xué)衛(wèi)星控制的搞不了飛船再入控制，學(xué)再入彈道的不會計算繞地橢圓軌道。這樣的學(xué)生發(fā)展后勁不足，工作適應(yīng)性差，更不能期待做出創(chuàng)新性的成果來。因此，我們在探測制導(dǎo)與控制技術(shù)之“航天器控制理論與方法”的培養(yǎng)方案中，必須強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的數(shù)理力學(xué)功底”。

3.培養(yǎng)目標中應(yīng)強調(diào)對實驗技能和工程實踐能力的要求。我校是一所工科院校，探測制導(dǎo)與控制技術(shù)（航天器控制方向）是工科專業(yè)，這樣的本質(zhì)屬性要求我們須臾不能忘記本專業(yè)的培養(yǎng)目標中必須包含對實驗技能的要求。而且這種實驗技能不僅僅是普通的實驗技能，比如《大學(xué)物理》、《模擬電路》、《數(shù)子電路》、《自動控制原理》、《微機原理》等課程中所要求的基本技能，而是要求學(xué)生具備一定的工程實驗技能，即是為解決一個比較綜合的工程問題，進行實驗方案設(shè)計、實驗操作、事后的實驗數(shù)據(jù)分析和處理能力。只有具備這樣的實驗?zāi)芰?，才算達到了我?！昂教炱骺刂评碚撆c方法”專業(yè)方向本科畢業(yè)生的要求。

三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革探討

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式是為培養(yǎng)目標服務(wù)的，有什么樣的培養(yǎng)目標就應(yīng)該制定什么樣的教學(xué)內(nèi)容，實行什么樣的教學(xué)模式。圍繞以上培養(yǎng)目標的調(diào)整，本專業(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容和模式也宜作以下調(diào)整或改革。

（一）大幅度增加近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)和近代分析力學(xué)的課程

現(xiàn)在我校探測制導(dǎo)與控制技術(shù)（航天控制方向）專業(yè)教學(xué)計劃中所涉及的數(shù)學(xué)課程，除了包括全校公共基礎(chǔ)課的《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》外，僅有《復(fù)變函數(shù)與積分變換》、《數(shù)值計算方法》兩門課，而且課時都較小?！独碚摿W(xué)》是按非力學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格教學(xué)的，內(nèi)容只涉及古老的牛頓矢量力學(xué)部分，缺乏作為近代力學(xué)基礎(chǔ)的拉格朗日分析力學(xué)。而且隨著一輪又一輪的所謂教學(xué)改革，為學(xué)生“減負”，以上課程的課時被一縮再縮，學(xué)生的數(shù)理力學(xué)基本功訓(xùn)練得不到必要保證，一線教師普遍感覺到學(xué)生的基礎(chǔ)越來越薄弱，前景堪憂。為了改變這種狀況，培養(yǎng)基本功底扎實的航天控制類精英人才，我們擬在修訂培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃中，大幅度增加近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)和近代分析力學(xué)的課程，初步計劃增加如下課程：《數(shù)學(xué)物理方法》、《張量初步》、《攝動方法》、《量綱分析》、《分析力學(xué)》。這些課程所能提供給學(xué)生的不僅僅是知識，更重要的是思考和解決廣泛的數(shù)學(xué)、物理和工程問題的方法和技能，作為“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向的學(xué)生，當然應(yīng)該熟練掌握之。下面僅就《張量初步》、《攝動方法》、《量綱分析》等課程的必要性做簡要說明。張量理論是數(shù)學(xué)的一個分支，其概念源自力學(xué)，最早用來表示彈性介質(zhì)中各點的應(yīng)力狀態(tài)，后來人們發(fā)現(xiàn)許多物理量均具有張量的屬性――對坐標變換的不變性?，F(xiàn)在工科學(xué)生熟知的矢量和標量都是張量的特例，分別是一階張量和零階張量，它們均具有對坐標變換的不變性。但是世界上的物理量僅用標量和矢量來描述是不夠的，比如航天器的轉(zhuǎn)動慣量，既非矢量也非標量，而是一個二階張量。如果我們用張量的概念來描述航天器的轉(zhuǎn)動慣量，就比通常大部分教科書所用的轉(zhuǎn)動慣量矩陣更能反映其本質(zhì)。因為慣量矩陣對坐標變換是變化的，而張量是不變的，不變的量恰恰是事物的本質(zhì)屬性。下面再說《攝動方法》。攝動方法是近似求解非線性代數(shù)方程、常微分方程、偏微分方程的強有力工具。該方法誕生于數(shù)子電子計算機還沒有問世的近代，最早被科學(xué)家用來計算天體軌道。1946年數(shù)字電子計算機問世后，數(shù)值求解成為人們最熱衷的方法，但是數(shù)值解很難給出帶有規(guī)律性的結(jié)果。攝動法可以通過引入小參數(shù)攝動，給出復(fù)雜問題的近似解析解，不僅求解方便，而且能夠發(fā)現(xiàn)解的結(jié)構(gòu)中一些規(guī)律性的東西，更利于我們認識事物的本質(zhì)。所以《攝動方法》是一門具有方法論性質(zhì)的重要課程。最后講《量綱分析》。量綱分析是一門十分重要但幾乎被我國高等工科學(xué)校嚴重忽視的課程。上世紀我國一大批數(shù)理力學(xué)家均能十分熟練地運用量綱分析的方法來對系統(tǒng)建模、實驗數(shù)據(jù)進行分析。但是不知何故，現(xiàn)在這門課在高等工科學(xué)校的教學(xué)計劃中幾乎絕跡。據(jù)傳，牛頓最早就是用量綱分析的方法從開普勒第三定律導(dǎo)出萬有引力定律的！我們呼吁高等工科學(xué)校盡快給《量綱分析》以應(yīng)有地位。

（二）加大綜合實驗課的比重，提高學(xué)生工程實驗技能

我校探測制導(dǎo)與控制技術(shù)（航天控制方向）專業(yè)的教學(xué)計劃中，課程實驗的課時不少，但是綜合實驗課的課時嚴重不足，而綜合實驗課是培養(yǎng)學(xué)生工程實驗技能，使其確立工程觀念和思想，培養(yǎng)其用實驗或試驗的手段解決工程問題的最重要的機會。造成此種局面的原因是復(fù)雜的，既涉及到師資隊伍本身的知識和能力結(jié)構(gòu)，也涉及到當前高校內(nèi)部考核評價機制不夠健全，影響廣大教師從事實驗教學(xué)的積極性等。因此，要根本解決此問題，必須從學(xué)校內(nèi)部管理和評價機制等深層次入手，大刀闊斧改革，進一步健全實踐教學(xué)評價機制，鼓勵一部分優(yōu)秀教師能專心從事綜合實驗課的教學(xué)工作。

（三）對學(xué)生實行“精英化”和“大眾化”分離的分類教學(xué)模式

探測制導(dǎo)與控制技術(shù)（航天控制方向）專業(yè)的畢業(yè)生未必全部到航天科技工業(yè)部門就業(yè)，更未必全部從事該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)科研工作。相當數(shù)量的畢業(yè)生會進入國民經(jīng)濟建設(shè)的其他各業(yè)，比如工業(yè)自動化、機電設(shè)計、企業(yè)管理等。對于那部分有志于從事航天科技，尤其是在學(xué)術(shù)科研方面有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，我們在教學(xué)計劃中應(yīng)加大必修課的比重，降低選修課的比重，因為必修課是為今后從事學(xué)術(shù)科研打基礎(chǔ)的非常重要的課程。對于其他學(xué)生，則可適度減小必修課的比重，根據(jù)其個人興趣和未來擇業(yè)方向，給其以自由選課的機會，只要修滿規(guī)定學(xué)分，就是合格的畢業(yè)生。當然可以預(yù)見，這種改革方案在操作層面上將會遇到不少困難，比如怎么分類、何時分類、分類后能否再調(diào)整等問題。改革得好，大家滿意；改革得不好，影響穩(wěn)定。因此，需要我們上下一心，積極探索，謹慎實施。

四、師資隊伍建設(shè)中的問題與解決思路

師資隊伍建設(shè)始終是專業(yè)建設(shè)中的核心關(guān)鍵。上述培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革無一不牽扯到師資隊伍本身的建設(shè)。因為教學(xué)內(nèi)容要靠教師傳授給學(xué)生，教學(xué)活動要靠教師來實施，教學(xué)改革也要靠教師來貫徹落實，師資隊伍的水平?jīng)Q定了教學(xué)效果的“最大理論值”和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度。欲實施前述教學(xué)內(nèi)容的改革，我們感覺到當前在師資隊伍方面最突出的問題如下。

（一）任課教師學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)過于單一

我校探測制導(dǎo)與控制技術(shù)（航天控制方向）的一線任課教師基本均畢業(yè)于“導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制”或“飛行器設(shè)計”二級學(xué)科，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)過于單一，難以完全適應(yīng)“航天器控制理論與方法”專業(yè)方向厚基礎(chǔ)寬口徑人才培養(yǎng)的需要。前文提到，要在教學(xué)內(nèi)容中大幅度增加近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)和近代分析力學(xué)的課程，比如《數(shù)學(xué)物理方法》、《張量初步》、《攝動方法》、《量綱分析》、《分析力學(xué)》等，對于這些課程我們就缺乏專業(yè)的授課教師。雖然部分課程比如《數(shù)學(xué)物理方法》在我校其他專業(yè)（比如流體力學(xué)或電磁場專業(yè)）有授，可以讓我專業(yè)學(xué)生全部去他院修課，但是畢竟不同專業(yè)對該課的要求和課時均不同，在課程教學(xué)管理和課程考試協(xié)調(diào)上會遇到很大障礙。還有一些課程，即便在其他專業(yè)也未必有授，比如《攝動方法》和《量綱分析》等。

（二）一線任課教師中具備較強工程實驗技能和教學(xué)經(jīng)驗的教師匱乏

近十年來，我們專業(yè)新引進的教師全部是國內(nèi)重點名牌大學(xué)畢業(yè)的博士，整體上理論學(xué)術(shù)水平較高，科研創(chuàng)新能力也較強，但是工程實驗技能相對薄弱。造成此種現(xiàn)象的原因是多方面的，比如各學(xué)校對博士生學(xué)術(shù)考核的要求偏重于理論水平，而工程實踐能力受到一定淡化。這就造成了我們的一線教師中具備較強工程實驗技能的比較匱乏。

解決以上問題的初步考慮如下。

1.在現(xiàn)有師資中發(fā)掘并動員一些數(shù)理力學(xué)功底厚實的教師，鼓勵其早日為本科生開出上述近現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)和分析力學(xué)的課程來，并在教學(xué)工作量計算、職稱評聘等方面給予傾斜或適當照顧，以激勵其為打牢學(xué)生基本功多多出力。

2.在新引進師資中，我們不必局限于接收“導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制”、“飛行器設(shè)計”等學(xué)科專業(yè)的博士畢業(yè)生。對于“應(yīng)用數(shù)學(xué)”、“力學(xué)”等學(xué)科專業(yè)的優(yōu)秀博士畢業(yè)生，只要熱愛航天及國防教育事業(yè)、有志于轉(zhuǎn)型從事航天器動力學(xué)與控制方面的應(yīng)用數(shù)學(xué)問題或力學(xué)問題研究，我們應(yīng)該張開雙臂歡迎。引進這些師資后就不愁我們專業(yè)的本科生數(shù)理力學(xué)功底打不扎實了。

3.盡快引進高水平的實驗技師，為我專業(yè)的學(xué)生開設(shè)高水平的綜合實驗課。在引進師資的學(xué)歷中，也應(yīng)該解放思想，實事求是，不能一刀切地“非博士不要”。古人早就說過“不拘一格降人才”，我們現(xiàn)在難道不應(yīng)該比古人更開明、更有胸懷和眼界嗎？

五、結(jié)論與展望

世界新一波科技革命浪潮已經(jīng)掀起，祖國航天事業(yè)和科教興國偉大戰(zhàn)略已經(jīng)向我們吹響了沖鋒的號角，國家和社會對新一代高素質(zhì)、復(fù)合型科技人才的需求比歷史上任何時期都迫切。作為重點工科大學(xué)的一線教育工作者，我們責(zé)任重大，必須深刻認識到：越是在科技日新月異的今天，越是要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)；越是在知識翻新快的時候，越是要加強師資隊伍自身的建設(shè)。只要我們著眼于夯實學(xué)生數(shù)理力學(xué)基本功和工程實踐能力基本功，抓住師資隊伍建設(shè)這條主線，就抓住了問題的要害，相信我們專業(yè)方向的人才培養(yǎng)工作會更上一層樓，為祖國航天事業(yè)、科教興國和國民經(jīng)濟建設(shè)輸送更好、更多的合格人才。

參考文獻：

[1]韓艷鏵，徐波.正確處理教學(xué)科研關(guān)系，做一名合格的高校教師[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（32）：49-50.

[2]韓艷鏵，徐波，陸宇平.重視和改善基礎(chǔ)教學(xué)工作，培養(yǎng)創(chuàng)新型科研人才[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，10（4）：83-87.

[3]劉燕斌.航天控制專業(yè)精英化教育的研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，（46）：203-204.

第4篇：案例教學(xué)的理論與實踐范文

關(guān)鍵詞：審計案例；審計教學(xué)；案例教學(xué)

所謂審計案例教學(xué)法是指在審計學(xué)的教學(xué)過程中，運用審計實務(wù)的一些案例進行教學(xué)的方法。也就是說教師通過在課堂上講解審計實踐中的典型案例、學(xué)生對案例進行討論分析，以加深學(xué)生對審計理論知識的理解和掌握，并增強其審計實踐操作能力的一種互動式教學(xué)模式。

1審計案例教學(xué)存在的問題

1.1教師方面的問題

成功的審計案例教學(xué)不僅要求教師要有扎實的教學(xué)，而且要有豐富的審計實踐經(jīng)驗，同時還要能嫻熟的駕馭課堂。然而目前高校的審計教師大多具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗卻缺少實際審計經(jīng)驗，而具有豐富工作經(jīng)驗的審計人才，也不愿意到高校教學(xué)，因而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對審計實務(wù)的感性認識，總感到審計學(xué)比較難學(xué)。審計學(xué)比財務(wù)會計、財務(wù)管理等其他課程更需要實踐經(jīng)驗,更講究職業(yè)判斷，審計人員積累的審計經(jīng)驗和技巧越多，審計職業(yè)判斷就越敏銳。如果從來沒有審計實踐經(jīng)驗，有些審計任課教師自己都不能完全理解審計實務(wù)操作，那就更不可能將之通俗易懂的傳授給學(xué)生了。另外，有些審計任課教師知識面比較窄，對與審計相關(guān)的會計、法律、金融等方面的知識欠缺，在對案例者分析時就會不夠深入、不夠全面。

1.2學(xué)生方面的問題

有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力差，對案例教學(xué)的參與度不夠，很多學(xué)生為求高分，只注重死記硬背理，而忽視對知識的實際運用。因此在審計案例教學(xué)過程中，他們表現(xiàn)出不配合或積極性不高，不完成老師布置的課外案例作業(yè)，不愿花費課余時間查找資料和思考問題，在小組和課堂討論中表現(xiàn)消極被動，甚至有個別學(xué)生對審計學(xué)課程產(chǎn)生了厭煩情緒。學(xué)生不配合案例教學(xué)使得他們實質(zhì)上并沒有真正領(lǐng)會案例教學(xué)的精髓，對案例素材的理解不夠透徹，課堂上對案例的討論也不激烈，課堂上仍然以教師為主，教師的提問、分析和點評全成了一個人唱“獨角戲”，最終又回到了傳統(tǒng)的審計教學(xué)模式，使審計案例教學(xué)流于形式，達不到案例教學(xué)的效果。

1.3學(xué)校方面的問題

1.3.1教學(xué)課時少

目前我國各高校審計課程的教學(xué)課時較少，大多在48-72課時。要想在這樣緊張的課時內(nèi)較好地給學(xué)生傳授審計理論知識，并將理論知識融入到審計實務(wù)中，切實完成審計課程要求的理論與實踐教學(xué)內(nèi)容，的確是非常難的。在傳統(tǒng)的審計教學(xué)模式下，在現(xiàn)有課時內(nèi)也只能完成審計教材中審計理論和部分實務(wù)循環(huán)的教學(xué)內(nèi)容，要想在在教學(xué)過程中增加經(jīng)典的審計案例和進行充分的課堂討論更是不可能。再加上有些學(xué)校的審計學(xué)采用大班教學(xué)，一個班級人數(shù)就有上百人，根本無法進行課堂討論。審計課程教學(xué)課時少和班級人數(shù)眾多已嚴重障礙了審計案例教學(xué)的成功實施。

1.3.2缺乏審計模擬和實踐環(huán)境

審計學(xué)是一門實踐性很強的課程，要學(xué)好就必須理論聯(lián)系實際。審計實習(xí)可以使學(xué)生將所學(xué)理論運用于實踐當中，彌補在課堂上對理論知識掌握的不足，同時增強運用所學(xué)理論解決了實際問題的能力。然而很多高校對審計實習(xí)不夠重視，一些學(xué)生想去實習(xí)但卻找不到適合的實習(xí)單位。有些學(xué)生雖然找到了實習(xí)單位，但因為沒有老師和審計前輩的指導(dǎo)，在實習(xí)過程中對審計實務(wù)仍是一知半解，再加上審計的保密性特點，使得他們在實習(xí)單位無法接觸到實質(zhì)性的審計工作，通常只是做了一些簡單的跑腿或勤雜等工作，審計實習(xí)的效果并不理想。

1.4其他方面的問題

在審計案例教學(xué)中，實施案例教學(xué)的關(guān)鍵是案例的選擇。由于我國引入案例教學(xué)較晚，再加上審計資料的保密性，很難獲取審計實踐中發(fā)生的案例資料，與審計課程教材內(nèi)容配套的審計案例教材更是少之又少。目前使用的審計案例絕大多數(shù)是根據(jù)實際發(fā)生的一些突出的審計失敗案例編寫而成，這些案例很少系統(tǒng)地展示整個審計過程。已實施審計案例教學(xué)的教師所選用的審計教學(xué)案例通常會選取一些較為經(jīng)典的審計失敗案例，但其年代久遠，加上經(jīng)濟環(huán)境及審計準則的變化，多數(shù)已不符合當前的經(jīng)濟發(fā)展情況。這些審計失敗案例有相當一部分是國外的審計案例，往往脫離中國的實情，不太適合作為我國審計教學(xué)的案例使用。還有一些選取的案例過于簡單，不需要運用系統(tǒng)地審計理論知識和審計技能，尚未對案例進行分析討論就已經(jīng)可以猜測到結(jié)果了。這樣的教學(xué)案例無法營造親臨審計現(xiàn)場的氣氛，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計的積極性，無法達到審計案例教學(xué)的要求。

2解決審計案例教學(xué)問題的對策與建議

2.1提升教師自身素質(zhì)

教師是審計案例教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，在鼓勵教師掌握更為廣博的理論知識的同時，還需要進一步豐富教師的審計實際操作能力。首先，高校要與政府審計機構(gòu)、會計師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)審部門掛勾，成立審計教師實踐基地，組織審計教師定期參加審計實踐，即每隔一定的時間派審計教師到政府審計機構(gòu)、會計師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)審部門兼職或脫產(chǎn)實踐，以積累更多的審計實踐經(jīng)驗，為審計案例教學(xué)配備一支具有豐富實踐經(jīng)驗的教師隊伍。其次，可以聘請政府審計機構(gòu)或會計師事務(wù)所、大型國企內(nèi)部部門中具有豐富實踐經(jīng)驗的審計專家來學(xué)校開設(shè)有關(guān)審計實務(wù)循環(huán)的專題講座，通過聽講座，使教師和學(xué)生了解整個的審計過程及其在審計實踐中可能遇到的問題和處理的措施，可以彌補課堂教學(xué)的不足，開拓教師和學(xué)生的視野。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

在我國長期的應(yīng)試教育及傳統(tǒng)的審計學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生的主動性通常比較差，因此，必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析判斷和解決問題能力。通過在課堂上增加生動的審計案例，對案例進行充分的討論和分析，用所學(xué)審計理論知識解決了審計實踐中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生切實感受所學(xué)知識的有用性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進而達到良好的教學(xué)效果。同時，改變審計課程成績的考核方式，也可以在一定程度上提高學(xué)生的積極性。如果學(xué)生參與案例討論后不進行考核、不算入最終成績，學(xué)生對案例教學(xué)就會沒有積極性，從而發(fā)揮不了案例教學(xué)的應(yīng)有作用。

2.3科學(xué)安排課時和班級人數(shù)

一方面，為確保審計案例教學(xué)的順利實施，應(yīng)合理安排審計學(xué)課程的課時量，既要保證有必要的課堂講授課時給學(xué)生傳授審計理論知識，又要有大量的課堂時間組織學(xué)生對案例進行分析和討論。如審計學(xué)一門課程的課時過多，不好安排時，可以把這門課拆分為審計學(xué)原理與審計實踐兩門課程，分階段安排課程教學(xué)，并注意兩門課程之間的適當銜接。在進行課程討論之前，將討論的內(nèi)容提前告知學(xué)生，讓他們在課下搜集相關(guān)資料，做好積極準備，以避免在課堂上沒有足夠的時間思考，討論不深入，達不到預(yù)期的案例教學(xué)的目的。另一方面，由于高校招生規(guī)模不斷擴大，師資和教學(xué)條件都跟不上，使得每個授課班級的人數(shù)越來越多，有的由于合班造成授課人數(shù)達百人左右，這種合班制授課無法有效開展案例討論，不適合實施案例教學(xué)。審計學(xué)課程的授課班級應(yīng)采用小班制，較為理想的授課人數(shù)為30人左右，以便于組織課堂的分組討論，形成良好的師生互動。

2.4營造審計模擬環(huán)境，創(chuàng)造實習(xí)機會

學(xué)校要積極為學(xué)生營造審計模擬環(huán)境，建設(shè)審計實驗室，購買審計實訓(xùn)軟件，為學(xué)生把審計理論應(yīng)用于實踐創(chuàng)造條件。在接受課堂上的案例理論講解之后，學(xué)生在校內(nèi)審計模擬實驗室上機操作審計實訓(xùn)軟件，對審計實務(wù)循環(huán)的各環(huán)節(jié)進行一次模擬審計，不僅能加強學(xué)生對審計理論知識的理解，還可以將理論應(yīng)用于實務(wù)，使學(xué)生充分體驗到從審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂到最終出具審計報告的全過程。這對具有一定的課堂理論知識，但并沒有接觸過審計實務(wù)的學(xué)生來說無疑是提供了很好的鍛煉機會。此外，學(xué)校還要積極與政府審計機構(gòu)、會計師事務(wù)所、大型企業(yè)的內(nèi)審部門合作，建立學(xué)生審計實習(xí)基地，為學(xué)生提供審計實習(xí)的機會，并配備實習(xí)指導(dǎo)老師對實習(xí)過程中所遇到的問題答疑。通過審計實習(xí)，為畢業(yè)以后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

2.5加強審計教學(xué)案例庫建設(shè)

任課教師可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)大綱的要求，通過查閱相關(guān)文獻和資料、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集和整理審計案例。許多高校將精品課程的教學(xué)資源上傳到相關(guān)網(wǎng)站上，任課教師可以借鑒這些資源中的案例資料，實現(xiàn)校內(nèi)和校外案例資源共享。另外，教師在政府審計機關(guān)、會計師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)部審計部門兼職或脫產(chǎn)實踐的過程中，可以將所了解到的審計實例進行篩選改編成適合審計案例教學(xué)的真實的審計案例。當然，建立健全審計案例庫，除了需要依靠任課教師個人的努力之外，更需要審計教育界和實務(wù)界等多方面的齊心協(xié)力和集思廣益。建議由中國審計學(xué)會牽頭，每年舉辦一次或多次審計案例研討會，各大高校將自己整理編寫的審計案例在研討會上進行交流，最終將案例資料整理成冊，實現(xiàn)審計案例資源共享，從而可據(jù)此建立較為成熟的審計案例庫。

3結(jié)束語

綜上所述，審計案例教學(xué)主要存在教師自身審計實踐經(jīng)驗缺乏；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)審計案例的主動性和積極性；審計教學(xué)課時少，授課班級人數(shù)多；缺乏審計模擬環(huán)境和審計實習(xí)機會；審計案例過于陳舊或不適用等多方面的問題。針對上述問題，可以采取一定的措施加以解決，例如成立審計教師實踐基地，鼓勵教師去一些單位兼職或脫產(chǎn)實踐；聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的審計專家來學(xué)校開設(shè)有關(guān)審計實務(wù)的專題講座；改變審計課程期末的成績考核方式，將審計案例課堂討論也納入考核范圍；從提升教師自身素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、適當增加審計課程的課時，實行小班制教學(xué)；建立審計模擬實驗室，購買審計軟件，營造審計模擬環(huán)境；并創(chuàng)建學(xué)生審計實習(xí)基地，給學(xué)生創(chuàng)造良好的實習(xí)機會；加強審計教學(xué)案例庫建設(shè)等。審計案例教學(xué)的實施雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和分析判斷能力，但案例教學(xué)法并不能取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)和實踐教學(xué)。只有把他們有機地結(jié)合在一起，才能更好地實現(xiàn)審計人才培養(yǎng)的目標。

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第5篇：案例教學(xué)的理論與實踐范文

[關(guān)鍵詞]法學(xué)教育；理論教學(xué)；實踐教學(xué)；民事訴訟法；同構(gòu)；一體化教學(xué)模式

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號] 1671-5918（2016）08-0093-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.043[本刊網(wǎng)址]http：//

一、問題的提出

“法學(xué)教育中單調(diào)刻板的理論框架和學(xué)院式教學(xué)法與日益豐富多彩的實踐和實用性人才的需求之間的矛盾”，一直以來是法學(xué)教育界經(jīng)久不衰的一個命題。然而，經(jīng)過多年的爭論與檢討，目前“重理論，輕實踐”的傳統(tǒng)法學(xué)教育模式在較大程度上得到改觀，法學(xué)教育界對理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系問題已經(jīng)取得了基本一致的看法，即培養(yǎng)高素質(zhì)的法律專業(yè)人才，理論教學(xué)與實踐教學(xué)是并行不悖的，二者相輔相成，同等重要，均是法學(xué)教育不可分割的環(huán)節(jié)。一方面，理論教學(xué)指導(dǎo)實踐教學(xué)。理論教學(xué)讓學(xué)生理解和掌握了法律關(guān)系、法律規(guī)則和法律制度，以及在規(guī)則和制度背后的法律意識、法律價值和法律精神，這些為實踐教學(xué)的順利開展明確了方向。另一方面，實踐教學(xué)是對理論教學(xué)的落實和深化。實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)道德的同時，也鞏固了學(xué)生所學(xué)的法學(xué)專業(yè)知識，提升了法學(xué)理論水平。

然而，宏大的理論敘事并不能為部門法課程的教學(xué)提供可操作性的指引，從事部門法課程教學(xué)的學(xué)者鮮有從微觀角度論述理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，也未形成可供參考的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互促進的教學(xué)模式。為此，筆者以所講授的《民事訴訟法》課程為例，試圖探索該課程實施中理論教學(xué)與實踐教學(xué)的同構(gòu)問題，進而構(gòu)建一種可行的保持理論教學(xué)與實踐教學(xué)保持良性互動的教學(xué)模式。

二、《民事訴訟法》理論教學(xué)與實踐教學(xué)的同構(gòu)性

《民事訴訟法》課程作為法學(xué)專業(yè)十六門核心課程之一，其教學(xué)目標是使學(xué)生了解和掌握民事訴訟法的基本理論和基本知識，提高程序法意識，增強法制觀念；熟悉各種民事訴訟規(guī)范，正確理解民事訴訟各種程序的規(guī)定，能夠運用民事訴訟的基本技能處理一般民事法律實務(wù)，提高運用民事訴訟法進行訴訟，處理民事糾紛的能力。理論教學(xué)和實踐教學(xué)作為《民事訴訟法》課程教學(xué)的兩大基本形式，他們之間具有內(nèi)在的同構(gòu)性，其功能都服務(wù)于《民事訴訟法》課程教學(xué)目標的實現(xiàn)。

（一）傳道與煉術(shù)：理論教學(xué)與實踐教學(xué)的互補

在法學(xué)教育界，“傳道”與“煉術(shù)”之爭是對理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間關(guān)系的經(jīng)典概括。“在《民事訴訟法》的教學(xué)過程中，對學(xué)生進行嚴格的理論訓(xùn)練是必不可少的。嚴格的理論訓(xùn)練，不等于簡單的知識的傳授。因為，作為筆者不僅僅要告訴學(xué)生有什么樣的法律規(guī)范，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生去思考這些規(guī)范是如何形成的，向他們揭示法律規(guī)則背后的法律精神、法律原理以及法所追求的價值目標。”作為一個成文法國家，我國的《民事訴訟法》是在系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)上建立的法律體系，如果在教學(xué)中不注意闡釋條文背后的理論，不注意已有的立法體系，將導(dǎo)致學(xué)生對整個民事訴訟法的理解就難免會支離破碎。因此，《民事訴訟法》課程教學(xué)中，理論教學(xué)居于核心和基礎(chǔ)地位，通過理論訓(xùn)練學(xué)生能夠比較系統(tǒng)掌握了民事訴訟理論知識，培養(yǎng)良好的理論思維能力。

但是，問題在于為什么通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在現(xiàn)實中碰到真實的案件卻無法做出解答，遇到實案更是不知從何下手……反思這些問題，我們發(fā)現(xiàn)《民事訴訟法》課程教學(xué)中學(xué)生法律職業(yè)技能的培養(yǎng)被大大忽略了。正如有的學(xué)者所言：“法律遠不止是知識和技藝，更非邏輯，而是霍姆斯所學(xué)稱的經(jīng)驗。法律不是靠神童的記憶和邏輯可以修習(xí)精通的，它必須經(jīng)由豐富的經(jīng)驗獲致?！币虼耍睹袷略V訟法》課程實踐教學(xué)不容忽視。《民事訴訟法》課程教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生帶入特定的法律實踐的社會空間，通過強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如案例教學(xué)、旁聽庭審、模擬法庭等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)民事訴訟法律知識的同時，通過實際的訓(xùn)練體驗法律實踐運作，增長法律職業(yè)技能。

（二）整合與優(yōu)化：理論教學(xué)與實踐教學(xué)的互融

《民事訴訟法》課程中的理論教學(xué)與實踐教學(xué)不是非此即彼絕對對立的兩級，而是水融、不可分割的統(tǒng)一體的兩個方面。近年來通過對《民事訴訟法》全真案例教學(xué)的應(yīng)用與研究，筆者積極開展了“導(dǎo)、講、析、練”為主線的教學(xué)改革，從整體上對教學(xué)過程進行控制?！皩?dǎo)”指向?qū)W生提供真實的案例作為教學(xué)素材，通過對預(yù)設(shè)問題的討論歸納生成教學(xué)內(nèi)容。“講”指對通過引例所導(dǎo)出的基本概念、原則、制度和程序等問題進行深入的講授。通過講授，使學(xué)生掌握民事訴訟基本概念、基本原理、基本制度和訴訟程序，夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)?！拔觥敝笇W(xué)生根據(jù)所學(xué)的基本知識與基本理論，運用法律規(guī)定與法理分析具體的案件，尋求解決問題的最佳答案。“練”就是注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的法律實務(wù)能力，其表現(xiàn)形式為旁聽庭審、法律研究、模擬法庭等實踐活動。

從“導(dǎo)”到“講”采用的是歸納式的課程生成方式，學(xué)生不是被動接受民事訴訟的抽象知識和理論，而是主動思考實踐中鮮活的案例所呈現(xiàn)出來的具體問題，學(xué)生對知識的獲取來源于實踐中的案例，并內(nèi)化為自身的知識。從“講”到“析”是學(xué)生將所學(xué)理論知識運用于實踐的過程，用理論分析實踐中的案例。由“析”到“練”的過程是理論知識應(yīng)用于實踐的進一步深化。通過實踐活動把學(xué)生帶入特定的法律實踐的社會空間，一方面使學(xué)生直觀地、具體理解法學(xué)基本理論知識；另一方面，使學(xué)生像法律職業(yè)者那樣面對現(xiàn)實的法律問題，主動思索并提出切實可行的法律對策，掌握作為一名法律職業(yè)者應(yīng)有的思維方法。

（三）毛坯與精裝修：理論教學(xué)與實踐教學(xué)的互益

在法學(xué)教育界，有這樣一種說法，即對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)縮減理論教學(xué)課時，加大實踐教學(xué)力度，重點講授案例分析和實踐操作技能，大有實踐教學(xué)取論教學(xué)之勢。對這種觀點，筆者持反對態(tài)度。法學(xué)教育的發(fā)展如果缺失理論教學(xué)，實踐教學(xué)將無異于無源之水、無本之木。以筆者多年從事《民事訴訟法》教學(xué)的經(jīng)歷，筆者認為理論教學(xué)與實踐教學(xué)同等重要，相得益彰。

首先，實踐教學(xué)可以提升理論教學(xué)?！睹袷略V訟法》課程教學(xué)中，熟悉民事案件庭審流程是當然的教學(xué)內(nèi)容。但是，法條的規(guī)定和知識講授畢竟是空洞的，學(xué)生聽起來既不直觀又缺乏興趣。為此，在講授這一內(nèi)容之前，筆者要求學(xué)生白行到法院旁聽民事案件庭審三次，了解民事案件庭審流程。學(xué)生在法院看到的庭審可謂是一個“精裝修房”，這個“精裝修房”向?qū)W生直觀呈現(xiàn)了審判的要素、庭審的布置及實踐運行，這種體驗式的實踐教學(xué)形式實現(xiàn)了教學(xué)情景的親歷化，極大地優(yōu)化了筆者之后的理論教學(xué)內(nèi)容。其次，理論教學(xué)指引實踐教學(xué)的開展。以模擬法庭這一實踐教學(xué)形式為例，要使整個庭審取得實踐教學(xué)效果，學(xué)生將“毛坯房”“裝修”好，學(xué)生除了從“精裝修房”中獲得知識和靈感外，在開庭前需從實體法角度應(yīng)明確案件的性質(zhì)、法律關(guān)系以及法律的規(guī)定，對相關(guān)的法律問題進行研究。對于這些知識是通過理論教學(xué)獲得的；相反，如果沒有這些知識，模擬法庭的實踐必然是盲動的。事實上，模擬法庭審判活動以及反復(fù)的演練是一個從“精裝修房”到“毛坯房”，再到“精裝修房”的必然過程，也是實踐教學(xué)與理論教學(xué)相互促進的一個過程。通過模擬法庭審判活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，而且也鞏固、深化了學(xué)生所學(xué)的法學(xué)專業(yè)知識。由此可見，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互依存，共同提升《民事訴訟法》課程質(zhì)量與效果。

三、《民事訴訟法》理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

對《民事訴訟法》課程教學(xué)目標的實現(xiàn)而言，理論教學(xué)與實踐教學(xué)呈現(xiàn)出相輔相成、相互強化的關(guān)系，任何一方的減損都會直接影響另一方的教學(xué)效果。為此，在《民事訴訟法》課程教學(xué)中，構(gòu)建理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式就顯得尤為必要。

（一）理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式，即相融性教學(xué)模式，指在《民事訴訟法》課程教學(xué)中，通過全真案例教學(xué)的應(yīng)用，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，理論教學(xué)中必然存在實踐教學(xué)因素，實踐教學(xué)中也必然包含理論教學(xué)的因素。該模式的具體特征表現(xiàn)為：其一，理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化教學(xué)模式以全真案例教學(xué)為基礎(chǔ)，選擇典型的、真實的案例是成功實施一體化教學(xué)模式的先決條件；其二，主要采用歸納式的課程生成方式，通過實踐教學(xué)獲得理論知識；其三，重視體驗式教學(xué)，用理論知識指導(dǎo)實踐教學(xué)活動。

（二）理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的實現(xiàn)途徑

1.全真案例教學(xué)與課堂教學(xué)改革

全真案例教學(xué)是落實理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的核心和關(guān)鍵，通過前述的“導(dǎo)、講、析、練”這條教學(xué)的主線，使教學(xué)流程得到了有效的質(zhì)量控制，實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的有機交融。筆者在課堂上主要從兩個層面進行案例教學(xué)，“一是運用具體案例分析、說明法律概念、原則和規(guī)范，即設(shè)定代表一定已經(jīng)確定的法律概念、原則或規(guī)范的典型案例，通過分析案例，使學(xué)生了解和掌握相關(guān)法律概念、原則或規(guī)范的知識；二是運用法律概念、原則和規(guī)范解決具體案件，即利用學(xué)生了解和掌握相關(guān)法律概念、原則或規(guī)范的知識，引導(dǎo)和幫助學(xué)生分析和解決相應(yīng)的具體案件?！逼渲?，前者所稱的案例教學(xué)法是“從案到理”的教學(xué)過程，實現(xiàn)了具體到一般的抽象過程；后者所稱的案例教學(xué)法是“由理到案”的教學(xué)過程，實現(xiàn)一般到具體的過程，也就是通常所說的案例分析。

然而，案例分析不能僅僅停留在案例表面進行分析，還應(yīng)該具有可操作性，例如，在具體的案例分析之后，讓學(xué)生書寫狀、答辯狀、財產(chǎn)保全申請書等法律文書，提高學(xué)生的語言表達能力、文字處理能力等應(yīng)用技能。

2.“四位一體”的實踐教學(xué)模式的應(yīng)用

對于實踐教學(xué)，《民事訴訟法》課程構(gòu)建了四位一體的實踐教學(xué)形式，包括案例教學(xué)、庭審觀摩、法律研究和模擬法庭，以強化學(xué)生的法律職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)法律應(yīng)用能力和法律職業(yè)道德。

（1）案例教學(xué)：浸泡式教學(xué)與個案全過程教學(xué)

全真案例教學(xué)保證了《民事訴訟法》課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機交融，在具體的教學(xué)方法上，筆者尤其強調(diào)浸泡式教學(xué)與個案全過程教學(xué)。首先，對于浸泡式教學(xué)而言，《民事訴訟法》案例教學(xué)的成功需要“質(zhì)”和“量”的保證，一方面，“質(zhì)”要求案例教學(xué)所使用的案例應(yīng)保證其典型性和真實性，反對杜撰案例的做法。案例的真實性是案例教學(xué)中最基本的要素和最重要的前提，不具有真實性的案例被抽象為課堂講解的標本，案件事實與社會真實隔離。通過《民事訴訟法》課程達到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的，教師提供的案例教學(xué)材料必須具有一定的原始性，包括書、答辯狀、法庭記錄、判決書等。另一方面，“量”要求案例教學(xué)的案例數(shù)量必須充足，使學(xué)生浸泡在真實的案例中，通過時間的積累逐漸形成提高自己的邏輯思維能力、法律分析能力和實務(wù)處理能力。案例呈現(xiàn)給學(xué)生不僅是生動的案情和一般的常識，更重要的是通過案例學(xué)生可以找到解決案例的法律規(guī)定，以及獲得處理案件的民事法律實務(wù)技能。

其次，個案全過程教學(xué)法是對案例教學(xué)法的再一次提升和總結(jié)。所謂個案全過程教學(xué)法，是指“采用教師精選的案例，分階段將個案的相關(guān)材料全部發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)這些案件材料，去了解研究案件事實，并在基礎(chǔ)上查找和研究相關(guān)法律規(guī)定甚至類似案件的處理，確定案件的訴訟策略，撰寫相關(guān)法律文書，參與小組和課堂討論甚至模擬法庭的辯論，教師的點評等活動的授課方式。其目的是讓學(xué)生以職業(yè)律師的思維，對案件進行全局性、整體性、綜合性的分析與思考?！?/p>

（2）旁聽庭審：體驗式教學(xué)與經(jīng)驗的獲得

《民事訴訟法》課程重視體驗式教學(xué)，讓學(xué)生從實踐中學(xué)習(xí)，從實踐中反思。旁聽庭審作為體驗式教學(xué)的一種重要形式，“它強調(diào)從時空序列上打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念的束縛，建立開放的課堂教學(xué)觀念，使教學(xué)場所逐漸從課堂內(nèi)轉(zhuǎn)移到課堂外?！蓖ㄟ^庭審觀摩，學(xué)生不但熟悉了民事訴訟庭審流程，而且通過案例標本的注解了解當前的社會現(xiàn)象和社會問題。學(xué)生可以從實體、程序、法律人等多個角度對庭審進行分析，親歷法律實踐的經(jīng)歷促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和積累法律經(jīng)驗，增長技能和常識，真正學(xué)習(xí)和掌握“法律的生命”。

（3）法律研究：法律檢索與法律分析

法律研究作為學(xué)生必須具備的一項法律職業(yè)技能，一直以來在法學(xué)教育中被忽略了，未得到應(yīng)用的重視。作為一種實踐教學(xué)形式的法律研究不是在學(xué)理上對法律理論的研究，而是基于實踐的需要對法律的搜集和運用。當然，在檢索法律與運用法律時，常常離不開對法律理論的分析。在《民事訴訟法》課程教學(xué)中，法律研究至少包含兩個方面的內(nèi)容：其一是法律檢索，“指以規(guī)范的、科學(xué)的、系統(tǒng)的方法查找、收集法律資料的過程”，即對法律法規(guī)和司法解釋、判例、專家學(xué)者的觀點等的查找；其二是法律分析，指根據(jù)查找的法律資料對案件事實本身進行分析，從而得出自己的個人觀點。在《民事訴訟法》課程教學(xué)中，筆者讓學(xué)生通過提交法律研究報告的形式對某一法律問題進行研究，收到了非常好的教學(xué)效果，學(xué)生的文獻檢索能力和法律分析能力得到了極大的提高。甚至，有學(xué)生用“樂在其中”來形容對法律研究的“情有獨鐘”。

（4）模擬法庭：變模擬為實戰(zhàn)

現(xiàn)在學(xué)生模擬法庭活動普遍存在的問題是偏重于審判程序演練，事實調(diào)查、法律文書撰寫等方面的訓(xùn)練無法容納，學(xué)生只是按照既定的程序“表演”或者“走秀”，使整個庭審流于形式。要發(fā)揮模擬法庭的實踐教學(xué)效果，要做到名義上是“模擬”，其實是“實戰(zhàn)”，只不過是審判的場地不同而已。為此，需要強調(diào)以下幾點：其一，模擬審判選擇的案例不僅真實，更重要的是一定要有卷宗，特別是當事人的證據(jù)材料；其二，庭審準備與庭審程序要按照實踐中法院的操作程序來進行；其三，教師的指導(dǎo)和點評對提高學(xué)生的實踐能力尤為關(guān)鍵。在庭審的準備階段，教師要作為學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者，要回答學(xué)生提出的事實問題，以及引導(dǎo)學(xué)生自己解決關(guān)于案件的法律問題；在庭審后的點評階段，教師要對庭審中存在的問題提出修正意見，并從法律職業(yè)者，如律師、法官的角度總結(jié)辦案技巧，對學(xué)生的實踐能力進行提升。通過“真實”親歷性的模擬法庭審判活動，學(xué)生的法律知識運用能力、法律文書寫作能力、庭審技巧等實踐能力將得以提高。

第6篇：案例教學(xué)的理論與實踐范文

案例教學(xué)發(fā)端于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，最早應(yīng)用在商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)培訓(xùn)教學(xué)。目前國內(nèi)關(guān)于案例教學(xué)的研究主要側(cè)重于管理類專業(yè)教育、應(yīng)用型較強的中等職業(yè)教育、會計審計等、法學(xué)、信息技術(shù)、中小學(xué)部分學(xué)科教學(xué)、高校思想政治理論課教學(xué)以及教師教育專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)。許立新教授認為，案例教學(xué)為學(xué)生（即師范生或接受在職教育的教師）提供了真實的、具體的課堂教學(xué)案例讓學(xué)生分析與思考，為學(xué)生在教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐之間架起了一座橋梁，是一種極具價值、值得借鑒的教師教育的新模式。①筆者認為，教師教育課程的案例教學(xué)與其它專業(yè)領(lǐng)域相比有其獨特性。第一，教師教育課程的教學(xué)對象的自我求學(xué)生涯即獨特的案例資源。師范生在求學(xué)生涯中經(jīng)歷過真實的教育實踐，也體驗過很多教育問題，師范生對案例教學(xué)中呈現(xiàn)的教育事實具有較高的熟悉度，這一點是商業(yè)、法律等其它領(lǐng)域案例教學(xué)所沒有的。第二，師范生培養(yǎng)中均有實習(xí)安排，師范生通過實習(xí)再次進入學(xué)前教育或基礎(chǔ)教育現(xiàn)場，以獨特的參與方式體驗或觀察自然發(fā)生的教育事實，在實習(xí)中師范生會不自覺地將體驗或觀察到的教育事實與自我求學(xué)生涯中的教育事實進行比較分析，這都是豐富而又獨特的案例原型素材。

2教師教育課程案例教學(xué)的類型與特點

索桂芳教授在《面向基礎(chǔ)教育新課程的高師教育學(xué)案例教學(xué)模式的構(gòu)建》中根據(jù)案例作用的不同，將案例分為教育理論案例和教育實務(wù)案例，前者主要是教育理論的運載工具，用于例證和闡明教育理論，后者主要是教育教學(xué)能力的訓(xùn)練工具。②筆者認為案例的類型可以根據(jù)運用案例講授的內(nèi)容特點來分類。教育理論案例主要是指在講授經(jīng)典理論時所采用的案例，教育實務(wù)案例則是在講授教育教學(xué)模式、教學(xué)組織管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)的原則策略等內(nèi)容時所采用的案例。經(jīng)典理論一般具有明確的代表人物、清晰的基本理念和完整的體系結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)性相對良好，但操作性和指導(dǎo)性不如教育實務(wù)。而教無定法，因此教育實務(wù)往往表現(xiàn)出“百家爭鳴”的現(xiàn)象。基于此，筆者認為教育理論和教育實務(wù)在結(jié)構(gòu)性、指導(dǎo)性和操作性上存在差異，相應(yīng)的教育理論案例和教育實務(wù)案例的選擇要求就會有差異。教育理論案例的選取要匹配所教理論良好的結(jié)構(gòu)性，教育實務(wù)案例要匹配所教實務(wù)的強指導(dǎo)性和操作性。索桂芳教授分析案例選擇策略時也提出類似觀點，如果案例教學(xué)的目標以掌握基本原理為主，則應(yīng)選擇與所學(xué)理論有密切聯(lián)系、隱含著所要學(xué)習(xí)的教育原理的理論型案例，案例要與所學(xué)理論具有高度的契合性。③以教師教育課程之一的教育心理學(xué)為例，該課程的教學(xué)內(nèi)容涉及很多經(jīng)典理論，如何選擇設(shè)計與理論高度契合的理論型案例是教學(xué)成功的重要前提。

3教師教育課程理論案例教學(xué)的困境

案例教學(xué)強調(diào)案例的真實性，案例讀起來像生動有趣的故事，但故事必須是真實發(fā)生的，杜撰出來的故事即使再有趣，也不能稱之為案例。④許立新在其碩士論文《教師教育的案例教學(xué)研究》中提出，所謂案例就是敘述發(fā)生在一個真實教育情境中的、蘊含一定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事。⑤具體到理論案例教學(xué)，筆者認為理論型案例要基于真實教育情境、同時匹配理論的理念和結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，即案例與理論的高度契合性。筆者在教育心理學(xué)理論案例教學(xué)中遵循真實性和與理論的高度契合性進行案例選擇和設(shè)計，然而在教學(xué)實踐過程中卻遭遇了兩大困境。第一，案例的真實性和與理論的高度契合性之間存在沖突，主要體現(xiàn)在案例和理論的結(jié)構(gòu)化水平以及兩者所涉及的教育事實范圍上存在差異。其一，真實的教育實踐情境是問題式的，結(jié)構(gòu)性較差；理論來源于實踐，又高于實踐，理論是經(jīng)過概括化和系統(tǒng)化的思維結(jié)果，體系結(jié)構(gòu)相對良好。其二，案例與理論所涉及的教育事實范圍有別。教育心理學(xué)理論是基于對諸多教育事實的探索而提出的，范圍較廣；而理論案例教學(xué)中，無論案例的載體是文本資料還是視頻錄像，其展示的教育事實范圍相對有限。第二，師范生實際理論基礎(chǔ)與理論案例教學(xué)對師范生理論應(yīng)用能力的高要求之間存在沖突。案例與理論的高度契合性能夠優(yōu)化理論案例教學(xué)的效果，但另一方面也對師范生的理論應(yīng)用能力有較高的要求。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生原有理論水平相對薄弱，雖然可以對案例進行分析討論，但是通過案例討論進行理論升華時會出現(xiàn)理論表述專業(yè)性不強、理論知識相對零散、理論體系建構(gòu)受限等問題。理論型案例如何設(shè)計才能兼顧案例與理論的高度契合性和師范生的實際理論基礎(chǔ)，這一問題促使筆者在教學(xué)中展開探索嘗試。

4教師教育課程理論案例教學(xué)的模式探索

4.1理論案例教學(xué)之理論型案例的基本要求

優(yōu)秀的理論型案例創(chuàng)編是理論案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。筆者認為優(yōu)秀的理論型案例應(yīng)突出三個基本要求：第一，案例具有模真性。索桂芳在研究中提出，在案例教學(xué)模式中引人的優(yōu)秀的案例，往往以真實情境中的問題為研究對象，以事實和數(shù)據(jù)為根據(jù)，并將理論知識寓于案例。案例教學(xué)模式重視案例，但不止于案例，還要通過“直觀”引出對本質(zhì)結(jié)構(gòu)的洞察。⑥對教育本質(zhì)結(jié)構(gòu)的洞察并非只能通過“直觀”的教育實踐中自然發(fā)生的事實才能實現(xiàn)。曹正文在《把握案例教學(xué)的幾個關(guān)鍵點》一文中提出案例的模真性特點，由于教學(xué)時限的制約，案例作者往往按照自己意圖基于自然發(fā)生事實的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性改編，使得案例最終呈現(xiàn)為一個被簡化或者優(yōu)化了的客觀實際。也正是這種真實性和模擬性相結(jié)合所營造出的教學(xué)環(huán)境能極大地凸顯教學(xué)的實踐性的特點。⑦筆者認為案例的模真性是創(chuàng)造性改編理論型案例的前提，其中真實性要求教師在改編案例時需要以自然發(fā)生的教育事實為依據(jù)，而模擬性則是教師改編案例時創(chuàng)造性的真正體現(xiàn)。第二，案例與理論保持高度契合性。理論的形成基于對諸多教育事實的探索研究，因此理論教學(xué)應(yīng)該著眼于對更多或一類教育事實的分析，而不應(yīng)局限于單一教育事實?；诖?，筆者認為理論案例教學(xué)的案例創(chuàng)造性改編應(yīng)該保持與理論的高度契合性。教師不能僅僅按照教材提供的理論框架進行教學(xué)，應(yīng)該在深度研究所教理論發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，把握理論的基本理念和整體結(jié)構(gòu)，據(jù)此對諸多或一類教育事實進行概括化和模擬化設(shè)計，通過創(chuàng)造性改編呈現(xiàn)簡化或優(yōu)化的教育事實，原教育事實只是案例的原型素材。第三，案例具有啟發(fā)性。教師教育課程理論案例教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)習(xí)者透過教育現(xiàn)象洞察教育本質(zhì)。理論型案例需要在保證模真性和與理論的高度契合性基礎(chǔ)上，啟發(fā)師范生透過案例情境中的角色、行為和事件“反觀”自我和真實的教育情境。如筆者在教育心理學(xué)課程的執(zhí)教過程中基于“小馬過河”進行創(chuàng)造性改編講授班杜拉的自我效能理論，學(xué)生透過小馬的經(jīng)歷能夠反觀自己的成長以及當代孩子成長過程中的諸多問題，取得了很好的教學(xué)效果。

4.2理論案例教學(xué)模式的實施過程

理論案例教學(xué)中案例的選擇和設(shè)計以教師為主體，教師需要結(jié)合模真性、與理論的高度契合性和啟發(fā)性三個基本要求創(chuàng)造性改編案例。筆者結(jié)合班杜拉的自我效能理論案例教學(xué)說明理論案例教學(xué)的實施過程。

第一步，領(lǐng)會所教理論的基本理念，確定理論型案例選擇的基本方向。班杜拉認為“效能是一種生成的能力”，⑧自我效能的生成性這一特點突出了個體自我效能感培養(yǎng)的重要性和可能性這一基本理念。在真實的教育實踐中，我們每個人（包括老師和學(xué)生）都會有“小馬過河”中“小馬”的經(jīng)歷，當我們接受某種學(xué)習(xí)任務(wù)后，自身之前的成敗經(jīng)驗、他人的替代性經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒等因素都會影響到我們的自我效能感。小馬接受“磨面”這一任務(wù)后，其自我效能感發(fā)生了階段性變化：首先是遇到從來沒有渡過的河流時產(chǎn)生的自我設(shè)問“我是否有能力成功過河”；其次是在老黃牛的言語鼓勵下產(chǎn)生的自我設(shè)想“我可能成功過河”；再次是在小松鼠的言語勸說下產(chǎn)生的自我否定“我沒有能力成功過河”；然后是在媽媽的言語鼓勵下產(chǎn)生的自我期待“我相信自己有能力”并在實踐中嘗試過河；最后是成功過河后產(chǎn)生的自我肯定“我有能力成功過河”?？梢哉f小馬的自我效能感是在諸多因素影響下逐漸生成和發(fā)展的過程，這與所教自我效能理論的基本理念高度契合。

第二步，建構(gòu)所教理論的整體結(jié)構(gòu)，對案例中模真性的教育事實合理設(shè)疑，并進一步“反觀”真實的教育問題。首先，筆者從媽媽布置磨面任務(wù)前對小馬目前所擁有能力的評估進行設(shè)疑。從“小馬媽媽為什么鼓勵小馬獨立完成磨面的任務(wù)”。討論采用小組合作方式，學(xué)生匯報提煉如下：（1）對學(xué)生的能力進行合理評估后給予適當?shù)娜蝿?wù)。小馬媽媽自己有過“過河”的經(jīng)歷，所以通過對小馬過河的能力進行合理評估后，給予適當?shù)娜蝿?wù)，充分信任，并鼓勵其獨立嘗試，增加小馬的實踐鍛煉機會，豐富其自身經(jīng)驗。從教學(xué)效果來看，師范生可以就教師的設(shè)疑進行案例分析，學(xué)生做出的總結(jié)與理論的基本理念和整體結(jié)構(gòu)保持較高的一致性。其次，筆者針對老黃牛、小松鼠和媽媽在小馬過河過程中發(fā)揮的作用設(shè)計問題請學(xué)生展開討論“小馬對自己能否成功過河的判斷有什么變化，分別受哪些因素的影響？”同時筆者根據(jù)班杜拉所提出的自我效能感生成時的影響因素對案例故事進行改編設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘自我效能感的影響因素：（1）如果在小松鼠之后，另外一匹跟小馬個頭差不多的小馬順利地從河的對面走過來，小馬會有什么改變？（2）如果這是一場競賽，鼓號聲、啦啦隊的加油歡呼聲此起彼伏，小馬作為參賽代表會有什么改變？從教學(xué)效果來看，學(xué)生總結(jié)出的影響因素有言語的積極鼓勵、言語的消極暗示、過程中的困難挫折、個體的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、榜樣作用、外界環(huán)境、個人的性格等，與班杜拉的理論體系高度契合。再次，引導(dǎo)學(xué)生“反觀”當下家庭教育熱點問題并進行討論“有些家長過分溺愛孩子，低估孩子的能力，不放手讓孩子獨立完成某些任務(wù)，束縛孩子的發(fā)展空間，剝奪孩子自主探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機會。高估學(xué)生能力的家長和教師常常表現(xiàn)為對孩子抱有過高期望，給予難度過大的任務(wù)，使得學(xué)生失敗經(jīng)驗不斷累積，如果得不到積極的引導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的無效能感”，并進一步提出問題“在教育教學(xué)中總會遇到像小馬一樣的學(xué)生，作為教師如何培養(yǎng)提升學(xué)生的自我效能感”，鼓勵學(xué)生自主提煉自我效能感培養(yǎng)的原則與策略。從教學(xué)效果來看，學(xué)生能夠提煉出合理評估學(xué)生能力后給予適當?shù)娜蝿?wù)、對榜樣和自我進行合理的比較評估、正確評估言語勸說的性質(zhì)和作用、恰當利用外界環(huán)境，調(diào)控和維持積極的情緒情感等培養(yǎng)原則，表明學(xué)生對所教理論具備了初步的應(yīng)用能力。筆者認為，理論案例教學(xué)中教師需要把握所教理論的后續(xù)發(fā)展，對案例進行延伸設(shè)疑。班杜拉在自我效能研究的基礎(chǔ)上進而提出“集體效能”的概念。基于此，筆者將案例進行了延伸性改編設(shè)疑：馬群馬拉松比賽現(xiàn)場，剛開始小馬們都是熱血沸騰的，跑著跑著，參加比賽的小馬中開始出現(xiàn)不同的聲音“太遠了吧，你看我都喘不過氣了，我堅持不下來了”，于是有小馬停了下來；“算了算了不跑了，我不行的”，又有一些小馬停下來……小馬們陸陸續(xù)續(xù)地退出了比賽，只有一匹小馬堅持到了終點。當人們?yōu)樗鼩g呼慶祝時，才發(fā)現(xiàn)原來這匹小馬又聾又瞎，它根本聽不到同伴們說了什么，也看不到同伴們退出比賽。同學(xué)們有什么啟發(fā)？學(xué)生能夠結(jié)合自我成長經(jīng)歷進行分析，反觀真實的教育實踐中“我能行”的自我效能感與“我們能行”的集體效能感之間的雙向激活以及“我不行”的自我無效能感與“我們不行”的集體無效能感之間的惡性影響?；诖?，筆者認為理論案例教學(xué)過程中合理設(shè)疑不僅要關(guān)注具體理論的體系，還應(yīng)全面了解所教理論的后續(xù)發(fā)展，回歸實踐進行延伸性設(shè)疑，只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)完整的理論體系，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析教育事實。第三步，引導(dǎo)學(xué)生反思自己經(jīng)歷過的教育事實或?qū)嵙?xí)中觀察到的教育事實，結(jié)合所學(xué)理論進行分析。教師教育課程理論案例教學(xué)應(yīng)該充分利用師范生這一豐富獨特的案例資源。學(xué)習(xí)理論的最終目的是應(yīng)用理論，因此，理論案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)應(yīng)該回歸真實具體的教育事實，可以是單一的教育事實，也可以是某一類型的教育事實，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論進行分析。

5結(jié)語

第7篇：案例教學(xué)的理論與實踐范文

勞動法是一門理論性和綜合性均很強的學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握勞動關(guān)系理論與相關(guān)勞動法律制度，還要學(xué)會用勞動關(guān)系的理論方法來分析解決現(xiàn)實勞動關(guān)系問題的能力。而人力資源專業(yè)的勞動法的教學(xué)要求則更高。在實踐中，勞動法與管理相結(jié)合，勞動法是管理者處理與勞動者關(guān)系的重要管理方法和手段。因此，企業(yè)對于人力資源管理人員的要求，不僅注重于對相關(guān)勞動法律知識的運用，還有相關(guān)管理方式的運用。尤其近年來影響較為廣泛的一些勞動糾紛表現(xiàn)尤為突出，例如深圳華為“辭職門”事件、富士康職工“跳樓門”事件等等，單純的采用勞動法律知識無法解決這些勞動糾紛，需要人力資源管理者將法律與管理相結(jié)合，系統(tǒng)的解決這些企業(yè)問題。因此，在勞動法的具體教學(xué)中，采用案例教學(xué)不僅為了使學(xué)生理解相關(guān)法律知識，更注重對于學(xué)生解決相關(guān)勞動糾紛問題的綜合能力的培養(yǎng)。而學(xué)生多為從高中直接升入大學(xué)，本身缺乏社會實踐的鍛煉，對于勞動法所涉及的許多內(nèi)容，例如勞動關(guān)系、工資待遇、勞動保護、工傷保險等缺乏必要的感性認識。案例教學(xué)可以使學(xué)生盡快熟悉企業(yè)的實踐，進入企業(yè)管理的情境內(nèi)，思考問題，分析問題，解決問題?，F(xiàn)有的勞動法教學(xué)多忽視了這一實踐要求，僅注重對于學(xué)生相關(guān)法律知識和能力的培養(yǎng)，采用案例教學(xué)的方式強化學(xué)生相關(guān)法律知識的理解和運用，卻未將勞動法作為一種管理手段應(yīng)用于企業(yè)實踐內(nèi)。因此在案例教學(xué)的實踐中，仍和“講授式”教學(xué)類似，以教師為主導(dǎo)，僅將案例教學(xué)作為一種教學(xué)方式，遏制了學(xué)生的主動性，沒有完全激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

二、案例的選擇過于簡單

案例的選擇是案例教學(xué)的重心之一，選擇合適的案例影響著整個教學(xué)的效果。選擇什么樣的案例，在什么范圍內(nèi)選定案例，這取決于對“案例”的認識與界定。由于多數(shù)的案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)，而教師采用案例僅為了講授知識點，因此僅采用一些存在著權(quán)益糾紛的實例。有時為了更好的講述知識點，而采用一些編輯過的案例，而這些案例容易脫離真實的勞動糾紛，僅僅幫助學(xué)生牢記理論知識，卻無法引導(dǎo)學(xué)生通過法律條文分析案例，從而深刻地理解立法者的立法思想和法律規(guī)定。在實踐中，勞動者與用人單位之間發(fā)生糾紛，最終訴至仲裁或法院的，大部分并不只因一件事情引起，單純的只針對兩者的訴請，往往不能較好的解決雙方的糾紛。因此，所選擇的案例如果過于單一，完全不能反映現(xiàn)有勞動糾紛的復(fù)雜性。有效的選擇勞動生活實踐中一些已然發(fā)生的真實事例，雖然其無法直接用書上的知識點予以解析，但是也應(yīng)該被援引到教學(xué)上來加以分析、研討，充分挖掘其教學(xué)價值。例如在校大學(xué)生崗位實習(xí)期間的勞動糾紛、“買斷工齡”人員的勞動糾紛等，這些案例有助于學(xué)生深刻理解用人單位和勞動者之間的復(fù)雜關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，通過分析案例得出結(jié)論。

三、案例教學(xué)的方式過于單一

第8篇：案例教學(xué)的理論與實踐范文

關(guān)鍵詞　 案例教學(xué) 經(jīng)濟法 應(yīng)用

在經(jīng)濟法的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多經(jīng)濟法的基本理論、基本原則都十分抽象，加上學(xué)生缺乏這方面的經(jīng)歷和實踐，教師在講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，普遍覺得經(jīng)濟法這門課枯燥、空洞、乏味，要教得透，學(xué)得好，顯得有些力不從心。如何將抽象的經(jīng)濟法律知識講授的生動、具體、透徹，使學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得活、學(xué)得有興趣，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我認為在經(jīng)濟法教學(xué)中引入案例教學(xué)法不失為一個好的選擇。

一、 案例教學(xué)法作用

所謂案例教學(xué)法，是將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。有利于增加教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動關(guān)系。是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。

二、 經(jīng)濟法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

(一)經(jīng)濟法的課程特點要求應(yīng)用案例教學(xué)法。

經(jīng)濟法是一門理論性與實踐性結(jié)合得比較緊密的課程，它對教學(xué)要求比較嚴格，離開具體實踐，理論會顯得抽象、空洞、枯燥，無法將理論闡述的透徹、準確到位。但是，經(jīng)常性的實踐教學(xué)需要大量的人力、物力。作為一所普通的學(xué)歷學(xué)校，要進行這種經(jīng)常性的相關(guān)實踐活動顯然是不現(xiàn)實的，如果在教學(xué)中能夠較好地引用案例正好可以彌補實踐活動的缺乏而引起的教學(xué)上的不足。

(二)中專學(xué)校學(xué)生的特點要求應(yīng)用案例教學(xué)法。

中專學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性、積極性較差。讓他們學(xué)習(xí)單純的理論知識和一些法律條文有相當大的難度。因此在教學(xué)中必須要深入淺出，將理論知識通過生動具體的事實或案例來學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于取得較好的教學(xué)效果。

三、 如何在經(jīng)濟法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法

在經(jīng)濟法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法必須要處理好兩個關(guān)系,即案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系。不處理好這兩個關(guān)系,案例教學(xué)法就難以開展,難以發(fā)揮作用。

一是案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。要具體分析案例,必須首先具有一定的法律基本理論知識。這就要求教師對重要的概念、原理必須從理論上闡述透徹。同時，基本理論與案例分析又要有機結(jié)合,并在學(xué)生認識的第一階段中使案例為理論服務(wù),在第二階段中使理論為案例服務(wù),既先以理論為中心,后以案例為中心。因為再典型的案例也具有局限性,它只能代表其一方面的法律理論,或某一理論的一個方面,基本原理則適用范圍廣泛,所以在認識的第一階段,必須重“一般”,“個別”為“一般”服務(wù),教師應(yīng)把法理、立法法意等的講述放在首位。但這不是目的,當學(xué)生掌握了一定的基本概念、原理之后,應(yīng)把中心轉(zhuǎn)到分析、解決案例上。

二是教與學(xué)的關(guān)系。案例教學(xué)法能夠克服填鴨式教學(xué)的缺陷,但同時對學(xué)生提出了更高的要求,它要求有學(xué)生的積極思維相配合。教學(xué)實踐中,常遇到一些學(xué)生不注意思考,滿足于“是什么”不求“為什么”,這無法開展案例教學(xué)。案例分析要比一般原理、法條的簡單記憶難得多,所以必須調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,使他們愿意思考、敢于思考、進而善于思考。

在處理上述兩個關(guān)系的基礎(chǔ)上, 可以采取以下的措施：

第一，選擇典型而恰當?shù)陌咐?。選擇案例是案例教學(xué)法的首要條件和關(guān)鍵所在,因為案例教學(xué)法就是運用具體案例進行教學(xué)。但案例眾多,不是任何一個案例都適合于教學(xué)。因此,如何選擇案例,選擇什么案例,對案例教學(xué)有決定性的意義。針對中專這樣比較低層次的經(jīng)濟法教學(xué)，在選擇教學(xué)案例時，必須滿足以下幾個方面的要求。

首先，案例必須來源于真實的事件，源于實踐。教學(xué)案例必須源于現(xiàn)實的社會實踐，在編寫和選擇案例時，遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”的規(guī)律，使教學(xué)案例源于實踐，又高于實踐。最終，使學(xué)生能夠把在案例教學(xué)中所學(xué)到的理論運用于實踐。

其次，案例必須能體現(xiàn)所要講授的內(nèi)容。在案例教學(xué)中，案例只是教學(xué)的一個載體，將教學(xué)內(nèi)容寓于案例之中，是希望通過案例，使學(xué)生理解和掌握相關(guān)的經(jīng)濟法律理論、基本原則和基本規(guī)范。所以，教學(xué)中使用的案例必須體現(xiàn)或包含所要闡述的經(jīng)濟法理論或法律條文精神的基本要素、基本概念、基本知識結(jié)構(gòu)和基本科學(xué)規(guī)律等。如果缺乏這些基本的內(nèi)容，那么，它就失去了案例作為教學(xué)載體所具有的作用了，就不能成為教學(xué)案例。

再次，案例必須與學(xué)生的實際基礎(chǔ)和實際水平相符合。案例用于課堂教學(xué)，它必須著眼于教學(xué)對象——學(xué)生。所選擇的案例應(yīng)與學(xué)生的基本經(jīng)驗和已經(jīng)達到的經(jīng)濟法律水平相一致，學(xué)生從案例中所獲取的東西能夠足以促使其智力的發(fā)展，這樣的案例才能真正起到教學(xué)的作用。若案例所涉及的內(nèi)容低于或高于學(xué)生的實際水平，那它就失去了教學(xué)的意義，甚至?xí)箤W(xué)生喪失學(xué)習(xí)經(jīng)濟法的興趣和信心。

第二，引導(dǎo)學(xué)生分析案例。在確定了教學(xué)使用的案例之后,就要引導(dǎo)學(xué)生分析案例。引導(dǎo)學(xué)生分析案例實際上就是教學(xué)生以分析方法。在經(jīng)濟法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，要求任課教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“三中心”的教學(xué)觀念，樹立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念。教師在案例教學(xué)中只需介紹案例的背景材料，然后引導(dǎo)學(xué)生自己分析材料，必要時協(xié)同學(xué)生進行小結(jié)。把大量的時間讓給學(xué)生，主動營造一種以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，真正讓學(xué)生自主地研究學(xué)習(xí)、獨立地思考分析，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開拓他們的視野,以充分體現(xiàn)案例教學(xué)的優(yōu)勢。與此同時，要能充分發(fā)揮案例教學(xué)法的教學(xué)效果，提高課堂效率，要求學(xué)生必須作好課前預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生在進入課堂前對所要學(xué)的知識有個大概的、初步的了解，做到“心中有數(shù)”。

案例教學(xué)不僅能使學(xué)生充分表現(xiàn)自己，鍛煉和提高能力；而且能使教師不斷地提高業(yè)務(wù)水平和理論修養(yǎng)，拓展知識面。它一方面要求教師因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的特點，運用不同的方法來調(diào)動和發(fā)揮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)優(yōu)勢，挖掘他們的潛能，從而使學(xué)生都有自己應(yīng)有的發(fā)展；另一方面要求教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生進行案例分析時必須要有充分的準備，因為學(xué)生在分析討論中，他們的思維是多元的、發(fā)散型的，每個學(xué)生都有自己分析角度和思維方法，各種各樣的問題都有可能出現(xiàn)，往往涉及的知識面廣、跨度大，這就要求教師對所授課程所涉及的學(xué)科及相關(guān)學(xué)科熟悉、了解，對一些主要內(nèi)容教師還要有一定的造詣。否則，無法達到較好的案例教學(xué)的效果。

第三，采取多種形式進行案例教學(xué)。教學(xué)是一個復(fù)雜的過程,在整個教學(xué)過程中,每一個環(huán)節(jié)都可以運用案例教學(xué)法。其具體形式主要有：（1）在課堂講授中,從大量相關(guān)案例中抽象一般法律原理,即歸納法;或運用特定法律原理解釋具體案例,即演繹法;也可二者先后進行,這符合人們實踐———理論———實踐的認識規(guī)律；（2）組織學(xué)生對特定案例進行討論或辯論。辯論是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和法律思想表達能力的有效形式,它有助于學(xué)生全方位、多視角地觀察思考能力和準確表達法律思想能力的提高；(3)課外輔導(dǎo)采取蘇格拉底教學(xué)法,即確立特定的案例,教師從中提出問題,讓學(xué)生思考并回答,或者相反,由學(xué)生從中提出問題,教師作答；(4)布置適當?shù)陌咐治鲎鳂I(yè)題,培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、推理、判斷的能力；(5)根據(jù)條件與可能,組織模擬法庭。模擬法庭不僅可以為學(xué)生準備一個良好的審判庭環(huán)境,同時也是促進學(xué)生綜合運用法律知識解決具體問題的直觀性教學(xué)方式。當然,模擬法庭只能在較高層次的法學(xué)教育中進行,對較低層次的,可以通過組織學(xué)生到法庭上旁聽的方式進行案例教學(xué)。

總之，在經(jīng)濟法教學(xué)中較好地應(yīng)用案例教學(xué)，可以使教師和學(xué)生在課堂內(nèi)就能實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，滿足經(jīng)濟法這門課程對教學(xué)的嚴格要求。在案例分析過程中激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。對教師而言，通過分析學(xué)生的特點因材施教，嚴格地編選案例，不斷地提高教師的教學(xué)水平，密切教師與社會的關(guān)系，把握時代的脈搏，加深教師對知識的理解和更新，促進教師把課教活、教好、教透。顯然案例教學(xué)法可以促進經(jīng)濟法教學(xué)中的教與學(xué)兩個方面的提高和發(fā)展。它在教學(xué)學(xué)派林立，異軍突起的教學(xué)改革大潮中，無疑有著極強的生命力。當然，案例教學(xué)法只是諸多種法學(xué)教學(xué)法中的一種,而不是唯一的,它應(yīng)當也必須與其他教學(xué)法相配合,否則不可能收到良好的效果。

參考文獻：

第9篇：案例教學(xué)的理論與實踐范文

一般情況下，教師在教學(xué)課堂上都會列舉一些比較常見的教學(xué)實例，從而幫助學(xué)生對知識深入的了解，在中職會計專業(yè)的實際教學(xué)中，教師會向?qū)W生傳授各種專業(yè)的理論知識，同時利用一些學(xué)生理解起來比較容易的例子幫助學(xué)生記憶相關(guān)的理論知識內(nèi)容，并利用具體的實例解釋相應(yīng)的理論知識。但是，案例教學(xué)法與這種教學(xué)課堂上的舉例存在較大的差別。利用案例教學(xué)的方法讓學(xué)生能夠通過具體的實踐學(xué)習(xí)新的理論知識，并在案例教學(xué)的過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動思考，懂得主動探究。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，主動的發(fā)現(xiàn)各種問題并通過教師的正確引導(dǎo)與學(xué)生進行有效的討論與溝通，最終通過合作分析解決實際中存在的各種問題，最后總結(jié)各種規(guī)律，做好相應(yīng)知識內(nèi)容的歸納與總結(jié)，在學(xué)生掌握了相應(yīng)理論知識的基礎(chǔ)上，能夠更好的將理論知識應(yīng)用于具體的實踐中，形成良性的循環(huán)，這也是將案例教學(xué)法融入到中職財務(wù)會計實際教學(xué)中具有的主要特點。從而有效的培養(yǎng)學(xué)生具有較強的實踐能力。

二、將案例教學(xué)法融入到中職財務(wù)會計實際教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）選擇恰當?shù)陌咐?，充分激發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣

在實施案例教學(xué)法前，需要教師首先充分的了解教學(xué)的具體內(nèi)容，結(jié)合具體的課程內(nèi)容以及具體的教學(xué)要求，選擇恰當?shù)恼鎸嵃咐?，或者可以由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫一些恰當?shù)陌咐＞唧w的案例內(nèi)容必須符合課程教學(xué)的改革以及調(diào)整。如果需要教師編寫一些教學(xué)案例，教師需要對某個企業(yè)進行詳細的調(diào)查，保證案例內(nèi)容的準確性，并具有針對性的確定案例的選材，幫助學(xué)生將學(xué)到的理論知識合理的應(yīng)用于實踐中，提升財務(wù)會計實際教學(xué)的教學(xué)效率。例如，在中職財務(wù)會計的實際教學(xué)中，會涉及到一些現(xiàn)金業(yè)務(wù)，教師可以利用預(yù)借差旅費進行相應(yīng)案例的編寫，并要求學(xué)生列出相應(yīng)的會計賬目，分析賬目的具體情況，從而讓學(xué)生能夠深入的了解企業(yè)內(nèi)部具體的會計分錄，加深學(xué)生對此類理論知識的理解與記憶。

（二）案例形式具有多樣化

將案例教學(xué)法應(yīng)用于中職院校內(nèi)財務(wù)會計專業(yè)實際的教學(xué)中應(yīng)該采用多種形式，單一的案例形式無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，在對案例進行分析的過程中教師需要進行正確的引導(dǎo)，組織學(xué)生共同討論，還可以讓學(xué)生獨立進行分析，使用的案例可以借助情境教學(xué)的方式，充分激發(fā)學(xué)生對會計專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的效率。例如，在中職會計專業(yè)的實際教學(xué)中，會涉及到應(yīng)收以及預(yù)付款項相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以引用一些關(guān)于材料采購工作的具體案例，并組織學(xué)生進行適當?shù)姆纸M，小組內(nèi)部的成員可以結(jié)合自身具體的學(xué)習(xí)情況，選擇適合自己的角色，并學(xué)會從不同的角度分析案例的內(nèi)容，完成實踐教學(xué)任務(wù)，通過具體的實踐操作能夠讓學(xué)生了解應(yīng)收或者是應(yīng)付具體票據(jù)存在的差別。通過案例教學(xué)的方式減少教學(xué)使用的時間，加深學(xué)生對相應(yīng)理論知識的理解，幫助學(xué)生掌握會計分錄相關(guān)的編寫技巧。

（三）利用各種輔助教學(xué)軟件促進教學(xué)順利完成

隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的時代也改變了以往的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為了如今教學(xué)重要的方式，教師需要緊跟時展的步伐，利用各種輔助教學(xué)的相關(guān)軟件，在實際教學(xué)的過程中將實物以及圖片相互融合，輔助教學(xué)。例如，可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式受到時間以及空間較大限制的弊端，利用更加生動形象的聲音或者是視頻等方式完成財務(wù)會計專業(yè)的理論教學(xué)，并將一些比較抽象的理論知識變得更加具體，引入各種恰當?shù)陌咐?，通過對案例的講解，幫助學(xué)生了解相關(guān)知識，并利用網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境進行案例的模擬，組織學(xué)生參加各種模擬操作，從而加深學(xué)生對知識的理解與記憶。