案例教學(xué)優(yōu)缺點分析精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)優(yōu)缺點分析范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教學(xué)改革；管理類課程

伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)模式正逐漸由封閉式、單向性的知識傳播向開放式和多向性轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出多元的趨勢，教學(xué)環(huán)境也呈現(xiàn)出開放性、協(xié)作性、交互性等特點。在此背景下提出的“多元互動”教學(xué)模式，就是指把教學(xué)活動的開展看作是多元的互動溝通和動態(tài)的交互影響的過程，借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)互動的方式，對與學(xué)習(xí)有關(guān)的各個教學(xué)要素進(jìn)行充分利用并協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，形成全方位、多層次的和諧互動，以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。

一、多元互動教學(xué)方法的優(yōu)缺點

目前，在管理類課程的實驗教學(xué)中，常用的多元互動教學(xué)方法有案例教學(xué)互動模式、研學(xué)互動教學(xué)模式以及人機互動教學(xué)模式。

1.案例互動教學(xué)模式

案例互動教學(xué)模式是指結(jié)合課程內(nèi)容和目的，通過多媒體等媒介向?qū)W生提供案例，讓學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識來解決案例中的問題，最終提煉出精華。案例互動教學(xué)模式的優(yōu)點是能夠活躍課堂氣氛，學(xué)生間相互啟發(fā)、相互交流、分享，涵蓋知識面廣，印象深刻，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和團隊合作精神，大大提高課堂的趣味性，增強所學(xué)知識的實用性。缺點是理論性學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，典型個案選擇難度較大。

2.研學(xué)互動教學(xué)模式

研學(xué)互動教學(xué)模式是指將課堂學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)科研結(jié)合起來，教師準(zhǔn)備一些與課堂知識相關(guān)的課題供學(xué)生選擇，學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到感興趣的課題研究中去，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生對研究得到的成果進(jìn)行交流。這種模式的優(yōu)點是突出學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使之深入學(xué)習(xí)課堂知識，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到某個研究領(lǐng)域，加深對問題的理解，形成獨到的見解。缺點是組織起來難度大，需要老師和學(xué)生的主動配合，需要深入了解學(xué)生的研究能力和感興趣的研究方向。

3. 人機互動教學(xué)模式

人機互動教學(xué)模式是指讓教師、學(xué)生能夠動手和計算機設(shè)備接觸，通過計算機等設(shè)備以及相關(guān)軟件了解、掌握更多的學(xué)習(xí)資源。這種互動教學(xué)模式的優(yōu)點是能夠鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強課堂的趣味性。缺點是需要更多課時以保證學(xué)生有足夠的操作時間，并且對配套教學(xué)設(shè)施要求較高。

二、教學(xué)方式實際效果對比

為了解多元互動教學(xué)模式在實際教學(xué)活動開展中的使用情況及效果，我們在本校管理科學(xué)與工程學(xué)院開展了一次調(diào)查。本次調(diào)查從教學(xué)難度、教學(xué)質(zhì)量、可行性三個層次對比以上三種教學(xué)方式以及傳統(tǒng)教學(xué)方式（即無互動教學(xué)模式），評估這些教學(xué)方法的教學(xué)效果，并進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。

對課程而言，無互動模式和案例互動模式在偏理論基礎(chǔ)型課程中使用較多，案例互動和研學(xué)互動模式在偏實用操作型課程中使用較多。從師生角度出發(fā)，案例互動、人機互動、研學(xué)互動教學(xué)模式在教學(xué)中使用程度均達(dá)到50%以上，而無互動教學(xué)模式使用比例只有41%，說明無論基于老師意愿還是學(xué)生意愿，都更偏好互動教學(xué)模式而非無互動模式，這也從側(cè)面反映出互動教學(xué)模式課堂效果和學(xué)生表現(xiàn)更佳。綜合來看，人機互動教學(xué)模式得分最高，其縮短了備課時長，降低了講解難度，學(xué)生課堂任務(wù)完成較好，對知識掌握程度較高，在高校硬件設(shè)施日趨完善的情況下更受師生青睞。其次是案例互動教學(xué)模式，對老師而言，雖然增加了備課難度，但課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生注意力更高，能達(dá)到較好的教學(xué)效果；對學(xué)生來說，參與案例討論既能鍛煉自身獨立思考能力，又能提高溝通交流能力，對綜合素養(yǎng)提升最大。研學(xué)互動教學(xué)模式表現(xiàn)稍差，由于其備課時長過長、講解難度較大等原因，在實際運用時完成度不高，取得效果不佳。

三、結(jié)論與展望

管理類課程在我國起步較晚，其教學(xué)內(nèi)容還需要不斷拓展和創(chuàng)新，教學(xué)方法也需要不斷規(guī)范和調(diào)整。教學(xué)改革倡導(dǎo)使用創(chuàng)新模式，有利于促進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高高校教學(xué)質(zhì)量以適應(yīng)社會科技發(fā)展的需求。與此同時，學(xué)校必須要提供必要的資金及技術(shù)支持，完善配套設(shè)施和相關(guān)管理體制以適應(yīng)社會發(fā)展的要求，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的管理類人才發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：案例教學(xué)優(yōu)缺點分析范文

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)“生物的遺傳和變異”理論知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識遺傳學(xué)的基本原理如何應(yīng)用于實踐，也為下一節(jié)“基因工程及其應(yīng)用”的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

關(guān)于雜交育種，教材首先從問題探討導(dǎo)入，使學(xué)生從玉米育種專家的角度，嘗試從理論上探索雜交育種的方法，接著介紹古代的印第安人通過選擇育種的方法選育出具有優(yōu)良性狀的玉米品種，并指出其局限性；通過培育“高產(chǎn)、抗病小麥新品種”和“中國荷斯坦牛”兩個實例，介紹雜交育種的概念和過程；利用“思考與討論”欄目引導(dǎo)學(xué)生思考雜交育種方法存在的不足之處。關(guān)于誘變育種，教材介紹了誘變育種的方法，通過實例說明誘變育種的重要作用。因此把“遺傳和變異規(guī)律在改良農(nóng)作物和培育家畜品種等方面的應(yīng)用”作為教學(xué)重點，將“雜交育種和誘變育種的優(yōu)點和局限性”和“用遺傳圖解表示各種育種過程”作為教學(xué)難點。教學(xué)過程中使用“探究式”和“討論式”的教學(xué)方法，采用多媒體教學(xué)，以教學(xué)案例為課堂教學(xué)主線，突破教學(xué)重點；通過歸納和比較雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種方式的異同點，突破教學(xué)難點。

2、教學(xué)目標(biāo)

2.1　知識目標(biāo)

簡述雜交育種的概念，舉例說明雜交育種方法的優(yōu)點和不足；舉例說出誘變育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用；總結(jié)雜交育種、誘變育種、多倍體育種、單倍體育種異同點。

2.2　能力目標(biāo)

嘗試用遺傳圖解的方式表示育種過程；運用遺傳和變異原理，解決生產(chǎn)和生活實際中的問題。

2.3　情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

認(rèn)同育種技術(shù)的改進(jìn)對解決糧食危機等問題的重要性；體會科學(xué)技術(shù)在發(fā)展社會生產(chǎn)力、推動社會進(jìn)步等方面的巨大作用。

3、教學(xué)過程

3.1　創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

課件展示如下圖片：袁隆平院士與超級雜交水稻、李振聲院士與小偃系列小麥新品種、農(nóng)民育種家李登海與掖單系列雜交玉米、優(yōu)質(zhì)奶牛中國荷斯坦牛、太空椒、高產(chǎn)青霉素菌株，引出課題“雜交育種與誘變育種”，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。

3.2　自主學(xué)習(xí)，提升能力

課件展示導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材的過程中，掌握本節(jié)內(nèi)容的單點知識，初步形成知識框架。

導(dǎo)學(xué)提綱：①古印第安人在何種條件下種植玉米的?②什么是雜交育種?其依據(jù)的遺傳學(xué)原理是什么?有哪些優(yōu)缺點?③，什么是誘變育種?其依據(jù)的遺傳學(xué)原理是什么?有哪些優(yōu)缺點?④誘變育種方面取得了哪些成就?

學(xué)生閱讀教材，把相關(guān)知識點記錄在課堂記錄本上，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后利用投影儀進(jìn)行展示，教師適時給予指點評價。

3.3　案例引領(lǐng)，突破重點

課件展示一系列教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，對提出的問題進(jìn)行探究，得出相應(yīng)結(jié)論，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而突破教學(xué)重點。

案例1：大約1萬年前，古人就開始馴化野生動物、栽培植物?，F(xiàn)在栽培的玉米就是古印第安人最早選擇和培育的，他們選育出了果穗碩大、淀粉含量高的玉米。請結(jié)合教材內(nèi)容，回答下面問題。(1)古印第安人培育玉米的方法稱為什么?(2)這種育種方法有哪些優(yōu)缺點?

學(xué)生通過閱讀教材可以找到問題的結(jié)論，然后回答，教師歸納總結(jié)：這種育種方法稱為選擇育種，其優(yōu)點有技術(shù)簡單、容易操作；缺點有選擇范圍有限，育種周期長等。選擇育種只能利用生物在自然環(huán)境條件下產(chǎn)生的有限變異，即突變和基因重組，在某個植株已有的性狀組合中選育優(yōu)良品種。在實踐中，人們逐漸摸索出另一種育種方法——雜交育種。

案例2：玉米黑粉病又名瘤黑粉病，是常見的玉米病害之一，由玉米黑粉菌侵害所致，為害莖、葉、雌穗、雄穗、腋芽等幼嫩組織，使果穗變小，甚至不能結(jié)穗?，F(xiàn)有兩種具有不同性狀的玉米，其中一種具有子粒多、不抗黑粉病性狀，另一種具有子粒少、抗黑粉病性狀。假如你是玉米育種學(xué)家李登海，怎樣利用這樣的兩種玉米，培育出同時具有子粒多、抗黑粉病兩種性狀的玉米新品種?將你的設(shè)想用遺傳圖解表示出來。

學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，利用學(xué)過的“基因的自由組合定律”遺傳圖解，設(shè)計育種方案，討論可能遇到的困難，然后各組交流解決方案的設(shè)想。教師對各組設(shè)計的方案進(jìn)行點評，指出優(yōu)點和不足之處，形成較科學(xué)的方案，并指出這種育種方法就是雜交育種。課件展示育種方案(圖1)。

課件展示問題：(1)F1表現(xiàn)出何種性狀?(2)F2中出現(xiàn)新性狀的原因是什么?(3)F2的表現(xiàn)型是否符合孟德爾的自由組合定律的比例?

學(xué)生討論后給出結(jié)論，教師指出：題干沒有給出兩對相對性狀的顯隱性關(guān)系，所以F1表現(xiàn)出來的性狀可能有四種；F2中出現(xiàn)新性狀的原因是F1減數(shù)分裂形成配子時，控制不同對性狀的基因之間出現(xiàn)了重新組合，導(dǎo)致F2兩個性狀之間的重新組合；只有控制不同對性狀的基因位于非同源染色體上，F(xiàn)2的表現(xiàn)型才能符合自由組合定律9：3：3：1的比例。大家都已在理論上嘗試雜交育種了，下面以小麥為例，讓我們更好地理解雜交育種。

案例3：小麥高稈(D)對矮稈(d)為顯性，抗銹病(T)對不抗銹病(t)為顯性，兩對基因獨立遺傳，現(xiàn)有純合的高稈抗銹病的小麥(DDTT)和矮稈不抗銹病的小麥(ddtt)，假如你是小麥育種專家李振聲院士，怎樣才能得到矮稈抗銹病的優(yōu)良品種(ddTT)?

教師要求學(xué)生獨立完成育種方案，并用遺傳圖解的方式來表示。選取2個學(xué)生的方案用投影儀展示，其他學(xué)生對其進(jìn)行評價。教師用課件展示規(guī)范的寫法(圖2)，學(xué)生修正自己不規(guī)范的地方。

第3篇：案例教學(xué)優(yōu)缺點分析范文

關(guān)鍵詞：高職實驗教學(xué)；實驗環(huán)節(jié)設(shè)置；就地取材

中圖分類號：TP317.1-4

高職教學(xué)中，許多課程都需要結(jié)合實驗來進(jìn)行講授，講練結(jié)合，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，高職的專業(yè)核心課程，學(xué)校一般都會購買相關(guān)的實驗實訓(xùn)平臺軟件作為實驗教學(xué)中的輔助工具。這些平臺內(nèi)容豐富，有重點難點講解、知識點練習(xí)、章節(jié)練習(xí)、綜合練習(xí)、模擬測試等等，老師上課的時候借助平臺推進(jìn)相關(guān)知識點的講述，根據(jù)平臺的練習(xí)設(shè)置布置練習(xí)任務(wù)，進(jìn)行單元測試、綜合測試同時還可以電腦自動閱卷，有效地減輕了老師教學(xué)壓力，而且教學(xué)效果良好。不過，并非所有的課程都有對應(yīng)的教學(xué)平臺去輔助教學(xué)，在這種情況下，老師們就必須想辦法在條件不那么具備的實驗環(huán)境下上好相關(guān)的實驗課。本文以《管理信息系統(tǒng)》為例，在教學(xué)中適時引導(dǎo)學(xué)生就地取材做實驗，實踐課程中的問題，這樣能使學(xué)生倍感親切，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和動手能力的培養(yǎng)，從而增強實驗教學(xué)的魅力，達(dá)到出奇制勝的效果。

1 《管理信息系統(tǒng)》課程簡介

《管理信息系統(tǒng)》是計算機及應(yīng)用專業(yè)和經(jīng)濟管理專業(yè)（專升本）的必修課，是涉及多門專業(yè)的綜合性專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，是基于數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)、管理科學(xué)的一門綜合性、邊緣性、系統(tǒng)性的學(xué)科。

本課程屬于計算機科學(xué)技術(shù)在管理領(lǐng)域的應(yīng)用，綜合運用管理學(xué)原理、運籌學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、軟件工程、程序設(shè)計語言和計算機網(wǎng)絡(luò)等先導(dǎo)課程的知識，是決策支持系統(tǒng)、辦公自動化與其他業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程的基礎(chǔ)。

本課程理論知識偏多，且比較枯燥難懂，面對不同專業(yè)的學(xué)生，課程的講授有不同的側(cè)重點，屬于比較難講授的一門課程。曾經(jīng)有些老師上這門課的時候，出現(xiàn)過學(xué)生睡倒一大片的情況。如何將這些看上去晦澀難懂的知識讓學(xué)生輕松愉快地掌握，是教授這門課的教師必須認(rèn)真思考的問題。經(jīng)過幾次教學(xué)的探索和實踐，筆者將一些知識模塊結(jié)合到實驗中去教學(xué)，而實驗環(huán)節(jié)的相關(guān)素材都是就地取材，既不用增加教學(xué)資金的投入，又取得了比較好的教學(xué)效果。

2 《管理信息系統(tǒng)》實驗舉例

本文以吳代文主編的《管理信息系統(tǒng)》為例，具體說明教材內(nèi)容如何跟教師自設(shè)的實驗環(huán)節(jié)相結(jié)合進(jìn)行教授的過程。教材共有八章，在上課前，先對這八章的內(nèi)容作授課前的規(guī)劃準(zhǔn)備，列表如下：

表1

學(xué)習(xí)情境（單元）名稱 子學(xué)習(xí)

情境1 子學(xué)習(xí)

情境2 子學(xué)習(xí)

情境3 子學(xué)習(xí)

情境4 學(xué)時分配

學(xué)習(xí)情境（單元）1 第一章：管理信息系統(tǒng)概述 管理信息系統(tǒng)概述 管理信息系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)方法 管理信息系統(tǒng)相關(guān)概念 情境1共用4學(xué)時

教學(xué)時數(shù) 1 1 2

學(xué)習(xí)情境（單元）2 第二章：管理信息系統(tǒng)應(yīng)用 相關(guān)系統(tǒng)的了解與分析 系統(tǒng)實訓(xùn) 系統(tǒng)實訓(xùn) 情境2共用4學(xué)時

教學(xué)時數(shù) 1 1 2

學(xué)習(xí)情境（單元）3 第三章：管理信息系統(tǒng)開發(fā)方法 開發(fā)方法介紹 開發(fā)方法比較 開發(fā)方法與開發(fā)工具的應(yīng)用 情境3共用6學(xué)時

教學(xué)時數(shù) 2 2 2

學(xué)習(xí)情境（單元）4 第四章：系統(tǒng)規(guī)劃 系統(tǒng)規(guī)劃概述 規(guī)劃內(nèi)容、步驟和組織 規(guī)劃方法，可行性分析報告 規(guī)劃方法小結(jié)及實訓(xùn) 情境4共用6學(xué)時

教學(xué)時數(shù) 1 1 2 2

學(xué)習(xí)情境（單元）5 第五章：系統(tǒng)分析 系統(tǒng)分析概述 系統(tǒng)分析主要任務(wù) 系統(tǒng)分析相關(guān)知識點 情境5共用4學(xué)時

教學(xué)時數(shù) 1 1 2

學(xué)習(xí)情境（單元）6 第六章：系統(tǒng)設(shè)計 系統(tǒng)設(shè)計目標(biāo)及工具 系統(tǒng)設(shè)計相關(guān)任務(wù)及實踐 系統(tǒng)設(shè)計階段相關(guān)說明書 情境6共用4學(xué)時

教學(xué)時數(shù) 1 1 2

學(xué)習(xí)情境（單元）7 第七章：系統(tǒng)實施 系統(tǒng)實施相關(guān)概念 系統(tǒng)設(shè)計、測試、轉(zhuǎn)換以及系統(tǒng)評價 情境7共用2學(xué)時

教學(xué)時數(shù) 1 1

學(xué)習(xí)情境（單元）8 第八章：管理信息系統(tǒng)案例分析 實際的案例說明系統(tǒng)開發(fā)的全過程 情境8共用2學(xué)時

教學(xué)時數(shù) 2

從上表可以看出，在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的前提下，從第二章開始，幾乎每一章都設(shè)置有相關(guān)的實驗環(huán)節(jié)去相對應(yīng)，那么具體的實驗環(huán)節(jié)是如何設(shè)置并如何完成的呢？本文詳細(xì)介紹第二章實驗環(huán)節(jié)完成的過程。

第二章的內(nèi)容是介紹管理信息系統(tǒng)應(yīng)用，這一章的目的是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)的開發(fā)的具體過程之前，先體驗別人已經(jīng)開發(fā)出來的系統(tǒng)，通過使用這些系統(tǒng)，理解信息系統(tǒng)開發(fā)中需要完成的任務(wù)、注意的問題以及系統(tǒng)未來優(yōu)化提升的方向等等。用一個通俗的比喻就是：學(xué)做菜之前，先品品別人做好的菜。但是教材中并沒有附帶實際的可實驗的信息系統(tǒng)給學(xué)生體驗，在這種情況下，老師自行設(shè)置了兩個相關(guān)的實驗。

實驗1：從網(wǎng)上下載一個免費的小型系統(tǒng)（錦航運輸系統(tǒng)），分發(fā)到學(xué)生機后，讓學(xué)生自行安裝并使用，并要求學(xué)生在對系統(tǒng)的熟悉和使用的前提下，對該系統(tǒng)的優(yōu)缺點作小結(jié)。誰都知道，某些事情你不一定懂得怎么去完成，但別人完成了，讓你去評價，你分分鐘可能就是專家，意見評價一大堆。錦航運輸系統(tǒng)是從網(wǎng)上下載的小型系統(tǒng)試用版，不成熟之處肯定有不少。果然，學(xué)生們在進(jìn)行了一番的功能體驗試用后，都能條理分明圖文并茂地總結(jié)出了該系統(tǒng)的優(yōu)缺點，并將這些優(yōu)缺點整理成文檔后發(fā)回到老師的服務(wù)器。學(xué)生作業(yè)部分截圖：

圖1

圖2

實驗1用到的素材為網(wǎng)上下載的免費軟件，就地取材設(shè)置的實驗環(huán)節(jié)學(xué)生非常喜歡，從作業(yè)的情況可以知道學(xué)生對這次的實驗都能非常用心去完成，實驗效果好。

實驗2：實驗1是對不太成熟系統(tǒng)的體驗后總結(jié)其優(yōu)缺點，實驗2則是讓學(xué)生總結(jié)成熟系統(tǒng)的優(yōu)缺點，因為再成熟的系統(tǒng)，也有其不足之處，本次實驗老師讓學(xué)生登陸大家都熟悉的正方教務(wù)系統(tǒng)，重點是讓學(xué)生找出系統(tǒng)的缺點并提出改良的建議。學(xué)生經(jīng)常登陸教務(wù)系統(tǒng)，進(jìn)行查課表，查分?jǐn)?shù)，考證報名，公選課選擇等操作，在使用的過程中學(xué)生們肯定會有這樣那樣的體會，這次實驗給了學(xué)生一個歸納總結(jié)的機會，學(xué)生對實驗的參與熱情非常高。學(xué)生作業(yè)部分截圖：

圖3

由此可以看出學(xué)生們確實能在體驗的基礎(chǔ)上，指出系統(tǒng)的不足之處，同時還提出了改良的建議。通過實驗2，學(xué)生能清楚地了解成熟的系統(tǒng)應(yīng)該具備哪些功能，開發(fā)系統(tǒng)的時候應(yīng)該重點考慮哪些方面的問題，系統(tǒng)開發(fā)完成后要如何測試以及要注意預(yù)留系統(tǒng)升級的空間等等。實驗2也是就地取材地使用了人人都能使用的正方教務(wù)系統(tǒng)作為實驗的素材，實驗效果同樣非常好。

關(guān)于這一章節(jié)的實驗，其實還可以根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生的不同要求，選用不同的實驗素材，比如會計專業(yè)的學(xué)生可以體驗用友軟件系統(tǒng)，市場營銷專業(yè)學(xué)生可以體驗電子商務(wù)平臺系統(tǒng)，或者畢業(yè)生就業(yè)系統(tǒng)、頂崗實習(xí)平臺系統(tǒng)等等。實驗素材完全可以就地取材，關(guān)鍵是老師如何巧妙地設(shè)置實驗任務(wù)和具體的環(huán)節(jié)而已。

3 《管理信息系統(tǒng)》其它章節(jié)實驗環(huán)節(jié)設(shè)置簡介

簡介其它章節(jié)的實驗設(shè)置：

第三章：系統(tǒng)開發(fā)方法。實驗：幾種開發(fā)方法的比較，并要用生活中的例中來類比說明相關(guān)方法的應(yīng)用。

第四章：系統(tǒng)規(guī)劃。實驗1：參照廣州自來水公司的規(guī)劃書，掌握系統(tǒng)規(guī)劃的內(nèi)容、步驟和組織。實驗2：三種方法結(jié)合起來使用的規(guī)劃方法；可行性分析報告書的格式及內(nèi)容，由小組總結(jié)三種規(guī)劃方法的比較以及應(yīng)用。

第五章：系統(tǒng)分析。實驗：網(wǎng)上下載業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流圖以及數(shù)據(jù)字典等相關(guān)分析工具并使用。

第六章：系統(tǒng)設(shè)計。實驗：按老師的要求繪制本學(xué)院工資查詢系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)圖。

第七章：系統(tǒng)實施。實驗：結(jié)合第二章的相關(guān)系統(tǒng)，進(jìn)行系統(tǒng)測試等方面的實踐。

第八章：案例分析。實驗：朝陽泵業(yè)集團有限責(zé)任公司管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程分析。

從以上簡介可知，本課程的相關(guān)實驗環(huán)節(jié)的素材，都來自于網(wǎng)絡(luò)或是學(xué)院本身現(xiàn)有系統(tǒng)或是生活中現(xiàn)存的事物，利用這些就地取得的素材，結(jié)合教材的內(nèi)容，讓學(xué)生在有趣的，直觀的實驗中掌握好相應(yīng)的知識。

4 教學(xué)效果與反思

高職教學(xué)中往往比較強調(diào)實踐操作，在實驗環(huán)境不那么具備的情形下，如何就地取材去組織學(xué)生完成相應(yīng)的實驗，是每位老師都需要應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。老師們不要一味地埋怨實驗條件的不足，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)，善于利用現(xiàn)有的素材去組織和完成我們的實踐教學(xué)。聽不如看，看不如做，實驗是教學(xué)中不可或缺的部分，許多看似枯燥無味的知識，如果能結(jié)合生活中的一些素材，用另一種方式去展現(xiàn)的話，往往能得到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]付杰.試論高職院校文科專業(yè)實訓(xùn)課程建設(shè)[J].陜西教育（高教版），2011（03）.

[3]倪海英.關(guān)于Office教學(xué)環(huán)節(jié)就地取材的初探[J].江西教育學(xué)院學(xué)報，2011（06）.

[4]王艷.就地取材改裝Flas[J].電腦愛好者，2012（16）.

第4篇：案例教學(xué)優(yōu)缺點分析范文

定案例教學(xué)(CaseMeth司)是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾(C.C.Langdell)于1870年首創(chuàng)后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆(W.日.0山am)推廣并得到了迅速傳播。案例教學(xué)法撇棄了照本宣科的課堂灌輸方法具有開放式、互動性、啟發(fā)性等特點，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性肩利于對課堂理論進(jìn)行實踐驗證，因此被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代案例教學(xué)引入我國。所謂教學(xué)案例指的是真實發(fā)生過的、和教學(xué)知識點密切相關(guān)的事件。小勞倫斯·E·列恩認(rèn)為廠教學(xué)案例是一個描述或基于真實事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過認(rèn)真的研究和分析后會從中有所收獲?！卑咐虒W(xué)則是根據(jù)事件發(fā)生的具體場景進(jìn)行后期模擬還原，從中探討該事件本身所包含的理論問題和解決思路。案例教學(xué)法是一種將前期真實生活引入后期學(xué)習(xí)過程之中的教學(xué)方式，有助于同學(xué)們結(jié)合社會發(fā)展的實際情況進(jìn)行相應(yīng)的理論模擬和實踐分析。公共政策案例(public叫iycacs)e，即將實際生活中的具體公共政策引入課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)者思維之中的可操作的應(yīng)用形態(tài)是對某一公共政策情景(a叫iycsi加atim)的直觀化和具體化的描述。公共政策案例教學(xué)則是基于豐富鮮活的公共政策現(xiàn)實活動，將公共政策理論與實踐有機結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，目的是在教師啟發(fā)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握公共政策的基本理論、基本知識和基本方法通過政策具體過程(如制定、執(zhí)行、評估、終結(jié)、分析等)和具體細(xì)節(jié)的分析來促進(jìn)公共政策學(xué)教學(xué)水平的提高和政策解決思路能力的提升。

二、公共政策學(xué)案例教學(xué)的優(yōu)點和缺點

通過公共政策案例教學(xué)，學(xué)生可以在分析具體現(xiàn)實公共政策的基礎(chǔ)上對公共政策的功能、類型、系統(tǒng)等基本概念和價值、環(huán)境、體制、工具等公共政策理論知識進(jìn)行“再檢驗”并進(jìn)而深入理解和認(rèn)識制定、執(zhí)行、評估、終結(jié)等政策過程，也可以通過對問題進(jìn)行不同視角、不同環(huán)境、不同條件的比較評估啟覺或不自覺地訓(xùn)練“分析有條不紊、探究堅持不懈、決策當(dāng)機立斷”的政策分析能力。但綜合來看，公共政策學(xué)案例教學(xué)也有其明顯的優(yōu)點和欠缺之處。

(一)公共政策學(xué)案例教學(xué)的優(yōu)點優(yōu)點很明顯莊要有:1.有利于通過理論結(jié)合實踐的教學(xué)方式來深入提高課程教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)倡導(dǎo)在教師引導(dǎo)、學(xué)生準(zhǔn)備、現(xiàn)場討論、課堂總結(jié)的過程中提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力、問題分析能力、即時思辨能力和總結(jié)提升能力。啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)方法池有利于營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好教學(xué)環(huán)境。因此案例教學(xué)法可以明顯提高課程的教學(xué)效果深入提升教學(xué)質(zhì)量從而達(dá)到教學(xué)要求。2.有利于結(jié)合公共政策學(xué)科本身的特點提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。公共政策學(xué)融匯了自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)等不同學(xué)科不同層次的知識具有較為復(fù)雜的系統(tǒng)知識特征。因此，單純的理論教學(xué)會使學(xué)生對政策術(shù)語和范疇等這些本來源自生活的理論知識反而感覺理解較為困難，也容易感到枯燥?，F(xiàn)實、生動的公共政策案例分析能夠加深同學(xué)們對諸如自由裁量權(quán)等公共政策術(shù)語、理性決策系統(tǒng)等學(xué)科范疇及其他理論知識的理解，比較能夠以切入生活的方式簡易而又生動地抓住知識點從而提高學(xué)習(xí)效率池有利于極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)公共政策學(xué)的興趣。3.有利于通過針對性探討政策分析過程來培養(yǎng)學(xué)生公共政策素質(zhì)和能力。公共政策學(xué)本身即發(fā)端于第二次世界大戰(zhàn)后幾個主要的工業(yè)國家，其后由于發(fā)展的需要迅速擴展到許多國家和地區(qū)，具有徹頭徹尾的政府政策和社會政策的實踐基礎(chǔ)。盡管不斷有學(xué)者進(jìn)行理論總結(jié)和提升但通過針對性的過程分析朋晰公共政策產(chǎn)生的政策環(huán)境、價值內(nèi)涵、決策體制、制定議程、執(zhí)行障礙、評估模式、終結(jié)策略等分析程式、步驟和方法從而既著眼于政策問題本身，又能在理論指導(dǎo)下超越政策問題河以系統(tǒng)、延續(xù)、及時地培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)實公共政策問題的素質(zhì)和能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

第5篇：案例教學(xué)優(yōu)缺點分析范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；案例教學(xué)；結(jié)構(gòu)選型

建筑結(jié)構(gòu)選型課程作為建筑設(shè)計專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課，系統(tǒng)介紹了常見多高層建筑和大跨度建筑的結(jié)構(gòu)形式，要結(jié)合國內(nèi)外各種結(jié)構(gòu)體系的實例，鞏固和加深學(xué)生對結(jié)構(gòu)概念的認(rèn)識，開拓其建筑設(shè)計思路，改變學(xué)生固有的重建筑輕結(jié)構(gòu)的思想，強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，從而真正做到適應(yīng)企業(yè)行業(yè)的人才需求。針對建筑結(jié)構(gòu)選型課程的課堂教學(xué)實踐中存在的問題，本文擬運用任務(wù)驅(qū)動與案例教學(xué)雙向融合的教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)改革，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)建筑設(shè)計專業(yè)學(xué)生結(jié)構(gòu)選型的能力，同時也可為其它建筑類專業(yè)課程課堂教學(xué)提供一定的借鑒。

一、建筑結(jié)構(gòu)選型課程課堂教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生思想認(rèn)識與重視度不夠，缺乏學(xué)習(xí)積極性與主動性

建筑設(shè)計專業(yè)學(xué)生普遍重視造型藝術(shù)的表現(xiàn)和形式空間語言的表達(dá)，而忽略結(jié)構(gòu)合理性、施工可行性等因素。很多學(xué)生認(rèn)為建筑結(jié)構(gòu)選型與結(jié)構(gòu)設(shè)計關(guān)系緊密，從事結(jié)構(gòu)設(shè)計的人員應(yīng)該認(rèn)真掌握，與自己關(guān)系不大。還有一部分學(xué)生對建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)等涉及到力學(xué)知識的課程存有畏難情緒。

2.課堂教學(xué)互動性不強。

本課程授課內(nèi)容涉及框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)、懸索結(jié)構(gòu)等十幾種結(jié)構(gòu)類型，每種結(jié)構(gòu)類型又分別從概念、優(yōu)缺點、受力特點、適用范圍等方面展開論述。教學(xué)內(nèi)容量大面廣，傳統(tǒng)授課方式仍以填鴨式教學(xué)為主，教師在講臺上拼命灌輸，課堂教學(xué)互動性不強，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性進(jìn)一步下降。

3.現(xiàn)場案例教學(xué)欠缺，學(xué)生缺乏對結(jié)構(gòu)實體的感官認(rèn)識

由于教學(xué)安排、時間的限制以及授課媒體的局限性，很多工程實例，尤其是新的建筑技術(shù)成果難以向?qū)W生進(jìn)行介紹，學(xué)生也很少能到工程現(xiàn)場去體驗。

二、基于任務(wù)驅(qū)動與案例教學(xué)雙向融合的課堂教學(xué)改革實踐

1.采用案例授課、小組案例討論、案例作業(yè)等一系列案例教學(xué)法提高課堂教學(xué)效果

（1）案例授課。建筑結(jié)構(gòu)選型是一門應(yīng)用性非常強的課程，教學(xué)內(nèi)容涉及各種不同建筑結(jié)構(gòu)類型、優(yōu)缺點與適用范圍，與建筑的功能要求、使用空間等有非常密切的對應(yīng)關(guān)系。因此，授課過程中除了講解基本的文字說明外，要結(jié)合大量具有代表性的案例，通過圖片、動畫、視頻等形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對結(jié)構(gòu)體系、結(jié)構(gòu)構(gòu)件、構(gòu)造等有非常直觀的認(rèn)識，從而加深學(xué)生對知識要點的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）小組案例討論。將學(xué)生分成若干小組，選取某一典型工程案例作為討論主題，引導(dǎo)學(xué)生從建筑功能、結(jié)構(gòu)體系、受力分析、方案創(chuàng)新點等角度展開討論。讓每個學(xué)生都能充分參與到課堂教學(xué)討論中，各抒己見、相互啟發(fā)、活躍思維，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步的理解。

（3）案例作業(yè)。為進(jìn)一步鞏固學(xué)生對知識點的掌握情況，給學(xué)生布置尋找特定結(jié)構(gòu)類型的案例作業(yè)。學(xué)生通過查閱圖書資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源等途徑，對各種結(jié)構(gòu)類型進(jìn)行比對篩選，進(jìn)一步加深對各種結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，同時鍛煉信息搜索能力。

2.運用任務(wù)驅(qū)動法對案例進(jìn)行剖析，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)兩者的雙向融合

一個典型的工程案例就是一個具體的結(jié)構(gòu)類型情鏡。圍繞這一案例，引導(dǎo)學(xué)生從建筑功能、結(jié)構(gòu)體系、受力分析、方案創(chuàng)新點等角度，展開小組討論，資料查閱，深入剖析。在強烈的問題動機的驅(qū)動下，學(xué)生能積極主動地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。

3.采用多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)等教學(xué)手段，動態(tài)演示建筑的結(jié)構(gòu)邏輯

本課程的理論性較強，僅用文字和書上的圖片展示各種結(jié)構(gòu)的特點，很難引起學(xué)生興趣。多媒體教學(xué)圖文聲像并茂，能給學(xué)生以直觀的視覺和聽覺感受，可以吸引學(xué)生的注意力。本課程需要大量的工程實例體現(xiàn)結(jié)構(gòu)體系，教材中的圖片較難將它們的特點清晰展示出來，采用多媒體教學(xué)可以大量地穿插工程實例建成后的圖片、結(jié)構(gòu)施工過程中的照片或視頻等，把以前用傳統(tǒng)教學(xué)中難以講清楚的問題在課堂上清楚地呈現(xiàn)出來。

三、結(jié)語

要通過任務(wù)驅(qū)動與案例教學(xué)的雙向融合，提高建筑設(shè)計專業(yè)學(xué)生對建筑結(jié)構(gòu)選型課程重要性的認(rèn)識，增強學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性與主動性，活躍課堂教學(xué)氣氛，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，使學(xué)生真正掌握結(jié)構(gòu)選型這一核心職業(yè)技能，最終實現(xiàn)以工學(xué)結(jié)合為切入點，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體的知識理論實踐一體化的職業(yè)教育模式。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：案例教學(xué)優(yōu)缺點分析范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)重難點把握；教學(xué)方法選擇；課后作業(yè)反饋

社會、經(jīng)濟、技術(shù)的高速發(fā)展，為國民經(jīng)濟和企業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的經(jīng)濟效益，物流已被譽為“第三利潤源泉”，物流業(yè)將成為我國經(jīng)濟發(fā)展的一個新的增長點。物流配送中心是為了有效地保證貨物流通而建立的物流綜合管理、控制與配送的機構(gòu)和設(shè)施。作為現(xiàn)代物流網(wǎng)絡(luò)的要素，物流配送中心具有匯聚和分銷商品的節(jié)點效能、流通模式和作業(yè)體系綜合功能以及強大的信息技術(shù)系統(tǒng)?！杜渌椭行囊?guī)劃與設(shè)計》課程詳細(xì)地介紹了現(xiàn)代物流配送中心規(guī)劃與設(shè)計的理念、要素、方法與步驟等相關(guān)內(nèi)容，系統(tǒng)地論述了物流配送中心的基本資料的收集與分析、選址規(guī)劃、系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)備規(guī)劃、區(qū)域設(shè)施設(shè)計、信息系統(tǒng)規(guī)劃、基本作業(yè)管理和物料搬運系統(tǒng)的分析與設(shè)計。為了學(xué)生理解和掌握本書的知識點，如何教好這門課，對教師來講，非常重要。筆者結(jié)合自己的教學(xué)過程，現(xiàn)談?wù)勔韵掠^點。

1教學(xué)重難點把握

教學(xué)重難點就是教學(xué)重點與教學(xué)難點的合稱。教學(xué)重難點是書寫教學(xué)計劃的要素。把握重難點能讓授課教師準(zhǔn)確把握授課課時，合理安排教學(xué)任務(wù)，有效提高教學(xué)效果。本課程教學(xué)教學(xué)重難點見表1。

2教學(xué)方法選擇

教學(xué)方法是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，教師要選擇合適的教學(xué)方法，能達(dá)到事半功倍的效果。

2.1傳統(tǒng)講授法

傳統(tǒng)講授法是以教師講授給學(xué)生知識的教學(xué)方法，作為一個古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有通俗化和直接性的優(yōu)點，教師的直接講授能使深奧、抽象的課本知識變?yōu)榫唧w形象、淺顯易懂的東西，可以讓學(xué)生輕松愉快地掌握知識。對于教學(xué)基礎(chǔ)知識均可以采用這種教學(xué)方法，例如，授課內(nèi)容難度等級一般的課程均可采用此教學(xué)方法?，F(xiàn)以講解補貨作業(yè)為例說明使用過程。

2.1.1教學(xué)知識點：補貨作業(yè)

2.1.2教學(xué)過程

導(dǎo)入：補貨作業(yè)的定義（2分鐘）

授課內(nèi)容：①補貨作業(yè)方式（20分鐘）

②補貨時機及要求（20分鐘）

小結(jié)：本節(jié)主要講解補貨的定義，作業(yè)方式，重點講解四種補貨時機。（3分鐘）

課后作業(yè)：補貨的作業(yè)方式和補貨時機。

2.2學(xué)生討論和探究學(xué)習(xí)

本課程中每章均有案例，可以采用學(xué)生討論和探究學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方法讓學(xué)生圍繞課程案例，互相爭論并積極發(fā)表觀點，教師不要直接告訴答案是否正確，而是適當(dāng)給予啟發(fā)，由學(xué)生自己討論，尋求正確答案，這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造思維，增加學(xué)生之間的協(xié)作和交流，使學(xué)生處于積極主動的地位，提高學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，在完成項目教學(xué)各任務(wù)時，學(xué)生以小組（4-5人/組）協(xié)作學(xué)習(xí)方式完成，每組學(xué)生針對同一任務(wù)內(nèi)容可彼此交流和合作，在協(xié)同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮各自的認(rèn)知能力，相互幫助，相互提示和分工合作，學(xué)生可以是學(xué)習(xí)者也可以是指導(dǎo)者，角色可以互換，已達(dá)到最優(yōu)化答案，完成了此任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

現(xiàn)以商品的發(fā)貨作業(yè)的要求和流程為例，講述實施過程。

2.2.1案例。講授商品的發(fā)貨作業(yè)的要求和流程時，采用案例如下：某年某物流公司倉庫由于備貨時不夠仔細(xì)，導(dǎo)致錯發(fā)貨，將貨主計劃近期只在B地區(qū)銷售的品種發(fā)送至異地，從而打亂了貨主的整個營銷策略，使貨主的預(yù)期目標(biāo)不能實現(xiàn)。

2.2.2思考問題。請分析回答下列問題：

①你認(rèn)為該倉庫問題出在哪些環(huán)節(jié)上？②商品發(fā)貨時有哪些要求？

根據(jù)上述問題，學(xué)生思考和查閱教材，準(zhǔn)備完成任務(wù)。

2.2.3案例分析討論和探究。通過學(xué)生討論和探究學(xué)習(xí)方式對案例進(jìn)行分析。這是本方法的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

2.2.4成果展示。各組派代表總結(jié)出上述兩個問題的答案。

2.2.5教師點評。根據(jù)學(xué)生的回答，逐一進(jìn)行點評，指出各組回答的優(yōu)缺點。

2.2.6知識點歸納。經(jīng)過上述環(huán)節(jié)，教師講授出庫基本要求和基本流程。

2.3情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在本課程中，有很多情景可以設(shè)置，讓學(xué)生置身其中，通過課堂參與教師設(shè)計的情境獲得知識點和相應(yīng)技能。

現(xiàn)以商品的進(jìn)貨作業(yè)流程為例，講述實施過程。

情景設(shè)置：某小賣部某天需要進(jìn)貨清單如下：方便面10箱，礦泉水10箱。請同學(xué)們設(shè)計和角色扮演進(jìn)貨流程。

2.3.1知識點預(yù)習(xí)。

2.3.2角色分配。進(jìn)貨作業(yè)計劃由計劃員完成；接運卸貨由接貨員完成，驗收檢查由驗收員完成，理貨和分類標(biāo)識由理貨員完成，進(jìn)貨信息處理由信息員完成。根據(jù)以上需5人完成，將學(xué)生分組分角色。

2.3.3學(xué)生討論和演習(xí)。

2.3.4課堂展示。課堂展示是情景教學(xué)的重點，學(xué)生在展示過程中才能發(fā)現(xiàn)知識點掌握商務(wù)情況，在這個過程中教師要把每組學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)缺點和知識缺陷記錄清楚，以便在總結(jié)歸納知識點時引導(dǎo)學(xué)生。

2.3.5學(xué)生總結(jié)，教師歸納。學(xué)生根據(jù)角色扮演總結(jié)進(jìn)貨流程，教師進(jìn)行歸納和補充。

3課后作業(yè)反饋

作業(yè)的重要性不言而喻，但一直以來，作業(yè)給學(xué)生帶來的不是學(xué)有所進(jìn)的欣喜，而是苦不堪言的負(fù)擔(dān)。同時，教師也常常為作業(yè)的布置和批改而心煩氣惱、疲憊不堪。怎樣讓學(xué)生由“消極應(yīng)付”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，成為作業(yè)的主人，讓教師從繁重的批批改改中解脫出來，讓作業(yè)成為師生的開心事？

課后可以布置適量的作業(yè)，檢查學(xué)生對內(nèi)容的了解和掌握。作業(yè)要掌握好量和難度，太多太難，學(xué)生不愿意做，會對課程失去興趣，太少太容易，學(xué)生認(rèn)為課程過于簡單，也不會努力學(xué)習(xí)，因此課后作業(yè)一定要把握好數(shù)量和難度。

第7篇：案例教學(xué)優(yōu)缺點分析范文

1.明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位

大多數(shù)高職院校教師主要通過課堂講授來實現(xiàn)知識的傳授，而學(xué)生要做的就是被動地接受和記憶。但是這種填鴨式的教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生對于課程的興趣全無，甚至產(chǎn)生反感。即使是非常認(rèn)真的學(xué)生也是死記硬背，在應(yīng)付考試之后基本就忘光了，根本不會將知識靈活運用在具體的設(shè)計里，而創(chuàng)新就更不可能了。學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，教師不能代替學(xué)生完成知識的理解和轉(zhuǎn)化。只有學(xué)生自己主動的去理解消化知識才能在日后的學(xué)習(xí)中合理地運用到具體設(shè)計中。由此可見，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，適當(dāng)減少課堂上枯燥的理論知識的講解，加入更多的討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們主動去思考，去學(xué)習(xí)。此外還可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)并提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題課后去看書了解相應(yīng)的知識點，并且通過查閱相關(guān)資料來解決教師提出的問題，在課堂上進(jìn)行答疑和相關(guān)問題討論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過課題討論和交流加深知識點的理解和運用。

2.課程內(nèi)容進(jìn)行有針對性的選擇和調(diào)整

人體工程學(xué)包含的內(nèi)容非常繁多，對于課程的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行有針對性的選擇與調(diào)整。高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)重點學(xué)習(xí)與室內(nèi)設(shè)計聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容，例如人體測量學(xué)和人體尺寸、家居設(shè)計尺寸、室內(nèi)環(huán)境心理學(xué)和室內(nèi)環(huán)境行為學(xué)等，而與其聯(lián)系不大的人體生理學(xué)、人體解剖學(xué)等知識應(yīng)該進(jìn)行刪減。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師還應(yīng)該注意收集相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，將其添加到教學(xué)內(nèi)容中。這樣才能做到不生搬硬套教材內(nèi)容，并且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對課程內(nèi)容的科學(xué)選擇和調(diào)整，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與自己專業(yè)之間的關(guān)系，從而更加了解課程的重要性，更愿意主動學(xué)習(xí)。

3.改進(jìn)教學(xué)手段，采用多元化的教學(xué)手段與方法

（1）互動式教學(xué)法教學(xué)過程

中教師與學(xué)生要增加交流與溝通，在互動的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和學(xué)習(xí)興趣，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的最終目的。這種教學(xué)方法可以由教師引出一個主題，提出主題中的問題，學(xué)生進(jìn)行思考討論，之后學(xué)生之間展開辯論，最后教師進(jìn)行總結(jié)歸納。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。課程教學(xué)中一定要設(shè)置課堂的主題討論環(huán)節(jié)，可以采取學(xué)生分組討論、全班討論及同伴教學(xué)等方法，讓學(xué)生在課堂上除了“動眼”、“動耳”，更需要“動嘴”、“動腦”以及“動手”。例如：在家具尺寸這一章節(jié)中，可以讓學(xué)生動手進(jìn)行課桌椅的測量，之后參照知識點進(jìn)行討論，找出課桌椅設(shè)計的優(yōu)缺點，而后動手進(jìn)行改良設(shè)計。在設(shè)計過程中要靈活運用課程所學(xué)知識，之后教師對學(xué)生的設(shè)計進(jìn)行相應(yīng)的點評和講解。這樣既增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，又深化了教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生對于知識的理解和認(rèn)識。

（2）圖表、案例式教學(xué)法

針對藝術(shù)生習(xí)慣于感性認(rèn)識和圖形化思維方式的特點，教師在教學(xué)過程中不能用過于理性和抽象的文字，應(yīng)該要增加豐富的圖案和表格以及相關(guān)視頻。這樣能夠?qū)⒅R點以更加生動、直觀的形式呈現(xiàn)出來，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深理解。此外還要加入一些具體的設(shè)計案例，可以是一些優(yōu)秀案例或者是存在問題的案例，讓學(xué)生運用相關(guān)的人體工程學(xué)知識分析案例。人體工程學(xué)相對理性化，與我們的具體生活聯(lián)系不是非常緊密，所以在教學(xué)中要特別注重生活案例引用。例如可以找一到兩個在校園生活中經(jīng)常用到的家具進(jìn)行案例分析，讓學(xué)生說出平時的使用感受，尋找使用時的問題及不合理的人體工程問題，然后結(jié)合人體工程相關(guān)知識進(jìn)行分析，最終找到解決的方法。

（3）實驗教學(xué)法

人體工程學(xué)中的很多數(shù)據(jù)和公式，其實都是根據(jù)相應(yīng)的實驗得出的結(jié)論，所以應(yīng)該在課堂中加入一些相關(guān)實驗。有條件的情況下，可以成立人體工程學(xué)實驗室，購置相關(guān)的實驗設(shè)備，在實驗的過程中讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。這樣不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即使沒有相應(yīng)的條件成立實驗室，也可以在課程中增加一些小實驗，例如在視覺章節(jié)中加入錯覺實驗、混色實驗、眼動實驗等等，通過實驗幫助學(xué)生理解相關(guān)理論知識。

（4）體驗式教學(xué)

采用模擬項目教學(xué)法：挑選網(wǎng)上設(shè)計招標(biāo)項目，如家具、展廳或環(huán)境小品的設(shè)計等，讓學(xué)生自組團隊，設(shè)計投標(biāo)，通過布置任務(wù)書的方法，要求學(xué)生在設(shè)計的時候從人體工程學(xué)角度出發(fā)進(jìn)行思考和設(shè)計。此外還可以通過教師虛擬課題進(jìn)行設(shè)計，運用這種方式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在做設(shè)計的時候能主動查找書上相關(guān)知識點進(jìn)行設(shè)計，將理論與實踐相結(jié)合。

4.靈活的課程設(shè)計與課程實踐

人體工程學(xué)的教學(xué)不能單單是理論教學(xué)，要充分加入實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對現(xiàn)有設(shè)計進(jìn)行調(diào)研，尋找身邊的設(shè)計中與人體工程學(xué)相關(guān)的優(yōu)缺點，進(jìn)行調(diào)研報告的制作。在課程教學(xué)中應(yīng)充分加入課題設(shè)計環(huán)節(jié)，初步階段可以運用小課題設(shè)計讓學(xué)生進(jìn)行一些簡單的家具單體等的設(shè)計。之后可以進(jìn)行大課題設(shè)計，例如讓學(xué)生進(jìn)行一個小型空間室內(nèi)的設(shè)計。在課程設(shè)計時靈活進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)節(jié)，適當(dāng)刪減枯燥的理論知識，更多地增加實踐設(shè)計，讓學(xué)生在動腦、動手的過程中學(xué)習(xí)對應(yīng)的知識點，通過實踐幫助學(xué)生回顧并真正掌握相關(guān)的知識。

二、總結(jié)

第8篇：案例教學(xué)優(yōu)缺點分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中職會計教學(xué)；教學(xué)實實效

1.會計案例教學(xué)法的優(yōu)點

所謂“案例教學(xué)法”，是指教師本著理論與實際有機結(jié)合的宗旨，遵循教學(xué)目的的要求，以案例為基本素材，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于“實踐活動”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力的一種教學(xué)方法。

采用案例教學(xué)法，師生共同參與，通過學(xué)生的主動參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)“學(xué)”為主體、“教”為主導(dǎo)的教育新觀念。案例教學(xué)符合人的認(rèn)知規(guī)律學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是一個系列相關(guān)的認(rèn)知過程，感知是認(rèn)識過程的開始，是一切認(rèn)識的源泉。案例教學(xué)法強調(diào)一切從調(diào)查開始，在教學(xué)過程的每一個階段均要求學(xué)生從案例的實際情況出發(fā)，形成認(rèn)識并研究問題，帶著問題聽老師點評，然后再實踐以及加以運用。這正是一個實踐--理論--實踐的辯證的認(rèn)識過程，這個科學(xué)的認(rèn)識與學(xué)習(xí)過程，大大有助于學(xué)生理解、掌握和運用所學(xué)的知識。

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。案例教學(xué)所選用的案例基本來源于實際工作或是實際工作的縮影，較為真實。案例具有一定的情節(jié)性，生動形象，對學(xué)習(xí)者具有較強的吸引力。在實施案例教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)者的興趣被激發(fā)到較高的水平，有利于對知識、理論的習(xí)和理解，也便于掌握案例中所揭示的有關(guān)問題的分析和解決方法。

（2）理論聯(lián)系實際，加深學(xué)生對知識的理解。案例教學(xué)法的教學(xué)關(guān)鍵在于采用理論聯(lián)系實際的方法，學(xué)習(xí)和掌握會計的有關(guān)處理技能，包括會計核算和會計管理在內(nèi)的實際會計操作能力的培養(yǎng)和提高，歷年來受到會計專業(yè)教學(xué)人士的關(guān)注。會計案例教學(xué)法實際上是把要掌握的理論和方法融入到案例中，學(xué)生在進(jìn)行案例分析和研究的同時，實際上也是對所學(xué)知識的溫習(xí)，加深對所學(xué)知識的理解，而與會計工作緊密相連的案例則無疑使學(xué)生的實際操作能力大大提高。

2.會計案例教學(xué)法中案例選擇的原則

會計案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，以及會計案例教學(xué)法的特點進(jìn)行選定在選擇會計案例時必須遵循以下幾個原則：

（1）實用性原則：即教學(xué)案例必須符合社會經(jīng)濟工作的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際。

（2）典型性原則：即應(yīng)從千變?nèi)f化、錯綜復(fù)雜的會計與理財?shù)膶嶋H活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的會計與理財實例，并能反映同類事物的一般特性，對學(xué)生能起到舉一反三觸類旁通的作用。

（3）綜合性原則：即教學(xué)案例要具有一定的難度，不要過于簡單。應(yīng)有意識的選擇一些有一定難度的案例針對這些具體、生動、形象的綜合會計案例，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入仔細(xì)的調(diào)查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認(rèn)識和掌握，從而取得吏好的整體教學(xué)效果。

（4）理論性原則：會計案例要將固定的會計與理財基本理論和方法融匯于具體實際之中，以便學(xué)生掌握并善于運用所學(xué)的理論知識，通過定性和定量的分析方法對會計與理財實際工作的各種復(fù)雜情況進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的論證，提出正確的處理措施。

3.案例教學(xué)法組織實施的具體步驟

會計案例教學(xué)法通過案例分析來闡述會計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，同時提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對會計理論知識的理解和鞏固。教師是會計案例教學(xué)法組織引領(lǐng)者，教學(xué)的效果大小與教師的關(guān)系密切，組織實施案例教學(xué)具體應(yīng)遵循以下步驟：

（1）潛心鉆研，精心備課。

首先，教師必須搜集、整理合適的案例，對案例所涉及的知識和理論有較深的認(rèn)識；其次，在具體實施教學(xué)時，教師必須抓住時機，組織協(xié)調(diào)好；最后，教師還應(yīng)具有較強的綜合能力，這樣才能在案例討論結(jié)束后進(jìn)行企業(yè)收集會計案例素材。如在會計實務(wù)中，同一種業(yè)務(wù)，由于發(fā)生在不同的時間、空間，發(fā)生在不同的企業(yè)，發(fā)生在不同的經(jīng)濟環(huán)境中，其進(jìn)行方式、程序、憑證格式、憑證傳遞流程、會計核算方法等都有一定的差異。為此，在設(shè)計案例時，就必須去偽存真、去粗存精、去異求同，以利于學(xué)生對問題認(rèn)識的深化，收到舉一反三的效果。準(zhǔn)備工作教師應(yīng)在課前將準(zhǔn)備好的教學(xué)案例告知學(xué)生，讓學(xué)生了解案例的內(nèi)容，并要求學(xué)生查找一些必要的資料。

（2）講究技巧，精講案例。

討論案例是會計案例教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，教師要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞案例主題展開討論。同時，教師還應(yīng)講究引導(dǎo)的方法和技巧，發(fā)現(xiàn)學(xué)生判斷有誤時，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤并自行修正。傳統(tǒng)教學(xué)手段是一支粉筆、一張黑板，單一的講授式教學(xué)，會讓學(xué)生感到枯燥無味，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用會計案例教學(xué)，可引入討論法、演示實驗法、實習(xí)指導(dǎo)法、研究指導(dǎo)法等多種教學(xué)方法。教師可以借助幻燈機、多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，通過聲音、文字、圖像和演示等多種信息要素，形象生動地說明某個會計事項的操作過程及方法從而大大提高了教學(xué)效率。

（3）總結(jié)案例，科學(xué)評價。

在學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論、作出評價結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，作出恰如其分的評價，指出會計案例分析和評價的重點、難點，并指出學(xué)生分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點，根據(jù)學(xué)生的具體情況，還可以提出需要深入思考的問題。

4.會計案例教學(xué)在會計教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

會計案例教學(xué)的優(yōu)點所在就是能貼近社會，貼近實際工作，增強教學(xué)的吸引力，互動力，促使學(xué)生綜合地、靈活地運用所學(xué)知識主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，做出會計實務(wù)中的各種決策，設(shè)計出各種增收節(jié)支的方案，有效地幫助學(xué)生將所學(xué)知識迅速轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，但實施過程中必須解決好以下問題，才能起到真正的實效。

（1）正確處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。

盡管案例教學(xué)優(yōu)點較多，頗受學(xué)生歡迎，但案例教學(xué)法畢竟無法代替理論教學(xué)。因為案例分析是在學(xué)生掌握大量理論知識基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識解決問題的能力為目的。假如只講案例而不講授理論教學(xué)，就會成為無水之源。因此， 會計課程的教學(xué)，既不能采取傳統(tǒng)的講授法從頭講到尾，也不宜整個課程全部使用案例教學(xué)。

（2）案例的篩選應(yīng)突出中職的特色。

選擇適合中職層次和特色的案例，這是教師設(shè)計教學(xué)案例的關(guān)鍵之處，設(shè)計會計教學(xué)案例主要考慮其實用性和適用性兩個方面。？案例的實用性。作為教師必須定期或不定期地到企業(yè)去搜集會計案例素材，設(shè)計出符合實用性要求的案例。這也就說明會計案例題材來源于現(xiàn)實生活或者工作中存在的，而不是瞎編亂造和陳舊過時，否則，學(xué)生就學(xué)不到真正有用的專業(yè)知識，案例教學(xué)就會失去意義；案例的適用性。國外匯編的教學(xué)案例在培養(yǎng)層次和適用社會環(huán)境上與我國都有顯著的差別，因此，我國在引進(jìn)過程中都做了不同程度的調(diào)整和修正，特別在案例選編時，學(xué)者們一般都不作原版照搬，所以，在借鑒這些成功范例的時候，除了注意國情、體制的特點外，還應(yīng)注意中職辦學(xué)層次和特色的要求，難度不宜過高，，但實用性要強。

（3）正確處理案例教學(xué)和其他教學(xué)方法的關(guān)系。

作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該懂得不同教學(xué)方法的優(yōu)缺點，揚長避短，靈活運用多種教學(xué)方法。正確處理兩者的關(guān)系，應(yīng)避免以下傾向：第一，堅持死守傳統(tǒng)教學(xué)方式，拒不采納案例教學(xué)；第二，認(rèn)為案例教學(xué)是萬能的，可替代其它教學(xué)方法，這兩種傾向都有失偏頗。實際上，它們是相輔相成的，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同方法，并不是會計教學(xué)中的每一知識點都可采用案例教學(xué)法。

（4）正確處理教師和學(xué)生的關(guān)系。

在會計案例教學(xué)中，應(yīng)主張“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師應(yīng)從單純的注重“教”向突出“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化，在討論中教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生廣開思路，積極發(fā)言，不斷提出新的設(shè)想和思路。此時，教師應(yīng)以學(xué)生姿態(tài)出現(xiàn)；同時學(xué)生要有敢于與教師討論問題的膽量，做到教學(xué)相長。

“育才之路無止境，任重而道遠(yuǎn)”，高職會計教學(xué)改革必須以社會市場需求為導(dǎo)向，以我國會計改革為依托，與時俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，為國家企事業(yè)單位輸送“精通技術(shù)、善于管理、懂得經(jīng)營、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)技能型會計人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄭文昭.試論案例教學(xué)法的應(yīng)用.中國成人教育，2006.

[3] 潘素秋.淺談會計課教學(xué)案例的選擇.江西科技師范院報，2004.

[4] 王春萍.案例教學(xué)在會計高職教育中的應(yīng)用，會計之友，2007.

第9篇：案例教學(xué)優(yōu)缺點分析范文

關(guān)鍵詞：蘇教版；化學(xué)必修教材；實驗設(shè)計能力

文章編號：1008-0546（2014）02-0091-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.036

從實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)方面來說，傳統(tǒng)的化學(xué)教材中教師演示實驗比例很大，很少出現(xiàn)探究實驗和設(shè)計實驗，并且教材實驗往往側(cè)重于化學(xué)基本原理、基本概念及元素化合物基礎(chǔ)知識的傳授，過分強調(diào)實驗的驗證性和培養(yǎng)基本操作技能，實驗方法和技術(shù)落后，不利于學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Φ奶岣?。新課改下，化學(xué)教材發(fā)生變革，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力，發(fā)展學(xué)生設(shè)計實驗的思維能力和創(chuàng)新能力。

分析高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試大綱，其中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰χ饕兴膫€方面的要求，具體為：①改進(jìn)或設(shè)計實驗方案；②了解實驗條件的控制；③分析或處理實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果；④繪制和識別典型的實驗裝置圖的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試大綱對于教材的研制和使用具有指導(dǎo)性作用[1]。所以本文針對考綱里對實驗設(shè)計能力的四點要求，對蘇教版高中化學(xué)教材進(jìn)行案例分析。

一、設(shè)計實驗方案

教材在“活動與探究”和“交流與討論”兩個模塊直接涉及到實驗設(shè)計內(nèi)容。教材按照學(xué)生的認(rèn)知特點安排實驗，由簡及繁。教材在安排設(shè)計性實驗時，根據(jù)知識內(nèi)容的特點，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，先從水平較低的設(shè)計性實驗開始，逐漸向水平較高的設(shè)計性實驗進(jìn)發(fā)，循序漸進(jìn)，從而使教材中的多種多樣的設(shè)計性實驗呈現(xiàn)出不同的層次水平。從模仿設(shè)計開始，到有指導(dǎo)的設(shè)計，再到獨立的設(shè)計，逐漸增大實驗設(shè)計的程度，使實驗設(shè)計在教材體系中有層次地呈現(xiàn)。

以下為兩本教材中典型的實驗設(shè)計案例（按照在教材中出現(xiàn)的先后順序排列）。

案例1：設(shè)計分離或提純的方案

①實驗室中用氯化鉀在二氧化錳催化下受熱制取氧氣。從反應(yīng)后的氯化鉀和二氧化錳的混合物中分離、回收這兩種物質(zhì)，需要用哪些分離方法？請設(shè)計實驗方案。

②現(xiàn)有混有少量氯化鉀的硝酸鉀粉末，請參照兩者的溶解度曲線，設(shè)計實驗方案提純硝酸鉀。

案例2：

有四瓶無色溶液，分別是NaCl、NaBr、KBr、KI溶液。請根據(jù)有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，參照第47頁的“資料卡”，設(shè)計實驗將它們區(qū)別開來。

案例3：

設(shè)計Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化的實驗方案，進(jìn)行實驗并記錄現(xiàn)象。

案例4：

①用銅片、鋅片（可從廢電池拆?。┗蜾X片、純堿溶液、白醋（或柑橘）等日常生活中的材料制作簡易電池，并測試是否能產(chǎn)生電流。

②以小組為單位，制定實驗方案，在教師指導(dǎo)下完成燃料電池制作實驗。

案例5：

依據(jù)乙酸乙酯的分子結(jié)構(gòu)特點，運用已學(xué)的有機化學(xué)知識，推測怎樣從乙烯合成乙酸乙酯。

縱觀上述五個案例，教材實驗設(shè)計安排完全按照學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)生思維發(fā)展順序，以及實驗設(shè)計的梯度變化，案例1—案例5在教材中按照先后順序出現(xiàn)，依次按照從獲得物質(zhì)的手段和方法（ 物質(zhì)的分離和提純） 物質(zhì)的性質(zhì)研究（ 物質(zhì)性質(zhì)的探究） 物質(zhì)性質(zhì)的應(yīng)用及反應(yīng)規(guī)律研究（ 物質(zhì)的檢驗與鑒別電化學(xué)問題研究）物質(zhì)的合成（ 物質(zhì)的制備與合成） 這一線索來安排。這樣安排更加有利于學(xué)生掌握實驗設(shè)計的要領(lǐng)，培養(yǎng)實驗設(shè)計的思維，提高創(chuàng)新能力。

同時每一個案例之前都會有一些知識儲備，涉及到概念、定律、原理，實現(xiàn)理論分析到實驗研究方法的跨越。這些概念、定律或原理都與實驗原理、方案及實驗步驟密切相關(guān)，不僅為學(xué)生提供設(shè)計實驗的基礎(chǔ)知識，而且使學(xué)生進(jìn)一步掌握領(lǐng)會實驗設(shè)計意圖，理論聯(lián)系實際，理解熟悉每一個實驗操作步驟及技能，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋， 并通過討論得出實驗結(jié)果。

各個案例之間具有內(nèi)在聯(lián)系性，注意實驗之間知識與技能的銜接。如設(shè)計提純某物質(zhì)時，必然會用到基本的分離手段，這就要求學(xué)生對前述知識完全掌握。教材正因為考慮到知識間的銜接，各個案例安排得層次分明。

教材的設(shè)計實驗部分還包含了一些趣味性和生活性實驗，如案例4中的簡易電池實驗設(shè)計，驗證草木灰中含有碳酸鉀。實驗設(shè)計傾向于生活化、趣味化，在培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力的同時，充分滿足學(xué)生強烈的好奇心與求知欲，感受化學(xué)在日常生活和社會各方面的應(yīng)用[2]。

另外，在每個設(shè)計實驗后的“練習(xí)與實踐”欄目都安排了設(shè)計型習(xí)題。教材通過專題性的實驗設(shè)計習(xí)題， 使學(xué)生從本質(zhì)上理解實驗設(shè)計的原理， 培養(yǎng)學(xué)生獨特的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而從根本上使學(xué)生對實驗設(shè)計的情感得到了升華，最終使實驗設(shè)計的興趣發(fā)生質(zhì)的飛躍。

二、控制實驗條件

“實驗，實際上是條件控制下的觀察”，“所有的實驗，都是在條件控制下進(jìn)行的?！盵3]探尋、控制實驗的最佳條件，可以說是化學(xué)實驗的靈魂、成敗的關(guān)鍵。不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對教師的實驗研究、乃至化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，都具有十分重要的意義。因此，教材有意識地安排了學(xué)生控制實驗條件的探究活動，發(fā)展控制實驗條件的能力[4]。

《化學(xué)1》第6頁“整理與歸納”欄目要求學(xué)生說出一種金屬與另一種金屬鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)的條件，以及復(fù)分解反應(yīng)的條件。這樣，教材直接提出實驗條件的重要性，使學(xué)生初步形成重視實驗條件的意識，在以后的學(xué)習(xí)中自覺地加強對實驗條件的關(guān)注和區(qū)分。

“化學(xué)史話”欄目介紹化學(xué)家通過控制實驗條件，探究化學(xué)物質(zhì)及其變化的規(guī)律，獲得化學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史。從感性上激勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)改進(jìn)實驗條件，獲得更好的實驗現(xiàn)象與結(jié)果。

“活動與探究”欄目通過具體實驗條件控制的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生改進(jìn)實驗條件的思維過程和科學(xué)方法。如《化學(xué)2》專題2第30頁，“活動與探究”欄目，通過改變過氧化氫溶液的量以及所用催化劑，讓學(xué)生觀察氫氣生成的速度，使學(xué)生認(rèn)識到實驗條件的重要性，初步掌握控制實驗條件的科學(xué)方法。

教材完全按照學(xué)生認(rèn)知特點，從初步了解實驗條件，到理解實驗條件的重要性，再到探究實驗條件，使學(xué)生逐步掌握實驗條件的控制，領(lǐng)悟控制實驗條件的科學(xué)思維。

三、分析或處理實驗數(shù)據(jù)

化學(xué)實驗處理的方法包括：化學(xué)用語法、表格法、線圖法[5]。

教材中所有實驗都采用表格法進(jìn)行實驗處理，采用表格法的優(yōu)點是直觀、全面、易懂。另外，有些實驗還采用了線圖法。

在教材《化學(xué)2》專題2第32頁“交流與討論”欄目，給出合成氨反應(yīng)中正逆反應(yīng)速率隨時間按變化曲線，引導(dǎo)學(xué)生通過線圖法處理實驗數(shù)據(jù)。該方法可以有效避免繁雜的計算，曲線往往包含豐富的信息，學(xué)生只要認(rèn)真分析，就可以體會到線圖法的優(yōu)點，從而引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計實驗過程中，開發(fā)利用線圖法處理數(shù)據(jù)，優(yōu)化方案。另外，教材引導(dǎo)學(xué)生針對不同的實驗選擇更有效的實驗處理方法。

四、繪制和識別典型的實驗儀器裝置圖

本教材重視培養(yǎng)學(xué)生改進(jìn)實驗裝置的能力，一套好的實驗裝置對于實驗的成敗、藥品利用率、結(jié)果處理等關(guān)系密切。新課標(biāo)提出實驗裝置應(yīng)該簡約化、安全化、綠色化、生活化。本教材設(shè)計充分圍繞這一主題展開，并且對裝置的安排體現(xiàn)梯度性。

《化學(xué)1》專題4第2單元中“硝酸的性質(zhì)”，“觀察與思考”欄目中銅片分別與濃、稀硝酸在相同裝置中反應(yīng)，并給出具體的實驗裝置。學(xué)生初步掌握該實驗的原理，最重要的是掌握本套裝置的構(gòu)成特點以及優(yōu)缺點。教材在本單元“練習(xí)與實踐”欄目中又安排了銅與稀硝酸反應(yīng)裝置改進(jìn)與選擇的習(xí)題。

以下為本習(xí)題的具體內(nèi)容。

3. 甲同學(xué)采用如下頁圖2中的圖Ⅰ所示裝置驗證銅與稀硝酸的反應(yīng)，并用排水法收集NO氣體。

①反應(yīng)過程中的實驗現(xiàn)象是 。

②乙同學(xué)認(rèn)為雖然收集的氣體是一氧化氮，但并不能說明反應(yīng)中一定生成一氧化氮。你認(rèn)為他的理由是 。

③丙同學(xué)采用如圖Ⅱ所示裝置進(jìn)行實驗，證明了銅與稀硝酸反應(yīng)生成一氧化氮。該同學(xué)的步驟如下表所示，請回答實驗中的有關(guān)問題。

④從環(huán)境保護(hù)的角度看，丙同學(xué)的實驗存在什么缺陷？你認(rèn)為應(yīng)如何改進(jìn)？

上述兩圖均為銅片與稀硝酸反應(yīng)的裝置。圖1為“觀察與思考”欄目銅片與稀硝酸反應(yīng)的裝置，圖2為“練習(xí)與實踐”欄目中所給銅片與稀硝酸反應(yīng)的兩套裝置。

習(xí)題中的問題設(shè)置不僅使學(xué)生加強對基礎(chǔ)知識的掌握，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生改進(jìn)裝置的方法。學(xué)生在做題過程中，對比會發(fā)現(xiàn)各套裝置的優(yōu)缺點及側(cè)重驗證的性質(zhì)。從而為以后改進(jìn)實驗裝置提供參考，掌握改進(jìn)思想的關(guān)鍵，具體問題具體分析。

問題①的設(shè)置，巧妙地加強習(xí)題與前文的聯(lián)系，裝置Ⅰ與“觀察與思考”欄目銅片與稀硝酸反應(yīng)的裝置有很大的相似度，引導(dǎo)學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)裝置的優(yōu)缺點，同時使基礎(chǔ)知識順利地遷移到本題中來，初步滲透裝置改進(jìn)的內(nèi)容和特點。

問題②從表面上看僅僅是考察一氧化氮的氧化性，其實質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)改進(jìn)實驗裝置的必要性和出發(fā)點。本實驗中，要證明反應(yīng)生成氣體是一氧化氮就必須使反應(yīng)裝置隔絕空氣，從而引導(dǎo)學(xué)生選擇改進(jìn)實驗裝置的側(cè)重點。

問題③通過及時解決問題②所提到的疑問，學(xué)生在情感上獲得改進(jìn)裝置的奇妙感，從而激發(fā)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中運用實驗裝置的改進(jìn)解決實際問題。另外，裝置Ⅱ在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從未或很少接觸到，這也為學(xué)生以后改進(jìn)裝置提供依據(jù)，滲透裝置選擇和改進(jìn)的思維，掌握一些實驗裝置改進(jìn)的關(guān)鍵點。

本習(xí)題最后問題④要求學(xué)生自己從環(huán)保的角度改進(jìn)一套裝置，真正做到學(xué)以致用，同時體現(xiàn)實驗裝置的簡易化、綠色化原則。

總之，教材安排突出裝置改進(jìn)的思維訓(xùn)練，不僅使學(xué)生認(rèn)識到裝置改進(jìn)的必要性和關(guān)鍵點，而且更注重學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性地自己動手改進(jìn)裝置。在此過程中，學(xué)生不斷體會裝置選擇和改進(jìn)的方法，發(fā)展創(chuàng)造性思維，解決實際問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.中學(xué)考試大綱[Z].2010

[2] 王后雄，黃郁郁.新課程天地人教版化學(xué)新課標(biāo)教科書新增實驗的要素分析[J].化學(xué)教育， 2007，（4）：13-16

[3] 陳耀亭等編著.中學(xué)化學(xué)教學(xué)法[M].長春：吉林人民出版社，1984：16