家校合作與班級管理精選(九篇)

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第1篇：家校合作與班級管理范文

這些工作內(nèi)容有班主任的日常班級管理，包括學(xué)生上學(xué)放學(xué)組織、課間操組織、課堂學(xué)習(xí)期間聽課、作業(yè)、活動(dòng)、守紀(jì)等方面的全程監(jiān)控，包括班級衛(wèi)生值日、突發(fā)事件處理，還包括學(xué)校每一天隨時(shí)可能分派下來的應(yīng)急性工作或檢查，可謂紛繁雜亂，讓人應(yīng)接不暇。如果一個(gè)班主任不分青紅皂白，班級事務(wù)眉毛胡子一把抓，那么班級管理的成效也就可想而知，肯定會(huì)陷于頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳的忙亂局面而一發(fā)不可收拾。因此，有經(jīng)驗(yàn)的班主任，一定會(huì)使自己每一天的工作有計(jì)劃性地實(shí)施，這樣的班級管理才會(huì)忙而不亂，井然有序。那么，班主任怎樣才能過好每一天呢？我想，不妨從以下幾個(gè)方面入手：

一、提前制定計(jì)劃

每學(xué)期開學(xué)前，班主任對學(xué)校布置的學(xué)期班級管理工作任務(wù)進(jìn)行分解，具體落實(shí)到教學(xué)周期的每一月、每一周、每一天，從而有針對性地設(shè)計(jì)出本班級的學(xué)期活動(dòng)思路和構(gòu)想；開學(xué)后，即根據(jù)學(xué)校的月度工作安排和班級管理的具體需要制定出詳細(xì)而可操作的班級管理工作計(jì)劃，把班級管理的工作內(nèi)容分解細(xì)化，使其具體化、精細(xì)化、可操作化；學(xué)期中，要及時(shí)依據(jù)制定出的工作計(jì)劃開展活動(dòng)，實(shí)施班級管理。同時(shí)在制定班級學(xué)期管理工作計(jì)劃的過程中，要為每周的活動(dòng)安排留有余地，不要把每一周的活動(dòng)都排滿，要留出適當(dāng)?shù)臋C(jī)動(dòng)時(shí)間，這樣便于穿插具有機(jī)動(dòng)性和突發(fā)性的應(yīng)急活動(dòng)，保障班級管理工作忙而有序。

二、建立管理團(tuán)隊(duì)

班級管理不能光靠班主任一個(gè)人單打獨(dú)斗，畢竟一個(gè)人縱有三頭六臂力量也是有限的。要在班級中建立健全學(xué)生自主管理團(tuán)隊(duì)，定期對管理團(tuán)隊(duì)的成員進(jìn)行班級管理方面的培訓(xùn)指導(dǎo)，提高學(xué)生的自我管理能力及班級管理執(zhí)行力。以小組競賽的方式激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與管理活動(dòng)，使班級管理主動(dòng)化、全員化。從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的主人翁意識(shí)，變“我要管”為“不用管”，最終達(dá)到班級管理生生參與的理想境界，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生自主管理。

三、加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)

班主任的班級管理工作要注意不同年級不同班級之間經(jīng)驗(yàn)的交流與學(xué)習(xí)；作為一名班主任，要善于利用各種機(jī)會(huì)多與其他班主任加強(qiáng)對話與交流，共享班級管理過程中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、有效方法，以求得取長補(bǔ)短的多贏效果。班主任還要充分利用外出學(xué)習(xí)、參觀、考察、研討等機(jī)會(huì)，把其它學(xué)校先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)進(jìn)門，在自己的班級生根開花。一個(gè)虛心且會(huì)愛學(xué)習(xí)的班主任，其班級管理工作必定會(huì)更為高效，也更為省心。

四、家校結(jié)合共贏

現(xiàn)在不少家長忙于生計(jì)，忽略了對孩子應(yīng)有的教育與管理，個(gè)別家長對于學(xué)校教育他的孩子很有意見。所以我覺得首先應(yīng)該取得家長的支持是很重要的。班主任想要做好班級管理工作，必須在班級管理過程中加強(qiáng)家校合作，只有這樣，才可以使班級管理工作順利進(jìn)行。要順利開展家校合作工作，就必須建立在學(xué)校和家庭相互了解、相互支持的基礎(chǔ)之上。我們可以成立一個(gè)家長委員會(huì)，讓班級里有威望的家長來協(xié)助管理班級，建家校聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)通報(bào)學(xué)生表現(xiàn)，并督促家長采取多種監(jiān)督措施，確保學(xué)生時(shí)時(shí)處于有效管理之下，這樣才能提升班級管理品質(zhì)。

五、及時(shí)反思總結(jié)

對于一個(gè)熱愛班級管理、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的班主任來說，每天一反思，每周一小結(jié)的反思總結(jié)很重要。繁忙的一天工作結(jié)束后，班主任要擠出時(shí)間對一天的班級管理進(jìn)行追問式反思，問一問今天自己做了什么？做得怎么樣？有哪些工作沒做？還有哪些工作沒做好？應(yīng)該如何做？總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足。特別是對于工作中暴露出來的一些問題，要多角度查找原因，并提出相應(yīng)對策，以利于下一周班級管理工作的更優(yōu)化。應(yīng)該說，只有堅(jiān)持不斷反思與總結(jié)，班級管理工作才會(huì)越做越好。

第2篇：家校合作與班級管理范文

關(guān)鍵詞： 班級管理 自主管理 小組式管理模式

一、中職學(xué)校班級管理現(xiàn)狀分析

目前我國絕大多數(shù)學(xué)校的教育活動(dòng)都是采用班級授課制，班級的各項(xiàng)活動(dòng)通過班級管理實(shí)現(xiàn)。班級管理工作主要由班主任承擔(dān)并完成，這一班級管理模式在普通中小學(xué)的教學(xué)中卓有成效并沿用至今，中職學(xué)校也不例外。隨著時(shí)代的發(fā)展，中職學(xué)校的管理任務(wù)發(fā)生很大的變化，傳統(tǒng)的班級管理模式已不適應(yīng)于中職學(xué)校，主要表現(xiàn)分析如下：

（一）中職學(xué)校班級管理對象的差異性越來越大。

由于社會(huì)對學(xué)歷的要求不斷提高，高學(xué)歷文憑成了就業(yè)時(shí)的“敲門磚”；大學(xué)不斷擴(kuò)招，很多學(xué)生選擇讀高中升大學(xué)的道路，致使中職學(xué)校不得不一再降低門檻，甚至完全失去選擇的余地。這一變化導(dǎo)致中職生源發(fā)生很大的變化：學(xué)生水平參差不齊，差異性越來越大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)呈逐年下降趨勢。這些未經(jīng)選擇招來的學(xué)生，給班主任的管理工作帶來很大的困擾，管理難度逐年增加。

（二）中職學(xué)校班級管理的內(nèi)容越來越龐雜。

隨著時(shí)代的發(fā)展，中職學(xué)校班級管理任務(wù)發(fā)生很大的變化。班主任作為一線教師，既要承擔(dān)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，還要處理各種班級事務(wù)，既是學(xué)生的導(dǎo)師，又如學(xué)生的保姆；他們的管理理念需要不斷更新，管理手段需要不斷與時(shí)俱進(jìn)；此外，還要持續(xù)不斷地在電腦上工作，輸入學(xué)生的信息資料，做各種各樣的電子文檔；遇到特殊事情還要處理學(xué)生的糾紛，與學(xué)生談心，或者陪學(xué)生就醫(yī)……工作繁重而又瑣碎。這一系列的變化使得班主任疲憊不堪，“起得比雞早，睡得比狗晚”，身體大多處于亞健康狀態(tài)，對自己的身心和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

（三）中職學(xué)校的班級管理缺乏職業(yè)教育特色。

因?yàn)橹新殞W(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)和用人單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)的技術(shù)人才，合作意識(shí)和溝通能力、組織能力、合作能力等對個(gè)體的職業(yè)成功具有重要意義，所以這是中職學(xué)校的重要培養(yǎng)目標(biāo)。但現(xiàn)在大多數(shù)中職學(xué)校的班級管理模式仍然沿用普通中小學(xué)的傳統(tǒng)班級管理模式――由班主任承擔(dān)并完成，學(xué)生一直處在“被管理”的尷尬地位，缺乏職業(yè)教育的特色。

（四）中職學(xué)生的合作能力得不到有效施展。

中職學(xué)生合作能力的形成需要學(xué)校為他們提供合適的實(shí)踐平臺(tái)，雖然班干部制度調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生的積極主動(dòng)性，但大多數(shù)學(xué)生一直處在“被管理”的尷尬地位，他們中有的要么有苦難言，造成師生之間關(guān)系緊張，要么被動(dòng)地接受管理，形成懶惰心理，處處依賴班主任或班干部，使他們的積極性、自主性、合作性和創(chuàng)造性等難以得到有效的發(fā)揮。這與當(dāng)今推行的職業(yè)教育目標(biāo)是背道而馳的。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育?！币虼?，學(xué)校管理工作者要積極創(chuàng)造自主管理平臺(tái)，為所有學(xué)生構(gòu)建自主式管理空間，讓學(xué)生在自主管理中實(shí)現(xiàn)自我教育，從而健康地成長、成才。

二、中職學(xué)校班級“小組式”自主管理模式概述

為了改變上述現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了中職學(xué)校班級“小組式”自主管理模式的實(shí)踐與研究，探索出一種新的行之有效的管理模式，這種模式旨在發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用的同時(shí)，增強(qiáng)班級管理效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)和自我管理能力、團(tuán)體合作能力等，為以后的工作打下良好的職業(yè)基礎(chǔ)。

（一）“小組式”自主管理的內(nèi)涵。

“小組式”自主管理是指班級在班主任的帶領(lǐng)下，為了實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)，通過建立小組，以小組的形式參與班級管理的一種管理模式。它是學(xué)生在分小組互助活動(dòng)中，最大限度地促進(jìn)自己與他人的學(xué)習(xí)和合作，實(shí)現(xiàn)相互管理、相互促進(jìn)的管理目標(biāo)，并以小組的整體貢獻(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的管理體系。這種管理模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自我管理和主動(dòng)發(fā)展，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。魏書生說：“每個(gè)學(xué)生只有讓他在班級中擔(dān)負(fù)責(zé)任，他才會(huì)對這個(gè)集體更有愛心、責(zé)任心……”所以，這種管理理念完全符合“以學(xué)生為本”的班級管理發(fā)展趨勢。

（二）“小組式”自主管理的主要特點(diǎn)。

1.以小組為單位參與班級管理

這種管理模式主要將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生通過小組的形式參與班級管理。它為學(xué)生提供主動(dòng)成長的平臺(tái)，注重學(xué)生相互之間的交往，讓每個(gè)學(xué)生都有參與班級管理的機(jī)會(huì)，并通過組內(nèi)合作和組間競爭促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展、小組的發(fā)展乃至班級的發(fā)展。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主管理

“小組式”自主管理是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自我管理、自我教育、自我評價(jià)的一種管理模式，也是以學(xué)生自主發(fā)展為根本目的的班級管理模式。它便于激發(fā)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，讓學(xué)生的主體意識(shí)和主體作用得到有效發(fā)揮。

（三）“小組式”自主管理與傳統(tǒng)班級管理的關(guān)系。

“小組式”自主管理是在傳統(tǒng)班級管理的基礎(chǔ)上成立小組，讓學(xué)生以小組的形式參與班級管理。這種管理模式并不排斥班干部，也沒有取代班干部，相反，與班干部的工作相輔相成，共同參與班級管理，使學(xué)生更多、更快、更好地融入班級，得到鍛煉，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和終身發(fā)展。其組織架構(gòu)是：班主任――班干部――小組長――組員。

三、中職學(xué)校班級小組式自主管理的實(shí)施策略

“小組式”自主管理，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主管理，但前期離不開班主任的領(lǐng)導(dǎo)和指引作用，期間要花費(fèi)一番心血，進(jìn)行小組的建立和培育工作。只不過這種工作是為了給“小組式”管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到的卻是一勞永逸的效果。

（一）把握良機(jī)，正確掌握小組建立的時(shí)間。

實(shí)踐表明，小組建立的時(shí)間既不是越早越好，又不能太晚。越早，同學(xué)們互不相識(shí)，硬將他們分在一起，將會(huì)出現(xiàn)“強(qiáng)扭的瓜不甜”的現(xiàn)象，難免會(huì)不和諧；越遲，成員之間則又難以融合、溝通，凝聚力越難以達(dá)成。所以，小組建立的時(shí)間應(yīng)該在新學(xué)期開始，經(jīng)過短暫的相處，學(xué)生相互之間有了好感之際，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了“先入為主”的感覺。初次離開家門，來到一個(gè)陌生的學(xué)校，相互之間的閑談和處事作風(fēng)留下的第一印象更容易獲得成員之間的好感，很快根據(jù)自己的意愿找到自己的組織，實(shí)現(xiàn)歸屬感。這種“先入為主”的感覺是人的普遍的主觀性傾向，會(huì)直接影響以后的一系列行為。所以，基于這個(gè)原因，我們主張?jiān)谛律胄Ｖ?、學(xué)前教育培訓(xùn)結(jié)束就開始建立小組，以期讓他們在以后的學(xué)習(xí)生活中盡快地適應(yīng)新環(huán)境，融入新生活并得到鍛煉成長。

（二）根據(jù)班情，適當(dāng)選擇小組建立的方法。

小組建立的方法有很多，在實(shí)踐探索中，我們根據(jù)各試驗(yàn)班的不同情況，探索出不同的分組方法。具體到一個(gè)班級中，班主任可根據(jù)自己班的實(shí)際情況加以選擇。具體主要有：

1.按住宿情況分組

一般學(xué)校都有住宿生和走讀生。分組時(shí)可以按住宿生和走讀生分組，也可以將住宿生和走讀生穿插分組，這要根據(jù)學(xué)生的意愿和活動(dòng)情況劃分。

2.按宿舍分組

每個(gè)宿舍的學(xué)生相處久了，各自的性格、愛好、習(xí)慣大都一致，按住宿情況分組的優(yōu)勢是便于組員之間的溝通、交流和分工合作。

3.按座位情況分組

小組式自主管理可以按在教室的座位情況進(jìn)行分組。坐在一起的學(xué)生分為同一個(gè)小組，便于他們隨時(shí)進(jìn)行討論交流，便于開展班級管理活動(dòng)，也便于開展課堂上的小組教學(xué)活動(dòng)，可謂是一舉兩得。

4.按性別分組

這種分組方法可以采用全男、全女，也可以男女搭配。男女搭配在一些分組合作中可以優(yōu)勢互補(bǔ)，也會(huì)避免性別單一帶來的枯燥感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。

5.按興趣特長分組

“物以類聚，人以群分”。有相同興趣愛好和特長的學(xué)生更容易聚在一起，形成一個(gè)小組。這樣的分組方法可以讓學(xué)生找到認(rèn)同感和歸屬感，相同的志趣可以讓他們有時(shí)間一起切磋，更好地發(fā)揮所長。

（三）遵循原則，合理分配小組的成員。

根據(jù)研究，小組人數(shù)應(yīng)該在4-6人之間為宜，最多不要超過8人。具體操作可根據(jù)班級具體情況和學(xué)生的意愿進(jìn)行，總體可參照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)部成員間可以存在性別、性格、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和自我管理能力方面的差異，而每個(gè)小組之間的情況基本相同或相似。其中組內(nèi)異質(zhì)為小組成員相互幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。一旦建組成功，就要固定下來，班級的各項(xiàng)組織管理活動(dòng)都要按小組形式進(jìn)行。

（四）精心培育，建設(shè)強(qiáng)有力的班級小組織。

接下來，班主任要進(jìn)行精心培育，建設(shè)強(qiáng)有力的班級小組織。具體措施如下：

1.形成小組核心

明確小組成員和小組長的職責(zé)，配合自薦、推薦、競選等民主選舉方式，選拔出各自的小組長。然后精心培育，定期召開小組長會(huì)議，使之快速成為小組強(qiáng)有力的核心，成為班主任的得力小助手。

2.打造小組文化

小組建立后，班主任要指導(dǎo)學(xué)生建設(shè)各自的小組文化，討論確定自己小組的名稱、目標(biāo)、口號、成員介紹及組徽等，以期在共性的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)個(gè)性的呈現(xiàn)和發(fā)展，同時(shí)為了培養(yǎng)小組成員的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)小組內(nèi)的凝聚力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神

為了增強(qiáng)學(xué)生對“小組式”自主管理的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們自主管理的主動(dòng)性、自覺性，提高他們的合作意識(shí)和合作能力，可以運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的方法。通過熱身游戲――互助游戲――分享游戲等系列活動(dòng)（如下圖），加深學(xué)生相互之間的了解，激發(fā)小組合作興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)、合作精神和鍛煉合作能力。

4.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組發(fā)展

小組建立后，班主任按組分配一定的任務(wù)，這些任務(wù)可以是日常班級管理、組織主題班會(huì)、班級文化布置，或者參加文體活動(dòng)等?？傊?，任務(wù)可以是多方面的，主要通過任務(wù)的完成情況培養(yǎng)學(xué)生組內(nèi)合作、組間競爭的意識(shí)。

5.運(yùn)用評價(jià)手段和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生的參與

根據(jù)中職教育的特點(diǎn)，制定“小組式”自主管理的評價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以創(chuàng)造寬松和諧的育人環(huán)境，做到有法可依、有章可循，同時(shí)體現(xiàn)管理的嚴(yán)肅性。評價(jià)內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際，兼顧教學(xué)管理、紀(jì)律、出勤、衛(wèi)生、儀容儀表、文體活動(dòng)、主題班會(huì)、參加技能競賽等方面，注重培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)情感等。

我們制定的具體評價(jià)體系有《小組量化評分標(biāo)準(zhǔn)》、《個(gè)人周評表》、《小組周評表》、《小組月評表》、《小組期末總評表》等，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有《小組管理獎(jiǎng)罰方案》。其中《小組個(gè)人周評表》參考示例如下：

（五）大膽運(yùn)用，以小組促進(jìn)學(xué)生和班級的發(fā)展。

小組培育工作完成后，又有了完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和評價(jià)體系，班主任就可以大膽放手，正式實(shí)行班級“小組式”自主管理。

1.以小組促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

在小組長帶領(lǐng)下，小組內(nèi)成員可以在課堂上集思廣益，討論問題，尋找問題的答案，共同徜徉在知識(shí)的殿堂，享受探索帶來的樂趣；也可以在課下探討問題，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互幫互助，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

2.以小組促進(jìn)學(xué)生的自主管理

學(xué)生在自己小組長的帶領(lǐng)下，可以實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我發(fā)展。比如在出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生打掃、儀容儀表、文體活動(dòng)、班級文化布置、技能競賽、主題班會(huì)等方面可以相互提醒，相互督促，相互溝通、相互幫助、相互激勵(lì)……不但把班主任從瑣碎的班級管理事務(wù)中解脫出來，還能幫班主任完成一些資料的收集和信息輸入等力所能及的工作，大大解放班主任的身心，使之能將主要的時(shí)間和精力投入教學(xué)和科研上，促進(jìn)教學(xué)水平的提高和自身專業(yè)的發(fā)展。

3.以小組促進(jìn)班級的凝聚力

通過小組合作，學(xué)生相互之間建立互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的親密關(guān)系，既開展組內(nèi)合作，組間競爭，又開展組間合作，班間競爭，從而實(shí)現(xiàn)從小團(tuán)體到大團(tuán)體，從小合作到大合作，最終達(dá)到班級大團(tuán)結(jié)、大融合的目的。

4.以小組培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)情感

通過“小組式”自主管理向?qū)W生滲透職業(yè)意識(shí)，讓他們以主人翁的身份參與班級的日常管理，“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”，就像企業(yè)里的員工一樣，各就其位，各司其職，遵守“企業(yè)”的各項(xiàng)規(guī)章制度，遵循一定的職業(yè)道德規(guī)范，同時(shí)獎(jiǎng)懲有度，賞罰嚴(yán)明，讓學(xué)生深悟天下沒有免費(fèi)午餐的道理，對以后進(jìn)入工作狀態(tài)和適應(yīng)社會(huì)有非常大的幫助。

四、中職學(xué)校班級“小組式”自主管理的效果及反思

（一）中職學(xué)校班級“小組式”自主管理的效果。

1.學(xué)生的整體素養(yǎng)得到發(fā)展

“小組式”自主管理是學(xué)生自我發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和終身發(fā)展，喚醒學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需要及參與班級管理的主人翁精神，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)、合作意識(shí)和自主能力、合作能力的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的膽量，增強(qiáng)學(xué)生的班級歸屬感、崗位責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，從而提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，為畢業(yè)后成為高素質(zhì)的技術(shù)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.班主任的管理水平得到提升

通過小組的建立、培育、運(yùn)用等，豐富班主任的班級管理經(jīng)驗(yàn)，提升班主任管理班級的能力，也將班主任從煩瑣的班級管理中解脫出來，減輕工作負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教學(xué)水平和專業(yè)能力的發(fā)展。

3.學(xué)校的德育教育工作有了新思路

在中職學(xué)校進(jìn)行“小組式”自主管理，是一次新的嘗試，為中職學(xué)校班級管理工作提供很好的借鑒和參考模式。

總之，班級“小組式”自主管理推行兩年來，收到良好的管理效果，68%的學(xué)生都反映對自己有幫助，可以繼續(xù)推行下去。

（二）中職學(xué)校班級“小組式”管理的實(shí)踐反思。

第3篇：家校合作與班級管理范文

班主任要充分發(fā)揮重視網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過開設(shè)校園網(wǎng)、校園論壇等，搞好課件開發(fā)，抓好班級任課教師的博客建設(shè)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的班級管理工作，真正服務(wù)教育教學(xué)。具體說來：首先，教師可在自己的博客上開辟強(qiáng)勢欄目，架設(shè)師生間交流溝通的橋梁。班主任可以利用博客實(shí)現(xiàn)教師間的互動(dòng)；利用博客，班主任可以把自己每天的班級日記記錄在自己的教育博客上，或者鼓勵(lì)學(xué)生或者委婉地提出建議，這樣及時(shí)表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生的在校表現(xiàn)，鼓勵(lì)進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”。在博客家園中，我們可開辟“今天你最棒”、“孩子，和你聊一聊”、“心靈雞湯”等強(qiáng)勢欄目，利用這些欄目，教師可以及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活以及做人的基本交流，拉近了師生間的心理距離，便于對孩子進(jìn)行心理輸導(dǎo)與教育，一定程度上提高了教育教學(xué)的實(shí)效。其次，用博客來推動(dòng)教育資源及信息的交流互動(dòng)，達(dá)到分享教學(xué)智慧及經(jīng)驗(yàn)的目的。老師們在教學(xué)活動(dòng)中相互切磋，形成了濃厚的教研氛圍，更重要的是，教師們可以利用博客，為班級出謀獻(xiàn)策，提供教育學(xué)生的好辦法，便于形成教育凝聚力，有助于培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，增強(qiáng)了教師群體的合作意識(shí)，達(dá)到互相提高教育管理水平的目的。最后，用博客來構(gòu)建家校合作交流的平臺(tái)。教師通過開辟家長園地或班級互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)公布學(xué)校管理情況，家校聯(lián)系互動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行溝通，密切家校的聯(lián)系，搭建教育平臺(tái)，延伸教育空間，拓寬育人渠道，家校溝通變得迅捷高效。通過博客，家長可以通過園地了解自己子女的在校情況。另外，班主任開辟班級互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)公布班級班務(wù)管理情況，也可借助互動(dòng)留言信箱與家長及時(shí)溝通，共同教育和培養(yǎng)學(xué)生。

二、抓好網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用，加強(qiáng)班級德育建設(shè)網(wǎng)絡(luò)性文化建設(shè)

作為班級德育管理的主要實(shí)施者，班主任要重視現(xiàn)代教育下的網(wǎng)絡(luò)教育作用，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與德育管理的配套合作制度，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與德育的有機(jī)結(jié)合。我認(rèn)為主要從以下方面著手：利用網(wǎng)絡(luò)廣開德育教育資源，搜集名人事例演講或視頻講座，時(shí)刻關(guān)注中央電視臺(tái)的強(qiáng)檔欄目，下載德育片讓學(xué)生觀看，接受愛國主義、集體主義以及人生觀、世界觀教育；班主任可以利用校園網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校園，開辟了班級文化，網(wǎng)上創(chuàng)辦了校本文化一角“摘星采花集”、“成功者的足跡”等專欄，利用名篇名作來教育熏陶感化學(xué)生，使他們接受到良好的人文的感染，實(shí)實(shí)在在懂得人生的價(jià)值和成功的內(nèi)涵。

三、突出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用性，抓好信息技術(shù)與班級管理的整合

第4篇：家校合作與班級管理范文

一、研究方法

（一）研究對象

市內(nèi)初中三個(gè)年級段，共288人參加個(gè)性問卷調(diào)查，年齡范圍13～15歲。

（二）研究工具

EPQ的少年式，適用于7～15歲的少年兒童。E分量表測量內(nèi)外向維度；N分量表測量情緒穩(wěn)定性；P分量表測量社會(huì)適應(yīng)性維度；L分量表測定被試做答的掩飾性。結(jié)合E、N分量表可以測得氣質(zhì)類型。

二、調(diào)查結(jié)果

EPQ測試以班為單位進(jìn)行，并以班級為單位提供結(jié)果。測查班級中，初一（3）班在年級學(xué)習(xí)成績、班級活動(dòng)等的排名均處于中等水平，被確定為實(shí)驗(yàn)班。以下測試結(jié)果以初一（3）班為例。

（一）E分量表總體狀況

調(diào)查結(jié)果表明：20%的學(xué)生內(nèi)向，安靜、保守，傾向于做事前有計(jì)劃，瞻前顧后，不憑一時(shí)沖動(dòng)。42%的學(xué)生外向，愛交際，渴望興奮的事，易沖動(dòng)，回答問題迅速，隨和、樂觀，喜動(dòng)不喜靜。38%的學(xué)生兼具了內(nèi)向和外向的一些特點(diǎn)，有時(shí)給人的感覺是比較文靜，有時(shí)也比較活潑。

（二）N分量表總體狀況

調(diào)查結(jié)果表明：44%的學(xué)生情緒較為穩(wěn)定，易平復(fù)情緒；56%的學(xué)生情緒不穩(wěn)定，易焦慮、緊張，好抱不平，情緒不易平復(fù)。

（三）P分量表總體狀況

調(diào)查結(jié)果表明：38%的學(xué)生關(guān)心他人，富有同情心，人際適應(yīng)良好；62%的學(xué)生倔強(qiáng)、孤獨(dú)，不求實(shí)際，好挑釁。

（四）結(jié)合E、N量表的氣質(zhì)總體狀況

調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生中膽汁質(zhì)42%，多血質(zhì)38%，粘液質(zhì)8%，抑郁質(zhì)12%。

三、實(shí)施班級管理措施

（一）運(yùn)用成長記錄袋

根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)習(xí)記錄、個(gè)性特點(diǎn)、身體素質(zhì)、愛好特長等建立和完善了學(xué)生的成長記錄袋。這便于班主任全面了解學(xué)生和研究學(xué)生，及時(shí)反思自己，不斷改進(jìn)工作方法，把握好學(xué)生的思想傾向，有針對性地進(jìn)行教育和幫助，真正將班級管理工作落到實(shí)處，收到良好的效果。

完善并正確運(yùn)用成長記錄袋是新課改所倡導(dǎo)的對學(xué)生的評價(jià)方法，因此，它必然地成為班級管理工作的中心。

（二）成立班級管理合作小組

根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、性別、學(xué)習(xí)記錄、身體素質(zhì)、愛好特長等，進(jìn)行分組。大體遵從E量表（1內(nèi)向、2外向、2兼內(nèi)外向）；P/N量表（2低分、3高分）；氣質(zhì)分布（2膽汁質(zhì)、2多血質(zhì)、1個(gè)粘液質(zhì)或抑郁質(zhì)），再兼顧學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)記錄、身體素質(zhì)、愛好特長等，將5人分成一組，從而讓這些異質(zhì)的小組成員在合作管理中相互激發(fā)，各展其長，彼此受益，進(jìn)一步完善自己的性格。

正如新課標(biāo)中說的，“合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”，學(xué)生交流與合作不單是檢驗(yàn)、糾正和完善自我的途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力和傾聽別人意見的重要渠道。

（三）實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，全員管理制度

以班級管理小組為基礎(chǔ)，建立學(xué)習(xí)和管理公平競爭機(jī)制。實(shí)行小組內(nèi)評定層次法，組與組之間展開競賽。這樣，小組內(nèi)的每個(gè)人都積極合作，為自己所屬的小組贏得榮譽(yù)，從而使每一名學(xué)生在不同高度的起跑線上競賽，都受到激勵(lì)，在合作中找到了自信，不斷完善自己。進(jìn)行“人人愛集體，爭做主人翁”活動(dòng)，使每名學(xué)生樹立參與意識(shí)、管理意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)自理、自立和自治能力，成為班集體的主人。

（四）班主任工作要求

1. 堅(jiān)持對“好學(xué)生”和“后進(jìn)生”一視同仁。在處理班級事務(wù)時(shí)，堅(jiān)持對“好學(xué)生”和“后進(jìn)生”應(yīng)使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是獎(jiǎng)懲方面。一般好學(xué)生易得偏愛，后進(jìn)生易受偏見，所以班主任一定要處事公允，要一碗水端平，否則會(huì)助長好學(xué)生的壞習(xí)慣，壓抑后進(jìn)生的上進(jìn)心。對好學(xué)生和后進(jìn)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)一視同仁，會(huì)贏得學(xué)生的尊敬和信任，扭轉(zhuǎn)班風(fēng)。

2. 人人參與班級管理的各項(xiàng)活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生。班主任首先要尊重每個(gè)學(xué)生，在課余時(shí)間里要積極深入到學(xué)生中，與他們一起交談、游戲、活動(dòng)，成為學(xué)生的朋友。其次，引導(dǎo)學(xué)生積極參加班級管理的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生人人都有自己的發(fā)言權(quán)，絕無局外之人，都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。組織開展豐富多樣的集體活動(dòng)，如讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)班旗、班標(biāo)、美化自己的班級，創(chuàng)設(shè)自己的評比臺(tái)。發(fā)動(dòng)全班同學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，再結(jié)合老師的見解，取得共識(shí)，大家共同制定和執(zhí)行。再次，積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)競賽活動(dòng)，通過參賽，增強(qiáng)大家的集體觀念和競爭意識(shí)。

3. 充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)生家庭的力量參與班級管理。學(xué)校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。學(xué)生平時(shí)的生活基本是學(xué)校和家庭兩部分的銜接。經(jīng)常與家長聯(lián)系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時(shí)交換學(xué)生的有關(guān)信息，讓學(xué)生家長積極參與對學(xué)生的教育和管理，支持班級工作。充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用家庭的力量參與班級管理，可以提高班級管理工作的成效。

四、取得的成效

（一）班級日常管理效能明顯提升

在學(xué)校組織的班級日常管理評比中，班級考勤、早自習(xí)、廣播操、儀表、環(huán)境衛(wèi)生、文明休息、愛護(hù)公物、黑板報(bào)、課外活動(dòng)等方面的綜合排名明顯提升，成為年級進(jìn)步最顯著班集體，連續(xù)兩學(xué)期榮獲校優(yōu)秀班集體榮譽(yù)稱號。

（二）學(xué)生對班集體滿意度明顯上升

由開始時(shí)的很滿意84%，滿意16%，到一學(xué)期后的很滿意98%，滿意2%，學(xué)生的精神面貌發(fā)生了很大的變化，個(gè)個(gè)充滿陽光、積極上進(jìn)，同學(xué)關(guān)系融洽，每個(gè)學(xué)生都為能成為班級的一員而感到榮耀。家長們一致的反應(yīng)是遇到了認(rèn)真負(fù)責(zé)的好班主任。

五、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的班集體建設(shè)需注意的問題

（一）必須結(jié)合班級實(shí)際，創(chuàng)造出自己的特色。不同的班級有不同的特點(diǎn)，在開展班級文化建設(shè)的過程中，必須結(jié)合班級實(shí)際來進(jìn)行。

（二）班級文化建設(shè)需要社會(huì)的榜樣支持，學(xué)校的活動(dòng)支持，家長的教育同步支持，形成教育合力。

（三）班主任及任課教師的“言傳身教”對于班級文化建設(shè)具有潛移默化的影響，應(yīng)充分發(fā)揮教師群體文化的導(dǎo)向作用。

第5篇：家校合作與班級管理范文

歲月如梭，一學(xué)期的班主任工作結(jié)束了。欣喜的是在這匆忙的歲月流逝中，不僅留下了我們忙碌的身影，也留下了我們辛勤耕耘的足跡。

魏書生說：“每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界?！蹦敲?，一個(gè)班級就是一個(gè)完整的小世界。社會(huì)規(guī)范靠法律，班級的秩序也應(yīng)該有法可依。因此，我和菲菲把追求規(guī)范有序、合作競爭的班級常規(guī)管理氛圍作為重中之重，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

班級常規(guī)管理

一、平等協(xié)商，制定班規(guī)

俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”。學(xué)期初，我們在總結(jié)以往班級管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，草擬出《小組合作評價(jià)制度》作為班規(guī)，張貼公示，征求意見并討論通過。以學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，從課前準(zhǔn)備、上課紀(jì)律、衛(wèi)生、著裝、大課間、路隊(duì)等細(xì)節(jié)著手規(guī)范，使學(xué)生有章可循，利用一切可以利用的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化引導(dǎo)，常規(guī)教育反復(fù)抓，抓反復(fù)。

二、人盡其用，參與管理

班級管理的“魂”是出色的班干部。開學(xué)初，競選產(chǎn)生了班級小干部，實(shí)行輪流制。其目的就是讓每個(gè)學(xué)生都感覺自己是班級的主人，從而鍛煉他們的責(zé)任心，增強(qiáng)班級凝聚力。也讓他們感覺到想當(dāng)好這個(gè)“家”不易，從而更自覺地聽從班干部的管理。

我們還積極的讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)主角，給他們提供自我管理、施展才華的舞臺(tái)，參與班級管理。開學(xué)第一周，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，把自己想擔(dān)任的職務(wù)寫下來，然后統(tǒng)籌安排，盡量遵照學(xué)生的意愿委以職責(zé)。做到事事有人做，人人有事做。如班長的統(tǒng)領(lǐng)和協(xié)調(diào)檢查；衛(wèi)生委員的值日安排與檢查；學(xué)習(xí)委員每天的經(jīng)典誦讀組織；體育委員的課間操和路隊(duì)檢查；文藝委員的活動(dòng)安排；小組長的家庭作業(yè)的檢查記錄等。除此之外，班內(nèi)還設(shè)立了許多的自愿者崗位，如：開關(guān)燈管理者，空調(diào)管理員，護(hù)花使者，多媒體管理員，圖書管理員等等。把班級的諸項(xiàng)事務(wù)，實(shí)行自愿承包，責(zé)任到人。

三、班級形象，大家維護(hù)

日常班級生活中，我們向?qū)W生滲透“班榮我榮，班損我損”的思想，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到自己的形象是和班級榮譽(yù)緊密結(jié)合在一起的。久而久之，學(xué)生集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，主人翁意識(shí)提高了。比如，干值日拖拉應(yīng)付的現(xiàn)象減輕了，不交作業(yè)的同學(xué)減少了，積極參加學(xué)校活動(dòng)的身影增多了。

培養(yǎng)良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如紅領(lǐng)巾佩戴、個(gè)人衛(wèi)生、課前準(zhǔn)備、上課站立、下課桌凳擺放、拖地擦拭瓷磚。我經(jīng)常為這些小事讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)練習(xí)，做到規(guī)范為止，以至形成一種良好的習(xí)慣。

開好主題班隊(duì)會(huì)和德育十分鐘，結(jié)合少先隊(duì)安排，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，針對學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活方面出現(xiàn)的問題，廣泛選取題材，進(jìn)行篩選、提練、策劃、組織、及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行教育。

四、榜樣示范，典型帶動(dòng)

每月“班級之星”的評選，如一股和煦的春風(fēng)，吹起了學(xué)生們講文明、講禮儀的激情。 我我們利用每周班會(huì)，對學(xué)生大講文明守紀(jì)的重要性，讓《小組合作評價(jià)制度》落到實(shí)處，并把選舉“班級之星”的權(quán)利交給同學(xué)，讓他們在平日的學(xué)習(xí)和生活中及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型，樹立榜樣。教師也身教言傳，走進(jìn)教室同學(xué)們都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么彎彎腰，動(dòng)動(dòng)手，拾一拾，擦一擦，拖一拖，學(xué)生看在眼中，自然會(huì)潛移默化。

五、家校聯(lián)系，形成合力

第6篇：家校合作與班級管理范文

關(guān)鍵詞：班級管理；問題；對策

班級是一種組織，因而需要管理，班級管理活動(dòng)既是實(shí)現(xiàn)班級教育目標(biāo)的必要條件，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑。[1]班級管理是班級管理者按照教育管理規(guī)律的要求，采用一定方法組織班級教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程。其要點(diǎn)有四：第一，班級管理是一個(gè)過程，這一過程是圍繞著教育活動(dòng)而開展的；第二，班級管理活動(dòng)是在班級管理者（主要是班主任）的組織引導(dǎo)下，由班級管理者和學(xué)生共同參與的雙向活動(dòng)；第三，班級管理的目的在于班級教育活動(dòng)的順利開展和教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)；第四，班級管理要遵循一定原則，采取一系列的措施和方法。

一、農(nóng)村初中班級管理的特殊性

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在農(nóng)村。農(nóng)業(yè)人口在全國有很大比重。農(nóng)村教育面廣量大，教育水平的高低關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。農(nóng)村初中教育位于普及九年制義務(wù)教育階段，又屬于基礎(chǔ)教育，因而其在整個(gè)農(nóng)村教育中起著舉足輕重的重要作用。班級是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化、發(fā)展個(gè)性的重要環(huán)境。班級管理的好壞，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮、學(xué)生健康全面的發(fā)展。從目前的情況來看，農(nóng)村初中學(xué)生的年齡大體在13-15歲之間，正處在由童年期向青年期邁進(jìn)的過渡時(shí)期，心理學(xué)家把這一時(shí)期稱之為“心理斷乳期”、“人生最關(guān)鍵的時(shí)期”。這段期間也正是他們青春期萌發(fā)的時(shí)期，無論是身體上還是心理上，都與小學(xué)生、高中生有所不同。身心發(fā)展不僅速度加快，還伴隨著質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)折，這就給教育他們提供了良好的機(jī)會(huì)。

二、農(nóng)村初中班級管理中存在的問題

（一）過分看重學(xué)生成績

多數(shù)班主任追求自己所帶班的學(xué)生成績，九年級老師特別看重升學(xué)率，以此獲取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與表揚(yáng)，甚至有打造“學(xué)校名班”的心理現(xiàn)象，不注重學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，輕視所謂的副科與技能科，企求“一好遮百丑”，忽略了學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，背離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求。

（二）偏重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)

新課標(biāo)要求學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、生存能力以及交流與合作的能力。然而，目前的班級管理中班主任常常忽視學(xué)生這些能力的培養(yǎng)。他們重視的是如何有效維持班級的運(yùn)轉(zhuǎn)，維護(hù)學(xué)習(xí)秩序的常規(guī)管理，著重抓學(xué)生的遲到早退、衛(wèi)生打掃、校規(guī)校紀(jì)的應(yīng)付執(zhí)行、學(xué)習(xí)態(tài)度的端正等管理，至于學(xué)生們應(yīng)該得到的運(yùn)動(dòng)娛樂和探究實(shí)踐時(shí)間幾乎全被剝奪，更談不上其他方面的能力了。

（三）與家長溝通不足

學(xué)校絕大部分班級的管理，由于受到傳統(tǒng)管理觀念的影響，管理者把班主任作為一個(gè)相對封閉的系統(tǒng)來看待，認(rèn)為班級管理就是對班內(nèi)學(xué)生的管理，與別的班級、社會(huì)以至家庭關(guān)系不大，使得班級很少與外界接觸，導(dǎo)致班主任管理經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，獲取外界合力管理的機(jī)會(huì)減少，多數(shù)班主任不主動(dòng)與學(xué)生家長聯(lián)系。如果學(xué)生有了問題，才想起通知家長，并要求家長配合對學(xué)生進(jìn)行教育，即便有與家長溝通的，也是以教師單向反映為主，雙向交流的很少，家長對其孩子以及班集體的其他情況則知之甚少。

（四）對學(xué)生的評價(jià)重結(jié)果輕過程

受傳統(tǒng)評價(jià)觀念的影響，對學(xué)生的評價(jià)還滯留在關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)方式上，班主任評價(jià)某位學(xué)生，主要是看他期末在班級有無違紀(jì)現(xiàn)象，而對那些原本基礎(chǔ)差或有小毛病的學(xué)生在經(jīng)過自己的努力后，成績己有一定上升的同學(xué)則視而不見，沒有給予其及時(shí)的表揚(yáng)和激勵(lì)以促其更好地向上發(fā)展。重結(jié)果輕過程的評價(jià)方式在農(nóng)村初中尤為突擊。

三、農(nóng)村初中班級管理的對策

（一）健全班級制度

班級管理制度是指為了保證班級管理活動(dòng)順利進(jìn)行和班級管理績效的不斷提高而有針對性地制定的行為準(zhǔn)則及獎(jiǎng)罰項(xiàng)目的總稱。有了班級規(guī)章制度，學(xué)生在完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)中就有章可依，有規(guī)可循，有據(jù)可蹈，使班級教育管理實(shí)踐活動(dòng)由“人治”走向“法治”。但是，制定班級規(guī)章制度，不是為了束縛學(xué)生的行為，限制學(xué)生的發(fā)展，而是為了促進(jìn)學(xué)生形成良好的品質(zhì)行為，克服消極不良的品質(zhì)行為，提高身心素質(zhì)積極健康發(fā)展的效率和質(zhì)量。[2]因此，班級規(guī)章制度要根據(jù)班級實(shí)際并結(jié)合學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度來制定。

（二）加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高班主任業(yè)務(wù)素養(yǎng)

農(nóng)村教師由于各種因素的制約，教育視野顯得不夠開闊，自身的道德水平也不是太高。而當(dāng)今的教育是一種富有情感的工作，教育的對象是有血有肉、需要精神關(guān)懷的人。這就要求我們的班主任必須具有良好的師德，要有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任心，對學(xué)生終身發(fā)展全面發(fā)展負(fù)責(zé)。目前絕大多數(shù)的班主任都是學(xué)校教師兼任的，很多人把它當(dāng)作一種“副業(yè)”，不專門研究、總結(jié)和反思。其實(shí)，班主任業(yè)務(wù)水平的高低對管理的成敗有著極為密切的聯(lián)系。因此，非常有必要采取相關(guān)的措施來提高班主任的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

（三）以差異性原則、主體性原則為依據(jù)，學(xué)生主動(dòng)自治

在初中班級管理事務(wù)中班上每一個(gè)成員都是主體，初中班級管理的最終目的是為學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在班級管理中主動(dòng)參與，在班級管理中，突出學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)班上每一個(gè)成員管理班級事務(wù)的積極性。學(xué)生的自主意識(shí)是班級管理的核心。班上的每個(gè)成員都是班級管理事務(wù)的主人，在班級管理中學(xué)生不僅是被管理的對象，又是班級的決策者。所以，初中班主任，不僅要自己轉(zhuǎn)變觀念，還要在學(xué)生中培養(yǎng)和提高自主管理觀念，使班上每一個(gè)成員都意識(shí)到自己在班級中的主體地位，使班上每一個(gè)成員的自主和民主管理意識(shí)得到加強(qiáng)。在這種思想觀念的熏陶下，才能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（四）班主任做好學(xué)校與家庭的溝通工作

班主任在班級管理的具體事務(wù)中，要充分利用學(xué)生家長的配合作用，做好學(xué)校與班主任的溝通工作，班主任一定要有這種溝通的強(qiáng)烈意識(shí)。班主任在班級管理過程中，要運(yùn)用各種途徑，將學(xué)生在班級的具體情況及時(shí)通報(bào)給家長，與此同時(shí)，盡可能讓學(xué)生家長主動(dòng)參與初中班級的具體事務(wù)的管理，不能把家長的作用流于形式，可以舉辦多種活動(dòng)，讓學(xué)生家長真正參與到班級管理中來，比如：學(xué)校開辦家長講座，對家長進(jìn)行有目的的教育培訓(xùn)。定期家訪和家長進(jìn)行各種有必要的交流指導(dǎo)，開展班級家長QQ群，每天固定時(shí)間和家長展開各種交流等。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：家校合作與班級管理范文

【關(guān)鍵詞】班級管理；轉(zhuǎn)變理念；引導(dǎo)；家園合作

所謂班級管理，即班級教師通過組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把學(xué)校與班級有關(guān)的各種事物、資源充分運(yùn)用起來，進(jìn)行合理的組織調(diào)配，達(dá)到班級管理的教育目標(biāo)，提高班級服務(wù)質(zhì)量的綜合性活動(dòng)。

幼兒園班級管理工作有其特殊性，既有對不同個(gè)性的幼兒的管理，又有對教育教學(xué)的管理；既有對人的管理，又有對物的管理。這就需要教師要有多種能力：要有凝聚力，要有發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的能力，使班級工作不斷完善改進(jìn)；要有處理各種關(guān)系及矛盾的能力，如與其他班級之間的關(guān)系、同學(xué)之間的關(guān)系、教師與孩子之間的關(guān)系、幼兒園與家長之間的關(guān)系、家長與家長之間的關(guān)系等等，創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、和諧、民主、團(tuán)結(jié)的育人環(huán)境；要有顧全大局、公正無私的精神，避免各種不良風(fēng)氣的形成；還要有工作扎實(shí)、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，要有一定的教育教學(xué)能力，帶動(dòng)班級教育教學(xué)工作的開展等等。21世紀(jì)的孩子與過去的孩子相比，他們具有知識(shí)面越來越寬，求知欲越來越強(qiáng)，他們聰明、好動(dòng)、調(diào)皮、好探索，不喜歡受老師、成人的束縛的特點(diǎn)，這就需要老師根據(jù)這些孩子的特點(diǎn)制定行之有效的班級管理辦法。

一、轉(zhuǎn)變班級管理理念

著名教育家陶行知說“教是為了不教”；魏書生說“管是為了不管”，其思想從根本上說，是要充分揮幼兒在教育管理中的主體作用。班級管理者必須由權(quán)威觀念向服務(wù)觀念轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)意義上的班級管理者是管理整個(gè)班集體的權(quán)威，所有班級的一切活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)安排、活動(dòng)規(guī)則都是班級管理者一個(gè)人制訂，孩子和家長都聽從安排，被動(dòng)地配合開展活動(dòng)。我們應(yīng)該讓孩子、家長都走到班級管理的前臺(tái)來，尤其是尊重孩子的意愿，適當(dāng)放權(quán)，全員參與班級管理，如：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，區(qū)角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重孩子的意愿，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創(chuàng)設(shè)，這樣更能提高孩子的興趣和創(chuàng)造性，使孩子有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對孩子進(jìn)行愛惜勞動(dòng)成果和愛護(hù)環(huán)境的教育，這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。

二、走近孩子，正確引導(dǎo)

新的兒童觀認(rèn)為，正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨(dú)特性，同時(shí)兒童具有發(fā)展的、學(xué)習(xí)的、教育的潛能，且其發(fā)展具有可變性、階段性、個(gè)別性。兒童不是成人的附屬品，他們是獨(dú)立的人，每個(gè)兒童都是獨(dú)一無二、獨(dú)具個(gè)性特點(diǎn)的人。這是一種全新的兒童觀，這種兒童觀是建構(gòu)幼兒園教學(xué)管理新理念的基礎(chǔ)。新的兒童觀對幼兒園教學(xué)管理提出了新的要求:一是尊重兒童的人格尊嚴(yán)與合法權(quán)益。兒童與成人一樣，其人格的價(jià)值是等值的。二是發(fā)展兒童的獨(dú)立個(gè)性。就個(gè)人的發(fā)展而言，養(yǎng)成獨(dú)立的個(gè)性是形成創(chuàng)造能力的原動(dòng)力，是開拓進(jìn)取品質(zhì)的心理基礎(chǔ)。開展幼兒教學(xué)管理活動(dòng)，首先要了解、理解兒童，承認(rèn)兒童有他們自己觀看世界的方法，獨(dú)特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎(chǔ)上，滿足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。

教師只有尊重幼兒，也才能使幼兒喜歡自己，幼兒才會(huì)配合教師的工作。很多老師都喜歡高高在上的感覺，覺得自己說什么就是什么，從來不從幼兒這一方考慮。如自由活動(dòng)時(shí)，這本來就是幼兒自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒有自主選擇權(quán)，這是幼兒一天生活中唯一可以自己做主的時(shí)間了，可老師們還是給剝奪掉了。幼兒有抵抗意識(shí)在所難免。在自由活動(dòng)環(huán)節(jié)，我總是會(huì)問幼兒想做什么，充分尊重幼兒的自主選擇權(quán)。如果意見不統(tǒng)一，我就會(huì)采取少數(shù)服從多數(shù)的辦法決定。對于我這樣的做法，幼兒都非常滿意，在進(jìn)行自主游戲時(shí)，由于是他們要求要進(jìn)行的游戲活動(dòng)，他們都能認(rèn)真聽我安排，按照我定的游戲規(guī)則進(jìn)行游戲。

三、充分利用家長資源促進(jìn)班級管理

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家長才是最了解自己孩子的人，所以想要管理好本班幼兒，我們教師根本離不開家長的支持與幫助。每對父母都想自己的孩子能得到老師的重視，都希望老師多照顧自己的孩子。對于孩子在學(xué)校受了委屈更是定討公道的。面對這么多個(gè)個(gè)性迥異的幼兒，我們老師怎樣才能更好地開展班級管理工作呢？這首先必須得到家長的支持。提倡家長加入到班級管理中來，不僅使家長感覺到自己受到了尊重，同時(shí)也使班主任工作變得輕松許多。家長加入到班級管理工作中后，他們對班級的責(zé)任感也加強(qiáng)了，也會(huì)從班級角度出發(fā)，為班級考慮，什么事都可以跟班主任一起討論。得到家長的認(rèn)同與支持后，班主任也就能更快更好的開展班級活動(dòng)了。

（一）明確家園結(jié)合與班級管理的關(guān)系

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。幼兒園管理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。在幼兒園的班級管理中，有些活動(dòng)我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導(dǎo)，并指導(dǎo)家長配合開展班級管理的工作，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長宣傳幼兒教育的目標(biāo)、要求，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（二）家園合作形式的多樣性有利于班級管理的開展

第8篇：家校合作與班級管理范文

關(guān) 鍵 詞 書信；班級管理；學(xué)生發(fā)展

中圖分類號 G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）02-00-02

眾所周知，班級管理的方式很多，比如利用班規(guī)班約等進(jìn)行的約束式管理，利用班會(huì)課、思品課等進(jìn)行的說教式管理，或是經(jīng)常下班看管學(xué)生的蹲守式管理，或是突出個(gè)別教育的談話式管理等等，這些管理方式固然各有優(yōu)勢，但或多或少都帶有強(qiáng)制性，容易忽視學(xué)生情感需求，難以走進(jìn)學(xué)生心靈深處。

為此，班主任不妨采用書信式教育法，即巧妙運(yùn)用書面語言來傳遞情感，和學(xué)生進(jìn)行心靈對話，并給予信任、期待、贊賞、鼓勵(lì)等。書信式教育有多種形式，班主任可根據(jù)不同情況相機(jī)采用，努力讓學(xué)生迸發(fā)向上動(dòng)力，增強(qiáng)班級活力。

一、運(yùn)用傳統(tǒng)的紙質(zhì)書信奠定情感基石

開學(xué)第一天是學(xué)生人生新起點(diǎn)，為了給學(xué)生創(chuàng)造快樂而有意義的開學(xué)氛圍，使新學(xué)期有一個(gè)良好的開端，教師可用粉紅色信紙給每位學(xué)生寫信，作為“見面禮”，借此快速拉近師生距離，架起溝通橋梁，奠定“親其師，信其道”的情感基石。如：

致開學(xué)的孩子

601班的聰明孩子：

新的一年開始了，老師精心為你準(zhǔn)備了一個(gè)大大的“紅包”，鄭重地送給你。這個(gè)大“紅包”不僅載滿祝福，還捎帶驚喜――里面有12件有意思的物品：牙簽、橡皮筋、創(chuàng)可貼、藍(lán)筆、橡皮擦、口香糖、棉花球、巧克力、紙巾、絲線、美金硬幣、糖果救生圈。

它們其實(shí)是一些實(shí)物謎語，這些“謎語”可能有點(diǎn)怪，卻各有哲理性的象征（具體象征什么你們猜猜吧）。在你小學(xué)生涯的最后一個(gè)學(xué)期，或在以后的中學(xué)生活，甚至日后的人生之路中，一旦擁有它們，你將一生受用。

開學(xué)第一天，以及以后的每一天，這些東西都會(huì)提醒你“你是有價(jià)值而且特殊的”，提醒你“挑出別人的長處”，提醒你“記得幫別人擦干眼淚”……如此等等，努力讓尊重、寬容、分享、友善等美好的東西伴隨著自己成長的每一天。

愛你們的李老師

2015年3月1日

之后，我會(huì)接著發(fā)出一封信，告訴孩子們這些實(shí)物謎語的謎底，比如牙簽提醒你挑出別人的長處；橡皮筋提醒你保持彈性，每件事情都能完成；創(chuàng)口貼恢復(fù)別人和自己受傷的感情……每一件都緊扣孩子們的學(xué)習(xí)生活，給予特別的警示和提醒。

無疑，當(dāng)學(xué)生們收到這些暗含著新學(xué)期要求，充滿著期待和鼓勵(lì)的紙質(zhì)書信，心里會(huì)產(chǎn)生無比的親近感，感受到喜悅和快樂，在滿滿的正能量體驗(yàn)中開始新學(xué)期的生活。與此同時(shí)，充滿人文氣息和溫暖情懷的班級管理也隨之開始了。

二、采用信息化的QQ書信實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)

QQ書信由于不受時(shí)空限制，能及時(shí)傳送且不需資費(fèi)，因此對于班主任遠(yuǎn)程管理班級極其有用。例如：班主任外出培訓(xùn)時(shí)，就可用QQ書信的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，“遙控”班級管理。如下面這封QQ書信：

心語?心愿

――致四（1）班同學(xué)的第一封信

同學(xué)們，今天老師要外出學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我人在車上，心卻牽掛著你們。想知道你們會(huì)不會(huì)準(zhǔn)時(shí)到校認(rèn)真早讀、安靜早餐？想知道你們會(huì)不會(huì)在鈴聲響過后馬上快靜齊地排隊(duì)做操、排隊(duì)放學(xué)？想知道你們會(huì)不會(huì)在課堂上專心聽講、大膽發(fā)言？……

同學(xué)們，你們是不是也想我呢？是不是也想念老師和你們一起學(xué)習(xí)的課堂呢？如果是的，請你不要忘記老師的牽掛，請對同學(xué)也對自己說：

我愿意準(zhǔn)時(shí)到校認(rèn)真早讀、安靜早餐！

我能在鈴聲響過后馬上快靜齊排隊(duì)做操、排隊(duì)放學(xué)！……

結(jié)果，在班主任出差的三天時(shí)間里，學(xué)生和家長每天都會(huì)在QQ上看到老師的信。信中的深沉感情和熱切期待，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與班級管理的積極性。由此，他們也開始給老師寫QQ書信，且形式多樣，內(nèi)容相當(dāng)廣泛，這樣，建設(shè)班集體在不知不覺間成了大家共同的事情。由于QQ書信寫發(fā)便利、傳播迅速，無形中成為一種重要的教育手段，為班級管理工作帶來了極大的便利。

三、利用便捷的校訊通書信助力家校溝通

校訊通是家?；ネㄐ畔⒆畋憬莸那?。由于其具有強(qiáng)大的發(fā)送功能，班級管理中可以借其發(fā)送簡短書信和家長溝通，或?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育等，因此是班級管理的有效手段。如：

【2015年9月27 家長校訊通短信】李老師，您好！昨天學(xué)思的作業(yè)我故意沒簽名，他每天都會(huì)完成作業(yè)，但不講究質(zhì)量。我在教育他時(shí)，他就會(huì)和我吵，或者不理睬我，還覺得我很煩。但每次您跟他交談，他都會(huì)非常高興，因此麻煩您幫助我們引導(dǎo)他好好學(xué)習(xí)。謝謝您！

【2015年9月27 班主任校訊通回信】學(xué)思媽媽，孩子表現(xiàn)越來越好，課堂上也能主動(dòng)學(xué)，我很喜歡他。他十分聰明，只要引導(dǎo)得好，學(xué)習(xí)后勁是很大的。他喜歡別人夸獎(jiǎng)和哄著，你在家要少指責(zé)、多關(guān)心，多鼓勵(lì)、多欣賞……您可多留心觀察孩子的情緒和狀態(tài)，慢慢找到適合他的教育方法，讓孩子享受到成功的樂趣，而不是一味地強(qiáng)求他學(xué)習(xí)。我們多溝通交流，一起陪伴孩子、幫助孩子健康快樂地成長，期待著你下一封報(bào)喜的短信。

如此，借助校訊通平臺(tái)，班主任和家長真誠交流感情，溝通思想，攜手扶助孩子，共同教育，通過個(gè)別教育促進(jìn)班級管理，效果顯著。

第9篇：家校合作與班級管理范文

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；班級管理；合作

行動(dòng)導(dǎo)向是根據(jù)完成某一職業(yè)所需要的行動(dòng)，維持行動(dòng)所需要的環(huán)境條件以及從培養(yǎng)職業(yè)能力的角度來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)策略與指導(dǎo)思想。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所構(gòu)建的是一個(gè)與職業(yè)能力緊密相關(guān)的行動(dòng)體系。在這個(gè)行動(dòng)體系中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過行動(dòng)來獲得實(shí)際職業(yè)環(huán)境中所需要的能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”兩個(gè)方面。這樣的教育理念和方法也符合班級管理中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主管理，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的基本出發(fā)點(diǎn)，在班級管理過程中，我引入了“行動(dòng)導(dǎo)向”的教育理念和方法，進(jìn)行班級管理，組織開展各種班級活動(dòng)，并豐富他們的內(nèi)容和形式，以充分發(fā)揮這種方法的優(yōu)勢，取得了比較好的效果。

一、“行動(dòng)導(dǎo)向”法指導(dǎo)班委工作

“行動(dòng)導(dǎo)向”它往往強(qiáng)調(diào)的是小組成員共同合作，共同完成一個(gè)任務(wù)，在合作過程中學(xué)生可以共同參與，共同討論，在討論中承擔(dān)不同的角色和工作任務(wù)，大家在互相合作的過程中，使實(shí)際問題最終獲得解決。解決問題的過程，既是學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生們獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。在接手一個(gè)新班級后，在確定班委成員后，我就召開班干部會(huì)議，討論優(yōu)秀班集體要達(dá)到的目標(biāo)，班級管理的各項(xiàng)內(nèi)容及其具體要求，這就是我們這個(gè)班委小組要努力完成的任務(wù)。然后他們相互討論，對班級的各項(xiàng)管理工作進(jìn)行分工，確定每一個(gè)成員負(fù)責(zé)的那份工作應(yīng)該達(dá)到什么要求，注意事項(xiàng)，班委小組成員如何相互合作，如何得到廣大同學(xué)的配合等進(jìn)行商議，然后形成書面的材料，然后各司其職，做好班級的各項(xiàng)管理工作。在整個(gè)過程中，班主任老師起到一個(gè)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用。通過工作鍛煉，我所帶班級學(xué)生干部的策劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施等各方面的能力都很強(qiáng)，不僅協(xié)助老師有效管理好了班級，還在學(xué)校學(xué)生會(huì)，校、系團(tuán)組織，校學(xué)生社團(tuán)等各個(gè)學(xué)生群體中擔(dān)任重要職務(wù)，發(fā)揮了舉足輕重的作用。

二、“行動(dòng)導(dǎo)向”法指導(dǎo)班級活動(dòng)的開展

開展豐富多彩的班級活動(dòng)，是班主任對班級的學(xué)生進(jìn)行集體教育和個(gè)別教育及提高學(xué)生素質(zhì)的基本形式，是組織、建設(shè)良好班集體的有效方法。通過活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的互相溝通，有助于形成班級良好的人際交往環(huán)境及增強(qiáng)班集體凝聚力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高管理能力。在班級管理過程中，我積極利用一切可能的機(jī)會(huì)，借助“行動(dòng)導(dǎo)向”的教育理念和方法開展班級活動(dòng)。我校每周一下午的第3節(jié)課為班會(huì)課，除了校統(tǒng)一廣播校會(huì)外，班會(huì)課由班主任自由安排。我在開學(xué)初，由文娛班委負(fù)責(zé)，把全班同學(xué)進(jìn)行分組，一般是3-4個(gè)人一組，分組時(shí)要考慮到小組成員的能力差異、個(gè)性差異、興趣愛好差異等。“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”是分組的基本原則。然后下發(fā)任務(wù)，要求每一組同學(xué)負(fù)責(zé)組織好一周的班會(huì)課，班會(huì)課的主題、內(nèi)容，組織形式等的選擇均由這組同學(xué)負(fù)責(zé)，要求組內(nèi)成員要有明確具體的分工，每人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。開展之前，只需提前一周把整個(gè)活動(dòng)方案以書面的形式給班委審核即可。在活動(dòng)過程中，安排專人負(fù)責(zé)記載活動(dòng)過程及反饋效果，期末進(jìn)行活動(dòng)評比表彰。每一次班會(huì)學(xué)生都盡心盡力去組織，為了增強(qiáng)活動(dòng)效果，學(xué)生甚至自費(fèi)購買活動(dòng)禮物，活動(dòng)形式也多種多樣，有游戲，搶答，演講，朗誦等，把有限的40分鐘發(fā)揮到了極至，每次班會(huì)課要結(jié)束時(shí)同學(xué)們還意猶未盡，這樣的班會(huì)活動(dòng)是一個(gè)凝聚思想的過程，起到了一個(gè)寓教于樂的作用。每個(gè)學(xué)生都參與了班會(huì)組織的整個(gè)過程，學(xué)生的自主性及解決問題的能力得到很明顯的提高。另外，在他們小組活動(dòng)的過程中，他們相互協(xié)作共同努力，無疑是一個(gè)團(tuán)隊(duì)精神很好的培養(yǎng)。

三、“行動(dòng)導(dǎo)向”法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

當(dāng)前，課堂教學(xué)的改革已成為整個(gè)教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改革成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，而小組合作學(xué)習(xí)則成為廣大教學(xué)研究人員和教師研究的重點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)在班級課堂教學(xué)中應(yīng)用，是能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的一種既流行又有效的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)在課后的復(fù)習(xí)鞏固，提優(yōu)補(bǔ)差中應(yīng)用得當(dāng)，也能發(fā)揮積極作用。我們都知道，進(jìn)入學(xué)校同一個(gè)班的學(xué)生，特別是象我們這種五年制高職校的學(xué)生，由于各種現(xiàn)實(shí)的原因，他們的知識(shí)層次相差懸殊，所以課堂教學(xué)的效果相對并不理想，也令好多老師很頭痛。特別是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生分化很明顯，有些同學(xué)有些課程甚至離合格水平還甚遠(yuǎn)。對于這種情況，該怎么處理呢？任課教師一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生的去輔導(dǎo)，老師的精力有限，而且效果也不理想。在這種情況下，我借助“行動(dòng)導(dǎo)向”的理念，嘗試指導(dǎo)他們使用小組合作學(xué)習(xí)，取得了比較好的效果。我在把基礎(chǔ)較好的學(xué)生與較差的學(xué)生組成課后學(xué)習(xí)小組，一般為4～6人，然后讓好的學(xué)生充當(dāng)輔導(dǎo)員的角色，從各方面去幫助較差的學(xué)生。在小組成員選擇上主要遵循自愿原則，如果違背了自愿原則，小組成員之間不具備合作的心理傾向，沒有合作學(xué)習(xí)的條件，不利于合作的和諧運(yùn)行。分好小組后，布置一個(gè)具體的任務(wù)，比如要確保小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)各門課程階段性考核和期末考核合格，完成任務(wù)后有具體的獎(jiǎng)勵(lì)措施。在合作過程中，對于出現(xiàn)的問題，我進(jìn)行教育和指導(dǎo)。在實(shí)施這種方法后發(fā)現(xiàn)，這種方法學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。在職校生流失情況較嚴(yán)重的背景下，在十多年的班主任工作中，我所帶班級沒有出現(xiàn)一個(gè)因?yàn)槌煽儾缓细穸魇У膶W(xué)生，同學(xué)們在互幫互助的學(xué)習(xí)中，感情非常融洽，集體凝聚力也得到了加強(qiáng)。

總之，以學(xué)生通過互相合作解決實(shí)際中遇到的問題為主要特點(diǎn)的“行動(dòng)導(dǎo)向”教育和教學(xué)理念，為我國高職教育教學(xué)方式的改革帶來了契機(jī)，有望能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。在班級管理中借助于這種理念和方法，不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，增強(qiáng)班集體的凝聚力和學(xué)生的協(xié)助精神，而且能提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，幫助學(xué)生更好的發(fā)展，是班級管理一種行之有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫時(shí)進(jìn).社會(huì)心理學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社.2003.