案例教學法國外研究現(xiàn)狀精選(九篇)
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第1篇：案例教學法國外研究現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：《客源國概況》；雙語教學；教學法
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）30-0282-02
《客源國概況》實施雙語教學，對學生而言是通過英語學習旅游專業(yè)知識，而對于老師則是通過英語教授專業(yè)知識，師生間要有互動和交流，共同用雙語完成教學活動[1]。
一、《客源國概況》雙語教學的必要性
1.客源國概況雙語教學與其課程涉外性強的特點相契合。《客源國概況》是一門介紹、研究中國主要客源國家和地區(qū)的地理、歷史、政治、經(jīng)濟、文化、民俗、旅游業(yè)等內(nèi)容的學科?？驮磭艣r實施雙語教學具有得天獨厚的條件：首先，該課程具有實用性強、涉外性強、通俗易懂的特點；其次，學生在高中階段已有世界地理和歷史的知識積累，雙語教學更便于教師授課和學生接受；另外，雙語教學有利于學生對教學內(nèi)容的理解，避免文化差異帶來的障礙。
2.客源國概況雙語教學符合新形勢下旅游業(yè)的發(fā)展趨勢。目前，中國已成為世界最主要的旅游目的地國家之一。中國是日本、韓國國民出境旅游的首選目的地，俄羅斯國民出境旅游的第三大目的地，法國在亞洲的第一大旅游目的地。世界旅游組織預測，到2020年，中國將成為世界第一大旅游目的地國家[2]。作為目的地國家，我們應該加強對中國入境旅游市場的深入研究，加深對客源國和地區(qū)的全面認識與了解，在客源國概況課程中實施雙語教學勢在必行。
3.客源國概況雙語教學有助于推動高校的教育教學改革。近年來，中國政府多次出臺政策強調(diào)雙語教學在教育改革中的重要地位，并指出雙語教學能夠有效推動教育改革以及高校的國際化戰(zhàn)略。2010年7月公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2010年）》第七章就明確要求高校要面向世界，參與國際合作，加快國際化進程。由此可見，客源國概況實施雙語教學可以提高旅游專業(yè)的發(fā)展層次和國際化水平，符合中國政府的教育改革發(fā)展規(guī)劃。
4.客源國概況雙語教學滿足旅游業(yè)對國際化人才的需求。旅行社與酒店是旅游專業(yè)大學畢業(yè)生的首選就業(yè)單位。在國際旅行社和聯(lián)號酒店集團的招聘過程中，對大學生在旅游服務(wù)領(lǐng)域的英語實戰(zhàn)應用能力要求是非常高的。旅游高等教育應該是以培養(yǎng)高級旅游涉外人才為目標的，客源國概況實施雙語教學可以讓學生利用語言優(yōu)勢，更直接、更迅捷地把握全球旅游行業(yè)的最新發(fā)展態(tài)勢，在世界范圍內(nèi)尋找資源、開拓市場，為培養(yǎng)國際化旅游人才開辟了廣闊的前景。
二、《客源國概況》雙語教學內(nèi)容選擇
1.開發(fā)雙語教材。雙語教學能否順利展開，教師和學生的英文水平固然重要，而適合的雙語教材作為開展教學的重要載體和媒介，也十分關(guān)鍵。雙語教材主要分為國外引進教材、國內(nèi)出版教材、學校自編教材和翻譯教材等[3]?，F(xiàn)代旅游業(yè)興起于歐洲，西方學者對旅游業(yè)的研究已有較深積累，旅游學科的設(shè)置也趨于完善，各類旅游教材和文獻資料豐富。與國內(nèi)出版教材相比，國外引進教材原汁原味的英文寫作風格具有很大的優(yōu)勢。但國外引進教材價格上相對昂貴，容易給學生造成經(jīng)濟壓力，并且由于國情不同，教材在編寫體例、內(nèi)容上也不一定適合中國的教學實際。有的高校任課老師從國外帶回影印本，可國情不同，要求授課時需節(jié)選，分頁發(fā)給學生，很不利于學生的資料整理和系統(tǒng)學習。而目前國內(nèi)出版的雙語教材少之又少，雙語教材的開發(fā)已是當務(wù)之急，需要雙語教師共同協(xié)作完成，在遵循英語語言學習規(guī)律的基礎(chǔ)上合理地講解旅游專業(yè)知識。
2.細選授課內(nèi)容。在教學內(nèi)容的選擇上，可把中國臨近的亞洲地區(qū)和歐洲旅游區(qū)的客源國家作為授課的重點。如亞洲地區(qū)的韓國、日本、印度、新加坡、泰國及歐洲旅游區(qū)的俄羅斯等，作為近幾年中國入境客源保持穩(wěn)定的這些國家和地區(qū)，其國民在歷史傳統(tǒng)上其實都跟英語有著千絲萬縷的聯(lián)系，其中新加坡、印度的官方語言就是英語，泰國國民的英語使用也十分普遍，日本、韓國把英語作為國家的第二語言。如何全面了解這些旅游客源國的地理、歷史、政治、經(jīng)濟、文化、民俗、旅游業(yè)等概況，進而更好的認識和分析世界旅游客源市場和中國海外旅游客源市場現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢是課程需要解決的難點之一。教學過程中，還要同時關(guān)注學生英語語言知識和英語應用能力的提升，培養(yǎng)學生利用語言優(yōu)勢查閱專業(yè)國際前沿信息的能力，養(yǎng)成學生的國際視野，為旅游管理部門及旅游企業(yè)培養(yǎng)出既懂旅游專業(yè)知識又具備較強英語語言能力的復合型實用人才。
三、《客源國概況》雙語教學方法實踐
1.多媒體教學法。多媒體教學法能夠通過異域風情的圖片及視頻展示，為學生創(chuàng)造一個立體的視聽學習環(huán)境，尤其是在雙語教學中，多媒體輔助教學可以彌補教師口語較弱及漢語語言環(huán)境不足等問題，盡可能為學生貼近實際，從而有利于增強學生在今后工作中的英語交流能力。
2.沉浸式教學法。為了突出客源國概況雙語教學對學生英語交流能力的訓練，教師可在課堂教學中盡量多的使用英語講授課程。在用英語進行教學的過程中，深入淺出，力圖讓學生在英語語境中接受客源國概況課程內(nèi)容。對于專業(yè)性較強的觀點，需用中文解釋，以保證知識傳授的準確性。
3.參與式教學法。除了營造語言環(huán)境，在課堂上教師還要創(chuàng)造各種條件給學生開口表達的機會，真正實現(xiàn)師生互動的課堂教學效果。學生在雙語課堂上多是不甘居于被動地位的，希望能有更多發(fā)言的機會，教師可通過案例提出問題，組織學生討論，要求他們運用所學理論對案例進行分析。
4.全身反應教學法。全身反應教學法是在20世紀60年代由美國加州州立大學的心理學教授James Asher提出的，著力強調(diào)教師行動與教學語言的協(xié)調(diào)性。在客源國概況雙語教學過程中，教師需要通過眼神、臉部表情等配合課程內(nèi)容教學，與學生形成默契，達到有效的溝通。
5.問題導向教學法。為了讓學生在課堂上保持持久的注意力，可采用以問題為導向的教學方法。通過提出開放式問題，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生發(fā)揮主觀能動性，提高學習效率。在課堂上引起爭議或未解決的問題需下課后進一步思考，一定程度上拓展了學生的視野和學習范圍。
四、《客源國概況》雙語教學效果評價
科學的雙語教學評價機制是實現(xiàn)雙語教學目標的重要保障。雙語教學效果評價，既要關(guān)注學生的學習成績，又要關(guān)注學生的學習過程，要針對學生雙語學習過程中反映出的情感、態(tài)度、策略等學習表現(xiàn)和所取得的學習成績作出綜合的評價。
1.變單一知識評價為綜合能力評價。在評價體系中，涵蓋認知、技能、情感等多個領(lǐng)域，改單一的筆試考試為筆試、口試、聽試、實際操作等多方位的綜合能力評價。
2.變教師單方評價為學生多方互評。充分發(fā)揮學生的主體作用，改變單一的教師評定形式，鼓勵學生積極參與相互評價，建立新型評價機制，提高評價的合理性和科學性。
3.變一紙考卷終評為全程監(jiān)控評價。變期末考試終評為對學生學習全過程的監(jiān)控，并隨時進行各種形式的評價補充，充分發(fā)揮教學評價的反饋、診斷、激勵和導向功能。
4.變單維性的評價為多維性的評價。改變過去學生一味地接受學校的單維性評價，讓學生接受學校以外，包括家庭、社會等各方面的多渠道、多維性的評價[4]。
參考文獻：
[1] 鄭晴云.旅游管理專業(yè)課程雙語教學的實踐與體會[J].湖南商學院學報，2007，（1）：118-120.
[2] 覃美絨.《客源國概況》課程雙語教學改革研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011，（24）：297-298.
第2篇：案例教學法國外研究現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：法學教學：雙語；案例；多媒體；定位
法律的學習和研究以應用為根本，法律的變化使法學教育也必須不斷革新，雙語、案例、多媒體教學等教學手段的應用，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求：不僅要求教師具有創(chuàng)新的欲望、熱情和意識，還要具有新的知識結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)造性使用現(xiàn)代教學手段的能力。
一、雙語教學的形式與內(nèi)容
近年來，雙語教學在我國高校教學中的地位逐年上升，2001年在教育部教高［2001］4號文件《關(guān)于加強高等院校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》里，將積極推動使用英語等外語進行教學納入教學改革規(guī)劃，但尚未正式提及雙語教學的概念。2002年和2004年雙語教學以相當于三級指標的主要觀測點的形式兩次列入普通高等學校本科教學工作水平評估方案，從而使該教學手段在全國高校的教學工作中占據(jù)一席之地。幾年的實踐，其中的問題也隨之顯現(xiàn)。
首先，原版教材的版權(quán)、費用高昂，一般的原版教材動輒幾十美元甚至上百美元，如果完全使用原版教材，對中國學生來說是一個沉重的負擔。各校的圖書館以及市場上的影印本無論從品種、質(zhì)量抑或數(shù)量都遠遠滿足不了需要。
其次，國外教材普遍缺乏對中國問題的系統(tǒng)論述，國內(nèi)外教材內(nèi)容也存在沖突，必然造成學生知識結(jié)構(gòu)的缺陷。
再次，教者與學者間的英文水平不均衡。
最后，形式上的雙語教學。
針對上述問題，應從以下方面理解雙語教學：
1．法學雙語教學不是一門語言課。英語只是承載法律意識、法律思想的工具。教育部認可雙語教學意在通過外語的形式更好地研習英美法的相關(guān)制度，掌握準確的知識背景。教師以正確流利的英語講解法學知識，并不排除使用漢語，因為有些邏輯性的分析必須使用漢語來進行，這才能避免因語言障礙形成學生的思維障礙，進而影響法律知識的理解。
2．雙語教學要因地制宜，不要人云亦云，盲目跟風。我國的高等學?；旧峡煞譃槿箢悾皇茄芯啃秃徒虒W研究型大學：二是以本科教育為主的大學；三是高等職業(yè)學院。與其相應的法學院系也應有不同的教學層級，對有的面向海外招收國際碩士生的法學院系而言，恐怕不是雙語教學的問題，而應是全英文授課：就有的學校而講，局部雙語教學的實施就很不易。同時，還要區(qū)分課程的性質(zhì)、內(nèi)容，不宜一哄而上。對適宜開展雙語教學的課程可嘗試，對不適合的課程，如中國法制史就無雙語之必要。
3．不能以降低課程或整個學科的教育質(zhì)量為代價，換取全英文及雙語教學之虛名。對學生而言，雙語是通過英語學習學科知識，對科目知識的學習從而達到掌握該語言的過程；就教師而論，是通過兩種語言作為教學媒介語，以外語教授學科知識。即雙語教育并非通過語言課程來實現(xiàn)語言教育的目標，而是通過學校教育中其它的科目來達到幫助學習者掌握語言的目的。外語的習得不僅僅是在外語課上，而是在所有的學科中，雙語教學強調(diào)師生間的互動，強調(diào)教學資源、教學環(huán)境等全方位的第二語言的交互，而絕非僅看教師是否從頭到尾用英語授課以及所講的母語以外語言的比例是否足夠多。
二、多媒體教學的形態(tài)把握
目前多媒體教學凸現(xiàn)的主要問題是：
首先，多媒體課件停留在“教案搬家”、“書本搬家”的初級階段。部分教師把電腦或投影等多媒體設(shè)備當作黑板，將過去板書的內(nèi)容搬到課件上，看上去使用了多媒體課件，實際上與過去沒有本質(zhì)的區(qū)別。這種手工自制的“課件”，在局部范圍使用，制作水平不高。教師的專業(yè)水平與其對課件的制作水準難以吻合，多媒體授課的主要目的是提高學生學習的興趣，但在此情況下，一個模版使用到底，輔之以文字的原始方式很難達到此教學目的：而且這種多媒體教學不僅難起到擴充知識量的作用，一定程度了還降低了信息量，是以一種乏味的手段取代了另一種單一模式的嘗試。但教師為了求新，學校為了創(chuàng)新、評估，使這種方式被賦予了增加系數(shù)的鼓勵。實際上，多媒體授課，則是把文字變?yōu)殡娮游谋居衅涿鵁o其實，真正的多媒體是集音響、圖案、人物、事件于一體的生動形象、綜合演繹的表現(xiàn)形式。
其次，忽視多媒體課件為教學服務(wù)的特性，過分追求教學課件的形式，有違大學教育目的。一些多媒體課件片面追求感官效果，沖淡了教學主題，使學生的注意力集中在多媒體變化上，忽略了教學內(nèi)容，影響了教學效果。實踐中，有的教學單位不顧課程內(nèi)容的現(xiàn)實需要，一味要求將課件做得有聲有色，片面追求其聲音與動畫效果。畢竟，高校本科課程所面對的都是已經(jīng)成年的大學生，他們中的絕大部分走進課堂應該不是為了尋求視聽刺激，而是為了學習有用的知識。
第三，教學缺乏人文關(guān)懷，過度依賴計算機。目前教師所制作的課件，多媒體的交互功能發(fā)揮不夠。多屬演示型課件，由于無需教師板書，常出現(xiàn)教師課堂上坐在電腦前，一邊操作鍵盤，一邊講；學生只顧盯著電腦屏幕。雙方肢體語言、互動運用不夠，缺乏真情實感的交流和語言上的溝通。使教師的行為、情感等人格魅力難以直接感染學生，影響了教學效果。
第四，教師在多媒體制作方面交流機會極少。法學各專業(yè)委員會每年都會就科研進行交流，對多媒體教學進行具體交流不多見。出版社此類教材的出版寥寥無幾，即使是出版的音像類資料也少得可憐，這從法律社、高教社的銷售網(wǎng)點即可證實。在教師的評職定級中，也未將其納入考察范圍。國家、省級部門投入資金評出的精品課程也并未實現(xiàn)真正意義上的共享。
針對多媒體教學中的問題，應注意從以下方面因勢利導：
1．硬件和軟件的高標準。運用多媒體演示技術(shù)的優(yōu)越性顯而易見，客觀上對高校及其師資也提出了更高的要求。它要求學校投入大量資金配備必要的設(shè)施，如投影系統(tǒng)、電視、錄像機、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、電腦等，要求教師掌握基本的多媒體課件制作與演示技術(shù)，并盡快轉(zhuǎn)變教學習慣，從原本熟悉的教學方式切換到這種新的技術(shù)手段，將教師的教學思想與內(nèi)容與此新型教學手段融合，這都需要教師投入比以往更多的時間、精力和金錢進行技術(shù)學習和課前準備。因此，是否引入多媒體教學手段，應該在哪些課程上應用，以及運用時應達到怎樣的效果等，都需要各個學校視自身具體條件而定，不僅學校要量力而行，教師在運用多媒體進行教學時，也應注意摸索新規(guī)律、積累新經(jīng)驗，比如，承載在多媒體課件上的內(nèi)容如何安排才算得宜以及怎樣呈現(xiàn)才能獲得更好的教學效果等。
2．改變考核模式，明晰量化標準。年輕教師，接受
新事務(wù)能力強。文理知識滲透后，教師的知識成分有了很大的改觀：以與時俱進的眼光，大可使多媒體授課名符其實，關(guān)鍵在于構(gòu)建一個合理的評價體系。傳統(tǒng)上考量一個教師教學認真與否主要評判的是教案，但今日之教案已非昔日之教案，那種密密麻麻手寫的課程講義在現(xiàn)在的法學院系的教學中幾乎消失貽盡，而對教案的評判也被賦予了展新的內(nèi)容。同理，對是否多媒體授課也應有綜合量化評估標準，而不能是簡單的電子教案配PowerPoint播放。
3．突破壁壘，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。目前多媒體手段在法律教學中應用的重點是要熟練地在教學中運用多媒體技術(shù)，必須掌握一系列和多媒體課件制作相關(guān)的軟件，如圖像編輯軟件Photoshop、AcdSee，音頻編輯軟件超級解霸，動畫制作軟件Flash Director，視頻編輯軟件Premier多媒體合成軟件PowerPoint、Authorware、方正奧思等，熟練掌握這些軟件，對于一個法律專業(yè)教師來說，并不是一件容易的事情。目前能獨立制作出高質(zhì)量優(yōu)秀課件的老師屈指可數(shù)，同時，對于日常教學來說，根本沒有充裕的時間來準備和修改課件，這也是在日常教學中較少使用多媒體課件的原因。所以，對于課件的制作，需要有專門的制作群體共同協(xié)作，只有將課件制作納入到課程建設(shè)中，并將建設(shè)出的成果進入公有領(lǐng)域，才能實現(xiàn)真正意義上的多媒體教學。
三、案例教學法的適用程度
案例教學法(case Study)，又稱蘇格拉底式教學法，最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克?哥?朗道爾(Chdstophe Columbus Langdell)教授創(chuàng)立。一百多年來，案例教學法成為美國乃至整個英美法系國家法學院最主要的教學方法。它是20世紀20年代美國法學院協(xié)會著名的會員法學院進行系統(tǒng)性和評判性分析而采用的標準化教學方法。案例教學法一般不要求講解抽象的法學理論，而是根據(jù)教材的案例集，由學生課前準備形成自己初步的意見，課堂上教師引導學生分析案例，通過提出問題引發(fā)學生共同討論，最后再由教師進行必要的總結(jié)。案例教學法能充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，并能促進學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。
目前，作為成文法國家的中國，法學教育仍以解釋成文法規(guī)則、法律理論及運用問題為主，不可能在法學課程教學中完全采用案例教學法。但不管如何，實踐性應當是法學教育的核心，因為實踐才是法學課程教學的最終歸宿，所以，作為法學教育實踐性展開的平臺，案例教學就必然處于重要位置。正因如此，在近年的法學教育中，源自英美法系的案例教學法得到了法學教學工作者的普遍重視，國內(nèi)已經(jīng)有相當?shù)姆稍盒?，如北大、清華、人民大學等開始在法律教學實踐中引入英美法的案例教學法，在教學方法上呈現(xiàn)出講授教學法與判例教學法相結(jié)合、理論教學與實踐教學結(jié)合、交流教學法與比較教學法相統(tǒng)一的特點。傳統(tǒng)的講授教學方法有著嚴謹、系統(tǒng)、詳細、理性的特點，案例教學方法則有著積極、形象、具體、感性的特點，這二者之間存在著互補性。法學課程的教學又是一門理論實踐性很強的綜合學科，它不僅要求課程教學中學生能熟練地掌握理論知識，更要求學生能熟練地把這些系統(tǒng)法學理論知識運用于實踐之中，講授教學和案例教學則滿足了兩方面共同的需要。但是，案例教學不可能主導法學教學，其原因在于：
1．基于我國的傳統(tǒng)。我國成文法歷史悠久，不可能完全照搬英美法系國家的判例教學法。大陸法是在系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)上建立的法律體系。達維德稱其為“法學家的法”?！睆哪闷苼龇ǖ涞降聡穹ǖ?，以至我國的民法通則，在這些法律出臺前，立法者和法學家就已經(jīng)設(shè)計或采納了某種一般性的普遍概念或原理，也就是說概念、原理構(gòu)成的體系先于具體法律條文的出現(xiàn)。因此，法律條文背后的原理、原則、概念在大陸法中占有極其重要的作用。大陸法系國家的法學院從來就沒有把自己視為單純的職業(yè)學院，而是歷來被認為是人文基礎(chǔ)教育中的一個重要領(lǐng)域。正是由于法學教育是一種人文基礎(chǔ)教育，法學院的大多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)后并不以律師為職業(yè)，而是以完成了國民教育的大學畢業(yè)生的身份加入到社會中。如果在教學中不注意法律條文背后的理論，不注意大陸法系已有的體系，即使找到不少案例，仍難以把大陸法的理論性和系統(tǒng)性統(tǒng)統(tǒng)包羅。雖然學生有了更多的提高分析能力等方面的訓練，但缺乏對整個體系的了解的應用，只能使學生走入歧途。
2．基于我國的大學生生源現(xiàn)狀。我國的法學教育主要是在高中起點的生源基礎(chǔ)上進行的，學生尚不具備基本的分析和解決問題的能力，未打下法學理論基礎(chǔ)的功底或掌握某一法學專門學科的基本理論，若入學伊始或初學某一門專門學科時，教師就直接運用案例教學法導入教學內(nèi)容，只能是只見樹木不見森林。
3．因為我國只有案例，沒有判例。法學課程教學以講授教學為主要教學方法，以案例教學為輔助方法，即便在案例教學中仍需有講授教學的參與，兩種教學方法有機結(jié)合，才能充分傳授法學教育的理論知識和實踐運用，將知識轉(zhuǎn)化為智慧，把理論轉(zhuǎn)化為方法，把觀念轉(zhuǎn)化為德性。我國的法學教學中引入的案例，更多的時候起到例證或說明作用，用來幫助學生加深對所講授的法學理論的理解，即從理論到案例，而非從案例中引出法律原則和規(guī)范。所以，當我們借鑒英美法系的案例教學法時，如果僅僅是為了采用案例而采用案例，就會只見外表而忽視其內(nèi)涵，即忽視英美法系中案例教學法所要達到的系統(tǒng)性目的，就難免會舍本求末，結(jié)果不但沒有學到普遍法的系統(tǒng)性和科學性，反而把我們自己的系統(tǒng)性和科學性也破壞了。
4．追求趣味性，忽視案例的準確性和適用性。法學具有極強的嚴肅性與科學性，每一組法學原理都有嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)和科學的內(nèi)涵；每一個法律概念、每一項法律規(guī)定都有其特定的內(nèi)容，都包含著立法者的深刻理念。作為教學所用之案例應精練、準確，緊緊圍繞教學目標，經(jīng)過審慎選擇案例不一定注重事件的重大，但一定要具有典型性和適用性，要選擇能夠代表某一法律領(lǐng)域基本情況在同類案件中較有特色，能從中抽象出原則的案例。一味追求案例的趣味性，所以往往會忽視案例的準確性和適用性，從而使得所選用的案例不僅不能引導學生正確理解抽象的法律理論和規(guī)則，反而可能混淆是非，誤導學生；另外，還會使學生的注意重心轉(zhuǎn)移到案例的趣味性上。再者，近年隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，法律己落后；大陸法系固有的特點也強化了這一滯后性：大量的留學人員歸國在高?；蚋叻ā⒏邫z工作，使得案例教學法一度盛行，一度激發(fā)學生學習的興趣。案例教學中案例的選用有追“奇”的現(xiàn)象，若只求奇，而不講普遍性，那勢必導致根基不牢?，F(xiàn)實中，“奇”者少也，對奇案的判斷也多有爭議。這種奇案的裁判權(quán)在法官，而我國的法學教育體制已不能實現(xiàn)象80年代那樣學什么就干什么，多數(shù)學生不可能都當法官、警官或檢察官。那么，這樣的教育結(jié)果所達到的勢必是學生在校學習的內(nèi)容與將來可能的工作脫節(jié)，更為不妥的是，法律思維并未奠定的基礎(chǔ)上去求異，可能導致邯鄣學步。追奇并非壞事，而應有度，而不應成為主流。獵奇的目的是為普遍的，是在普遍性基礎(chǔ)上的適當拔高。在追求普遍性的基礎(chǔ)上探討特殊性，在遵從大陸法系發(fā)展規(guī)律的前提下，補充英美法系的相關(guān)適用的成份，不能讓豐富多樣的新潮前衛(wèi)的個案屏蔽了法學理論的基本問題。
第3篇：案例教學法國外研究現(xiàn)狀范文
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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘 要：愛爾蘭圣三一大學與科克大學的法學教育在全球享有盛譽?？疾焓ト淮髮W與科克大學單一法學學位與復合型法學學位的課程設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)愛爾蘭本科課程設(shè)置具有必修課少而精、注重講授與研討會相配合、突出理論與實踐相結(jié)合、強調(diào)法律教育的國際化、復合型學位課程設(shè)置靈活多樣等特點。愛爾蘭法學本科課程設(shè)置給予我國的啟示是，應當精簡并合理設(shè)置法律必修課、培養(yǎng)學生的自學與思辨能力、強化學生的法律實踐操作能力、積極發(fā)展國際交換生培養(yǎng)項目、創(chuàng)新復合型法律人才培養(yǎng)機制。 關(guān)鍵詞：愛爾蘭;法學本科;課程設(shè)置
圣三一大學法學學科始于1592年建校伊始，科克大學法學學科亦始于1845年建校伊始。經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，兩校法學學科覆蓋了從本科生、碩士生、博士生的多層次教育，同時包括脫產(chǎn)學習、在職學習和國際交換學習等多種法學教育形式。其中，圣三一大學法學學科在憲法、刑法、商法等領(lǐng)域處于世界領(lǐng)先，科克大學法學學科在家庭法、人權(quán)法等領(lǐng)域的研究享譽世界。人才培養(yǎng)是法學教育的主要宗旨，而課程設(shè)置又是人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，并直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本文試圖以圣三一大學和科克大學的法學學科為例，重點考察愛爾蘭法學本科課程設(shè)置，為完善我國法學教育提供有益啟示。 一、愛爾蘭法學本科課程設(shè)置的兩個例證
1. 圣三一大學法學本科課程設(shè)置
圣三一大學法學院有五個本科學位課程，即一個單一的法學學位和四個復合型法學學位。所有本科學位課程都是四年學制，共需修滿240個學分（ECTs，“European Credit Transfers”的簡稱），一般每學年應修完60個學分。
單一的法學學士學位前兩年主要學習法律必修課，其中通過法律技能與模擬法庭的教學，爭取做到理論與實踐的平衡。后兩年則主要集中于某一方面的法學領(lǐng)域，學生每年從30多門選修課中自由選擇60學分的課程。
復合型法學學位包括法律與法語、法律與德語、法律與商業(yè)、法律與政治科學四個學位。
2. 科克大學法學本科課程設(shè)置
學位或?qū)I(yè)方向不同，課程設(shè)置亦存在差異?？瓶舜髮W全日制本科生法學教育分為兩種：單一法學學位、法律與語言復合型學位。單一法學學位有BCL（Bachelor of Civil Law）、BCL（診所方向）和BCL（國際化方向）三種形式;法律與語言復合型學位有兩種，即法律與法語學位、法律與愛爾蘭語學位。
BCL是1845年建校就有的專業(yè)和學位。BCL學位需要學習三年，每年有6門課程。除法律必修課程外，學生可以選擇感興趣的其他課程。BCL（診所方向）建立于2004年。BCL（診所方向）在愛爾蘭是獨一無二的，需學習4年，其中第一、二、四學年在科克大學學習，第三學年在法律實務(wù)部門實習――實務(wù)部門涉及的法律至少包括國際商法、公司與金融服務(wù)法、消費者法、移民法、人權(quán)法、戰(zhàn)爭法、醫(yī)事法、雇工法、環(huán)境法、刑法之一。BCL（國際化方向）需學習4年，其中第一、二、四學年在科克大學學習，第三學年在中國、美國或歐洲其他國家的法學院學習。然后獲得科克大學的法學學位。
法律與語言復合型學位的學生除學習法律外，還需在原初中階段所學語言的基礎(chǔ)上，進一步通過口語與寫作的學習，提高語言能力。目前，設(shè)有法律與法語、法律與愛爾蘭語兩種學位。 二、愛爾蘭法學本科課程設(shè)置的特點
圣三一大學與科克大學的法學本科盡管學位設(shè)置不同――既展現(xiàn)了各自特色又體現(xiàn)了一定的互補，但是就課程設(shè)置而言，亦可發(fā)現(xiàn)一些共同特點。
1. 必修課少而精
前兩個學年的法學必修課都具有較強的實用性，而且法學必修課少而精。如在圣三一大學，愛爾蘭法律制度、侵權(quán)法、合同法、憲法、土地法、刑法六門課程是五個不同學位的共同必修課。此外，單一法學學位、法律與法語學位、法律與德語學位還共享衡平法、私法救濟兩門必修課;在圣三一大學，單一法學學位只有11門必修課。在科克大學，法律制度基礎(chǔ)、憲法、刑法、合同法、法律研究與寫作、侵權(quán)法、財產(chǎn)法、歐盟法律制度八門課程是3個不同本科學位共同的必修課。其中，法律與法語學位有9門必修課、法律與愛爾蘭語學位有10門必修課。圣三一大學與科克大學法律必修課相比，前者更注重私法救濟，而后者還注重法理學課程的設(shè)置――科克大學將法理學設(shè)為必修課并置于最后一個學年，而圣三一大學則將法理學設(shè)為選修課。而且，兩校均重視法律技能與模擬法庭課程，圣三一大學要求第一學年開設(shè)的愛爾蘭法律制度課必須包含法律技能的內(nèi)容，第二學年開設(shè)私法救濟課必須包含模擬法庭的內(nèi)容;在科克大學，法律技能與模擬法庭亦是每個學位的必修課程。與必修課少而精相對應的是，兩所學校法學類選修課相對廣泛――有30多門。
2. 注重講授與研討會相配合
圣三一大學法學教育每一學年分為兩個學期，每學期有12周（每學期的第7周是讀書周）。盡管大多數(shù)課程以講授為主（每周每門法律必修課講授3個小時），但是前兩年學生每門課程必須參加4次的小組研討會或小組講習班（一般12―15人），此外還要參加一系列的法律技能和模擬法庭課。例如，法律與法語、法律與德語、法律與商業(yè)、法律與政治等學位均要求第一學年開設(shè)法律技能課，第二學年開設(shè)模擬法庭課;后兩年學生一般參加6―8門選修課，而且高年級學生也要參加研討會。研討會不同于講授，講授對于大多數(shù)學生而言，是聽與記筆記。研討會與個別指導只有小部分學生被召集并討論講授中出現(xiàn)的一個主題。法學研討會一般由熟悉該領(lǐng)域的學術(shù)型教師、實習律師或大律師主導?？瓶舜髮W法學課基本上是主講教師根據(jù)自己分發(fā)的講義講解，同時給學生提供一定范圍的閱讀參考書目或其他資料。如“財產(chǎn)法”課程除根據(jù)課堂進度分若干次分發(fā)講義外，還在講義開頭注明需要關(guān)注的參考書目。而且，教師主講課程與其研究方向高度一致，形成了明顯的研究與教學的互動發(fā)展?？瓶舜髮W每門法學課除講授之外，也都配有研討會。
3. 突出理論與實踐相結(jié)合
愛爾蘭法律教育加強理論與實踐相結(jié)合主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）法學必修課除憲法、刑法、合同法、侵權(quán)法、土地法等課程外，亦強調(diào)法律研討會、法律技能與模擬法庭等課程的設(shè)置。（2）在第三學年，或者要求學生赴法律實務(wù)部門學習一年，或者要求學生赴國外大學或法律實務(wù)部門學習一年。愛爾蘭法學學生到實務(wù)部門學習有兩個突出特點：一是安排在絕大部分法學必修課已經(jīng)學完的第三學年;二是時間較長，長達一年;而且占用第三學年的兩個學期，并非學期間的假期。（3）在授課過程中，強調(diào)理論、法條與案例相結(jié)合。
4. 強調(diào)法律教育的國際化
圣三一大學與科克大學不僅國際留學生人數(shù)眾多，而且比較強調(diào)本校法學本科生教育的跨國性。強調(diào)跨國教育，不僅體現(xiàn)在鼓勵學生赴國外大學交流學習一年或者赴國外實務(wù)部門學習一年，而且更為重要的是在專業(yè)方向的設(shè)置上，設(shè)置了法律與法語、法律與德語復合的學位。法律與語言的復合是多層次、全方位的：就法律而言，不僅要學習愛爾蘭法律、歐盟法律而且還要學習法國法律（指法律與法語學位）、德國法律（指法律與德語學位）;就語言而言，不僅要學習聽說讀寫，而且更強調(diào)以法語或德語為工具運用法律的能力。此外，除學習法律和語言外，還要學習法國或德國的文化、政治、經(jīng)濟等，法律與語言（法語或德語）的學習均貫穿于整個四學年;不僅要在愛爾蘭大學學習，還要到以法語或德語為母語的大學或?qū)崉?wù)部門學習。如，科克大學法律與法語學位的亮點之一就在于學生有機會在科克大學的合作伙伴法國或加拿大的著名大學學習一年，使學生有機會學習與體驗其司法制度并強化法語運用能力。
5. 復合型學位課程設(shè)置靈活多樣
除法律與不同語言的復合型學位課程設(shè)置外，愛爾蘭還有法律與商業(yè)、法律與政治科學的復合型學位課程。法律與商業(yè)、法律與政治的復合，就是要培養(yǎng)既懂法律又懂商業(yè)、既懂法律又懂政治的復合型人才。商業(yè)類、政治類課程不僅是必修課，而且與法律一樣貫穿于整個四學年，即商業(yè)類與政治類課程并非僅僅是某個學期的選修課。另外，法律課與商業(yè)課、法律課與政治課，無論是在課時上還是在課程數(shù)量上，基本平分秋色。在第三學年赴實務(wù)部門學習的選擇上，亦注重法律與商業(yè)、法律與政治結(jié)合部門的選擇。通過法律與商業(yè)、法律與政治的結(jié)合，不僅要把學生培養(yǎng)成法律執(zhí)業(yè)者，而且還要使其可以成為商人、會計師、銀行家、政治家、外交官等。愛爾蘭法學教育中法律與不同語言、法律與商業(yè)、法律與政治科學的復合型培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了其靈活性和多樣性。 三、愛爾蘭法學本科課程設(shè)置對我國的啟示
1. 精簡并合理設(shè)置法律必修課
首先，愛爾蘭法律必修課的設(shè)置少而精，而且除復合型學位――如法律與商業(yè)學位設(shè)有商業(yè)類必修課、法律與政治學位設(shè)有政治類必修課之外，幾乎沒有其他公共基礎(chǔ)必修課。我國應當既削減公共基礎(chǔ)類必修課，又精簡法律類必修課，即保留綜合性、基礎(chǔ)性法律核心課，避免課程設(shè)置體系上的零碎與內(nèi)容上的重復。其次，愛爾蘭法學本科必修課中一般設(shè)有法律技能與寫作、模擬法庭等課程，而在我國法律技能與寫作、模擬法庭大多情況下只是選修課。由是觀之，除教育部《全國高等學校法學核心課程教學基本要求》建議的14門核心課，還應將法律技能與寫作、模擬法庭等課程作為必修課，以適應法學是一門實踐性較強的科學的特性，并強化學生法律運用與實踐操作能力。同時，應當提供相對較多的選修課（任課教師應當長期致力于該領(lǐng)域的研究）任由學生選擇，而不宜劃分若干模塊限制學生必選其中的幾門課程。
2. 培養(yǎng)學生的自學與思辨能力
首先，應強化學生的自學能力。盡管愛爾蘭法學教育的法律必修課較少，但是注重增加學生的閱讀量和自修時間，以培養(yǎng)學生自覺閱讀的習慣和較強的自學能力。以圣三一大學法學院合同法課程為例，合同法課程是10個學分，10個學分意味著學生需要投入200―250小時的學習時間，但其授課時間每周只有3個小時，即每學期（12周）只有36個小時的授課時間，其余學習時間需要學生通過自學時間補足。在適當講授的基礎(chǔ)上強化學生的自學能力是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，理由是：有助于夯實學生的法學基礎(chǔ)知識，增加講授內(nèi)容的消化能力，提高教學效果;有助于培養(yǎng)并提高學生的自學習慣與自學能力。
其次，應提倡研討會以訓練學生的思辨能力。國內(nèi)探討較多的教學方法改革主要是建議強化案例教學。但是，在強調(diào)學生的參與度上，案例教學法顯然無法與研討會模式相比。案例教學法可以在一定程度上改變純粹灌輸式教學方法，引導學生進行法律思考，但是在培育學生語言表達、思辨能力上，與研討會相比還存在一定局限。而且，研討會的主題不一定限于案例，可以是老師授課中的任何相關(guān)內(nèi)容。因此，應采取有效措施鼓勵（如提供小型研討場所、預留類似課時或安排除主講教師之外的指導教師等）并促成定期舉行研討會。在科克大學圖書館就設(shè)有若干專門的研討會場所，以備學生申請使用，同時除任課教師外往往還配備固定的博士生引導本科生討論。
3. 強化學生的法律實踐操作能力
首先，應當保證有適當比例的模擬法庭等法學實驗課;更為重要的是，還要規(guī)范地將法學實驗課落到實處――真正地實際模擬操作或切實、充分地引導學生參與其中，不能名為實驗課最后異化為案例講授課。其次，應當改善本科生實習制度。愛爾蘭法學本科生通過第三學年一整年較為充分的實習，一方面有助于省思、鞏固已學法律知識，另一方面有助于合理選擇第四學年的選修課。相反，國內(nèi)法學本科生的實習基本是放在寒假、暑假及第四學年，無論是從實習的時間長短還是時間順位上看，既難以達到有效的實踐效果（因寒暑假時間較短，第四學年學生又要備戰(zhàn)考研、司法考試、公務(wù)員考試等，實習常常流于形式），又不具有指導選擇選修課、規(guī)劃法學學習方向之功效。在目前國內(nèi)本科生實習時間難以改變的前提下，應當通過加強學生實習基地建設(shè)、強化學生實習考核等方面的改革，提高學生實習效果。
4. 積極發(fā)展國際交換生培養(yǎng)項目
愛爾蘭兩所大學的國際化程度較高。適當、靈活地強化學生培養(yǎng)的國際化程度，無疑是提高學生培養(yǎng)質(zhì)量、提升法學院知名度的一個重要途徑。為此，除完善、強化必要的雙語教學外――目前的法律外語教學內(nèi)容存在重理論、輕實踐，重介紹、輕系統(tǒng)，重讀寫、輕聽說的問題，以至于法律外語教學演變?yōu)榇蛑赏庖碌钠胀ㄍ庹Z教學，使學生產(chǎn)生了法律外語就是學習一些專業(yè)的法律外語詞匯而已的誤解[1]，還應當采取靈活有效的措施推進國際交換生培養(yǎng)項目。盡管目前我國很多學校引進國際交換生比較困難，但是將自己的學生以國際交換生的名義推出國門的機會正逐漸增多。以愛爾蘭科克大學法學院為例，已經(jīng)設(shè)置了專門針對中國大學的國際交換生培養(yǎng)項目，目前北京工商大學和華東政法大學均有法學交換生在科克大學學習。
5. 創(chuàng)新復合型法律人才培養(yǎng)機制
愛爾蘭兩所大學復合型法律人才的培養(yǎng)，給予我們的啟示是：（1）復合型法律人才培養(yǎng)與非復合型法律人才培養(yǎng)應當有所區(qū)別，即并非所有本科生都必須要接受復合型法律人才培養(yǎng)，而復合型法律人才的培養(yǎng)也應當具有多樣性。如科克大學有單一的法學學位，主修法學課程;也有復合型法律人才培養(yǎng)的專門學位――法律與法語學位、法律與愛爾蘭語學位。（2）復合型法律人才的培養(yǎng)應當主要采取設(shè)置復合型課程并由兩個學院共同授課培養(yǎng)的模式。該模式明顯不同于愛爾蘭單一法學學位培養(yǎng)方案中鼓勵以及我國一些高校的法學本科培養(yǎng)方案中要求學生選修一些非法學類課程的方式;畢竟，學生自由選擇的課程往往是分散、隨意不成系統(tǒng)的，甚至法學之外的選修課也常常異化為湊學分的課程，部分學生不僅不重視，更談不上有較好的學習效果。
參考文獻：
第4篇：案例教學法國外研究現(xiàn)狀范文
中國旅游人才培養(yǎng)30年來，旅游高等院校、旅游專業(yè)學生及人才呈現(xiàn)快速增長的趨勢，目前，中國旅游高等院校810所，在校生84萬，專業(yè)教師3.8萬人。雖然數(shù)量上有長足的發(fā)展，但是仍然存在無法滿足旅游業(yè)的發(fā)展需求，與此同時，旅游院校畢業(yè)生畢業(yè)后從事旅游相關(guān)工作的只占30%，出現(xiàn)了高校培養(yǎng)旅游人才與市場需求相脫節(jié)、錯位的狀況。究其原因主要有：一是旅游高等院校培養(yǎng)體系與市場脫節(jié)。高校在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置方面不是以市場為導向，而是“因人設(shè)課”。由于旅游高等教育學科起步較晚，很多授課教師是從地理教育、規(guī)劃設(shè)計、中文等專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，在設(shè)置課程體系時，由于缺乏專業(yè)的旅游管理教師隊伍，課程往往會根據(jù)現(xiàn)有的師資隊伍來設(shè)置課程，導致了人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)。二是高等院校應用型人才培養(yǎng)的缺乏。我國旅游高等院校一段時間以來一味追求學術(shù)、科研，導致對應用型人才培養(yǎng)的忽視，而旅游高等教育相關(guān)專業(yè)人才恰恰是注重實踐能力的培養(yǎng)，如旅行社管理、酒店管理、會展經(jīng)濟與管理、餐飲服務(wù)等方向的培養(yǎng)，必須重視實踐技能的提升，很多學生進入就業(yè)崗位無從入手，導致喪失了對自我的認知和自信，跳槽現(xiàn)象頻繁。三是雙能型師資隊伍的缺乏。要實現(xiàn)對學生應用型技能的培養(yǎng)，必須有一支雙能型的高素質(zhì)師資隊伍。師資隊伍在建設(shè)時，需要有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗、有一定的操作技能或者企業(yè)掛職經(jīng)歷。 二、中國高等院校國際合作辦學的背景分析
1.國際旅游人才的緊缺是推動高校國際合作辦學的助推器
隨著旅游經(jīng)濟的迅速發(fā)展，目前旅游業(yè)對GDP的直接貢獻達到2.8%，旅游經(jīng)濟總量占全球GDP的9%，旅游直接就業(yè)人數(shù)達到9900萬，占全球就業(yè)總數(shù)的3.4%，間接就業(yè)人數(shù)比重則高達9%，特別是對于發(fā)展中國家，旅游業(yè)在創(chuàng)匯、帶動就業(yè)方面發(fā)揮著更為重要的作用[1]。旅游業(yè)的快速發(fā)展增加了國際旅游人力資源需求。但是，中國旅游高等教育在人力資源的供給方面，與中國旅游國際化的發(fā)展現(xiàn)狀不相適應。對于國際上優(yōu)質(zhì)的教育資源，我們應當根據(jù)需求加強國際間高等教育的合作和交流，國外旅游院校的成功經(jīng)驗值得我們借鑒和學習，有助于旅游人才質(zhì)的飛躍，適應現(xiàn)代國際旅游業(yè)的需求。
2. 現(xiàn)有的國際合作辦學模式呼喚新的辦學模式
現(xiàn)行我國高等院校的國際辦學合作現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)主要以單向交流為主，還停留在境內(nèi)合作模式，利用自身資源開展教育合作模式主要類型有：一是全面移植型，將國外大學的教學模式移植到境內(nèi)的大學，包括教學計劃、大綱、教材、教學方法等，培養(yǎng)適應國際旅游市場需求的人才。二是組合合作型，通過互認對方所開設(shè)的課程獲得的學分模式，保留各自的教學體系，實行境內(nèi)境外共同學習的方式，比較普遍的有“3+1”“2+2”“1+3”形式。三是交流合作型，境內(nèi)境外互派教師進行講學，優(yōu)秀學生也可以境外學習[2]。從以上三種模式不難看出重點還是以引進和模仿為主，在學生的培養(yǎng)上還很難達到國際市場的需求，在質(zhì)量上也很難保證。 三、“四位一體”多元化國際合作模式的探索
黃山學院旅游管理專業(yè)，以培養(yǎng)具有國際視野的旅游管理型人才為目標，進行了一些有益的實踐，探索全新“四位一體”多元化國際合作辦學模式。具體是指：“四位”――培養(yǎng)模式、課程體系、師資培養(yǎng)、保障體系，這四個方面是相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展的，其最終的目的是服務(wù)于“一體”――即以學生為主體，圍繞學生的培養(yǎng)目標，一切國際交流活動都必須以就業(yè)能力的培養(yǎng)為中心，這是國際化合作辦學的總方向和總原則。
1. 多元化的視角和理念
國際合作辦學模式不能僅局限于資金、設(shè)備的引進，更重要的是先進的教育模式引進，這樣才能夠達到真正改革的目的，才能夠培養(yǎng)符合中國旅游發(fā)展的人才?；谶@樣的目的，黃山學院對現(xiàn)有的國際合作辦學進行改革，建立符合旅游管理人才培養(yǎng)的“四位一體”合作模式。該模式的主要特點為： 整合優(yōu)勢力量，與企業(yè)需求接軌，促進旅游教育的改革。在以市場需求為導向的基礎(chǔ)上結(jié)合人力資源開發(fā)理念，和國外先進理念結(jié)合設(shè)計出符合中國旅游業(yè)發(fā)展的辦學模式，不斷縮小與其他國家的差距，將中國旅游業(yè)的發(fā)展與國際先進理念結(jié)合，轉(zhuǎn)化為符合中國旅游業(yè)發(fā)展的教育模式。
2. 多元化的培養(yǎng)模式
黃山學院現(xiàn)有旅游管理類本科專業(yè)包括：VATEL中法酒店管理專業(yè)、中韓酒店管理專業(yè)、旅游管理專業(yè)、酒店管理專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、會展經(jīng)濟與管理專業(yè)，根據(jù)現(xiàn)有的六個旅游管理類專業(yè)培養(yǎng)模式的不同，合作院校的不同，采用適合學生發(fā)展的自主選擇的多元化的辦學培養(yǎng)模式，主要有：
一是分段聯(lián)合培養(yǎng)模式。深化旅游管理專業(yè)傳統(tǒng)的合作模式，如黃山學院中韓酒店管理專業(yè)與韓國的“2+2”分段聯(lián)合培養(yǎng)模式，即2年在黃山學院完成，2年在韓國的大學完成專業(yè)課程的學習。從2007年至今黃山學院已經(jīng)形成成熟的分段聯(lián)合培養(yǎng)，并且把分段式的培養(yǎng)爭取延伸到旅游管理類其他專業(yè)，如酒店管理、旅游管理普通專業(yè)、會展經(jīng)濟與管理等專業(yè)，培養(yǎng)模式多樣化，建立專業(yè)大平臺，讓旅游管理類相關(guān)學科群也可以選修“2+2”國際合作班級的相關(guān)課程，實習和實踐可以根據(jù)中外雙方的溝通靈活安排時間。
二是建立創(chuàng)新型的中法合作大平臺。黃山學院與中法VATEL國際酒店與旅游管理商學院合作“4+0”的辦學模式，主要針對旅游管理和酒店管理專業(yè)的學生，該項目學制4年，實行學年學分制管理。主要教學活動均在黃山學院完成，即“4+0”模式。合作雙方教學專家共同進行制定培養(yǎng)方案和教學計劃，撰寫教學大綱，并對教學及辦學效果進行監(jiān)督與評估。學生在四年學習中必須完成40多門課程，中方負責安排課程的50%，外方主要負責50%的專業(yè)課程，由VATEL國際酒店與旅游管理商學院派遣外籍老師與黃山學院認證教師共同進行全英文授課。達到畢業(yè)要求的學生可以同時獲得中國和法國教育部門認可的學位證書。黃山學院的中法合作模式，充分整合了政府宏觀管理的優(yōu)勢、企業(yè)的實踐檢驗優(yōu)勢、高校的教育資源優(yōu)勢，以黃山學院旅游學院為合作基地，共同培養(yǎng)出更加適應旅游現(xiàn)代化發(fā)展需求的國際型人才，共同創(chuàng)立宏觀與微觀、理論與實踐、國內(nèi)與國際相結(jié)合的旅游國際辦學大平臺。
三是以點帶面，開拓一對多常態(tài)化合作。以黃山學院中韓“2+2”的合作以及中法VATEL酒店與旅游管理商學院合作項目為試點，開拓更為廣闊的合作辦學的國家和院校，如已經(jīng)有了初步合作的臺灣實踐大學、香港理工大學、德國施特拉爾松德應用科技大學，開始進行常態(tài)化的合作，在師生的實踐交流合作、學生短期實習項目的互換、教師科研教學的學習等方面進行常態(tài)化的合作。
3. 多元化的課程體系建設(shè)模式
國際化的課程體系應該通過對市場進行全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，牢牢把握市場，通過對畢業(yè)生的市場跟蹤調(diào)查，根據(jù)國際旅游發(fā)展形勢的變化、旅游人才需求的變化設(shè)置課程，同時建立一套旅游人才評估體系，這樣設(shè)置的課程才能夠真正以市場需求為出發(fā)點。以黃山學院旅游管理類的中韓酒店管理專業(yè)、中法酒店管理專業(yè)的課程設(shè)置為例，多元化的課程體系的基本內(nèi)容包括：
一是注重實踐環(huán)節(jié)，更新教學計劃。國外大學歷來重視對學生實踐能力的培養(yǎng)[2]，黃山學院中法酒店管理專業(yè)中外合作以項目開展為契機，培養(yǎng)模式力爭和國際接軌，其中實踐環(huán)節(jié)占整個教學環(huán)節(jié)的60%，黃山學院中韓酒店管理專業(yè)的實踐實踐環(huán)節(jié)占整個教學環(huán)節(jié)的50%。因此在教學計劃中加大實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，教師要注重對學生學習能力、研究問題能力、實踐能力的培養(yǎng)，針對已經(jīng)學過的知識給學生布置課題，結(jié)合專業(yè)特色完成報告或到旅游相關(guān)企業(yè)實習和專業(yè)見習[3]，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用知識能力。
同時教學計劃的制定過程是根據(jù)學生反饋、市場反饋、合作方反饋，不斷修訂完善的動態(tài)過程。中韓酒店管理專業(yè)至今已經(jīng)有5屆畢業(yè)生，在教學計劃的實施中，通過對市場需求的調(diào)查、畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，將教學計劃與不斷變化的旅游市場需求相對接，根據(jù)市場的反饋，對教學計劃已經(jīng)進行3次調(diào)整，并且保證能適度超前的制定人才培養(yǎng)方案。
二是整合相關(guān)課程，做好課程銜接。在以市場需求為導向的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，整合課程方面主要是淘汰一批舊課程和新設(shè)一批新課程，以使教學內(nèi)容和市場接軌，如黃山學院中韓酒店管理專業(yè)原有的“西方經(jīng)濟學”、“旅游經(jīng)濟學”、“旅游統(tǒng)計學”整合為課程“旅游經(jīng)濟學”。黃山學院中法酒店管理專業(yè)經(jīng)過與法國VATEL酒店管理商學院的共同協(xié)商、溝通和論證，經(jīng)過30余次專業(yè)課程對接，在整合更新教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，編制了中法酒店管理專業(yè)所有課程的教學大綱，設(shè)計了以“外語能力和實踐能力”雙能力培養(yǎng)為主線的酒店管理專業(yè)課程體系。為了有效完成課程銜接，課程設(shè)置必須明確核心課程和可替代課程，核心課程在前兩年完成。
三是增設(shè)全英文教學課程，踐行參與式教學方式。黃山學院從2007年與國外合作開辦旅游管理類專業(yè)以來，核心專業(yè)課程從雙語教學到全英文教學的進階式過度。從早期的分段式中韓培養(yǎng)的專業(yè)核心課程50%的雙語教學課程設(shè)置，到中法酒店管理專業(yè)的核心課程100%采用全英文教授專業(yè)課的方式，給學生創(chuàng)造國際化交流的情境。
在全英文教學中，廣泛采用目前國際上普遍倡導的參與式教學方法。黃山學院國際合作交流的專業(yè)教師，提倡與學生以平等的身份參與到教學活動中，共同討論、共同解決問題。如黃山學院中法酒店管理專業(yè)“服務(wù)禮儀”、“管理學概論”、“餐飲管理”課程，主要應用的參與式教學方式可以歸納為：課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學、案例分析、辯論等。
四是借鑒先進理念，引進英文原版教材。積極引進國外先進的教材，擴大國外教材的使用比例，一些專業(yè)核心課程直接引進原版外文教材，如“旅游學”、“管理學”、“飯店管理”等課程，使英語教學貫穿始終，循序漸進地提高學生英語聽說讀寫能力，營造濃厚的語言和宏觀視角的學習環(huán)境，擬加快課程體系的國際化程度[3]。例如：Introduction to Tourism Marketing書中每章各節(jié)均有Introduction、Summary、Student self review questions、Student exercise等小標題能夠給學生提供全面易懂的教學內(nèi)容，在授課的過程中學?？梢赃x用現(xiàn)行國際通用的教材，這樣可以避免內(nèi)容的重復[4]。
4. 多元化的師資培養(yǎng)模式
一是請進來的培養(yǎng)模式。黃山學院旅游管理類專業(yè)通過已經(jīng)建立合作的法國、韓國等國外旅游高等院校的教師，與本國的旅游相關(guān)專業(yè)老師進行課程對接，邀請他們進行講座、授課。通過講學、示范課、觀摩課、教學法講座、教學經(jīng)驗交流等形式，幫助教師提高教學水平。
二是走出去模式。黃山學院派遣教師赴韓國、臺灣地區(qū)等合作的高校進行授課，學習他們的先進教學理念，并且派遣教師到相關(guān)合作辦學的高校進行認證類課程的學習，如分批派遣專業(yè)教師到法國VATEL學院進行教學資格認證的學習，雙語教學和全英文教學的教師必須持證上崗，保障教學質(zhì)量。
三是互融式模式。教師通過國內(nèi)外的研討會、論壇交流會等多種形式，參與國際化教學內(nèi)容的培訓和探討，學習、使用旅游管理類相關(guān)專業(yè)教學資源庫，如學會使用國際先進的慕課平臺;對于黃山學院的中法酒店管理專業(yè)合作項目境內(nèi)外老師共同研究所教學的課程內(nèi)容，雙方教師共同探討中外旅游業(yè)的差異，提出適合學生的課程內(nèi)容，這樣不僅可以提高教學質(zhì)量，對于老師同樣可以提高授課水平。
四是實踐能力的培養(yǎng)。選送教學骨干到國際著名酒店掛職培訓，如和萬豪酒店管理集團合作，每年派遣教師，赴美國及國內(nèi)的萬豪酒店掛職。聘用國內(nèi)外具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士，通過國際合作項目從國內(nèi)外企業(yè)請來的客座教授擔任20%比例專業(yè)課程的教學，同時還利用合作
優(yōu)勢，與企業(yè)合作編寫教材，充分發(fā)揮企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富、教師理論基礎(chǔ)扎實的特點。
5. 多元化的國際合作保障模式
一是教學管理的保障。旅游管理高等院校要不斷從國外引進先進的教學經(jīng)驗，同時管理經(jīng)驗也應當?shù)玫教嵘诔跗诘慕ㄔO(shè)中要不斷借鑒國外的先進教學管理經(jīng)驗，通過學習和引薦完善包括學籍管理等教學體制改革，如對國際合作聯(lián)合培養(yǎng)的學生將過去的試卷考核模式改為命題討論式、指閱書目寫報告、調(diào)查研究報告等多種考試方式。
二是國際化辦學教學質(zhì)量監(jiān)控體系的保障。黃山學院從旅游教育的特點出發(fā)，可以建立中法雙方旅游教育與管理機構(gòu)，高校、企業(yè)各方參加的理事會，理事會對辦學模式、課程體系、師資培養(yǎng)、保障體系進行研究和審議。
參考文獻：
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第5篇：案例教學法國外研究現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：大學生就業(yè)；創(chuàng)新模式；實習基地； 自主創(chuàng)業(yè)
【中圖分類號】G712
當前，大學生就業(yè)難現(xiàn)象日益突出，已經(jīng)成為影響社會和諧與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的焦點問題之一。近年來有越來越嚴重的趨勢。為了解決大學生就業(yè)難問題，有關(guān)部門出臺了一系列政策措施，力圖創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位以滿足數(shù)以百萬計的大學生就業(yè)需求。這其中，鼓勵以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)無疑是一種值得大力提倡和扶持的就業(yè)方式創(chuàng)新之路。
一、我國高職學生目前就業(yè)現(xiàn)狀
1、創(chuàng)業(yè)不足制約就業(yè)倍增效應
從目前的情況看，創(chuàng)業(yè)不足確實是我國失業(yè)形勢日益嚴峻的主因之一。大學生本來應該是創(chuàng)業(yè)型就業(yè)的主力軍。但事實上卻并不如此。雖然近年來教育部門采取多種措施為大學生創(chuàng)業(yè)“吶喊助威”，甚至推出創(chuàng)業(yè)小額貸款等多種扶持政策，但真正敢于創(chuàng)業(yè)的大學生卻寥寥無幾。比如目前北京市每年大學畢業(yè)生總量20萬左右，但正式創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生卻寥寥無幾，還不到畢業(yè)生總數(shù)的千分之一。
總體而言，我國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境存在著諸多的缺陷，制約了創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的實際成效。
2、制度制約創(chuàng)業(yè)熱情
目前，我國的創(chuàng)業(yè)活動依然處在初級階段，大學生的創(chuàng)業(yè)熱情遠沒有激發(fā)出來，致使創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的效應還不是特別明顯，這主要是因為創(chuàng)業(yè)活動受到制度的約束。這些制度具體表現(xiàn)在三個方面：
（1）是宏觀政策和微觀措施不配套。雖然中央出臺了諸多的創(chuàng)業(yè)支持政策，但在具體的執(zhí)行過程中，往往因缺乏具體操作細則而難以落實，或者因市場不完善而得不到有效執(zhí)行。
（2）是市場競爭的不完善，導致創(chuàng)業(yè)企業(yè)舉步維艱。應該說，改革開放以來，我國的市場競爭環(huán)境有了很大的改觀，多種所有制企業(yè)共同發(fā)展。但不可否認的是，市場當中的壟斷勢力依然十分強大，中小型民營企業(yè)在市場競爭中處于明顯的不平等地位，難以得到更廣闊的發(fā)展機會。
（3）是創(chuàng)業(yè)教育和培訓不足，創(chuàng)業(yè)型人才嚴重缺乏。目前我國整個教育體制，依然沒有擺脫應試教育的框架。
3、創(chuàng)業(yè)教育滯后
從我國的情況來看，許多大學生在創(chuàng)業(yè)之前和之初，根本沒有接受過正規(guī)和有效的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)培訓，尤其是財富觀、誠信、守法等方面的教育。企業(yè)的發(fā)展完全是靠創(chuàng)業(yè)者個人的潛質(zhì)、悟性、奮斗和機遇成長起來的，因此這就大大影響了我國多數(shù)企業(yè)生存和發(fā)展能力的提高。
二、國外高校畢業(yè)生就業(yè)模式對我們的啟示
1、美國、德國等發(fā)達國家完善的就業(yè)運作模式，值得我們借鑒
美國實行畢業(yè)生自主擇業(yè)制度，政府不直接干預和限制。主要由勞工部負責收集就業(yè)市場職業(yè)需求狀況等數(shù)據(jù)，為政府決策、個人擇業(yè)提供參考。德國實行自由就業(yè)的模式，政府通過立法來規(guī)范和管理就業(yè)，高校則非常注重培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會生產(chǎn)、經(jīng)濟發(fā)展對接。英美等國政府采取就業(yè)援助對就業(yè)困難人員實行扶持和幫助，美國的就業(yè)援助模式包括充分就業(yè)政策、失業(yè)保險制度和公共救助系統(tǒng)。非政府組織和行業(yè)協(xié)會：英國畢業(yè)生就業(yè)指導服務(wù)協(xié)會（AGCAS）、美國大學和雇主協(xié)會（NACE）法國就業(yè)協(xié)會等在國外高校畢業(yè)生就業(yè)工作中發(fā)揮重要作用。
2、英美國家關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)的主要措施
管理大師彼得•德魯克（1993）認為，創(chuàng)業(yè)型就業(yè)是美國就業(yè)政策成功的核心。美國通過創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)激勵相結(jié)合的方式鼓勵大學生加入創(chuàng)業(yè)行列。英國政府在鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)上主要有：放松市場管制、市場準入，擴展創(chuàng)業(yè)空間；降低創(chuàng)業(yè)的行政成本、風險成本和稅收成本，提高創(chuàng)業(yè)的預期收入；創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)信息系統(tǒng)和創(chuàng)業(yè)融資體系，供創(chuàng)業(yè)支持。
三、高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)新模式
1、加強專業(yè)建設(shè)與改革，提高本校學生就業(yè)競爭力
人才需求門檻的提高要求高校不斷加強本校的專業(yè)建設(shè)，從提高本校學生的就業(yè)競力。在專業(yè)建設(shè)方面，需要增設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的課程，拓展學生的專業(yè)知識領(lǐng)域，在教學內(nèi)容上，要突出就業(yè)目的，注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學校可以組織企業(yè)或者已經(jīng)走上工作崗位的往屆生為學生提供就業(yè)或者擇業(yè)講座，讓學生在就業(yè)之前即了解到社會工作的相關(guān)情況。其次，需要對現(xiàn)有的教學方法進行改革，增設(shè)實踐教學環(huán)節(jié)。從教學方法角度出發(fā)，可以利用案例教學法、模擬教學法和實戰(zhàn)訓練法對學生進行教學。引導學生對現(xiàn)實情境進行分析或者決策。模擬教學法能夠增加學生對理論知識掌握的真實感，通過模擬環(huán)境中的鍛煉，大學生可以最大程度地掌握本專業(yè)知識，快速適應將來的工作環(huán)境。
2、教師要以大學生競賽為契機。提升學生的就業(yè)創(chuàng)新能力
在日常教學中融入技能培訓，能夠達到“借大學生競賽為契機，提升學生創(chuàng)新能力”。就上海目前的最新消息，“第43屆世界技能大賽上海地區(qū)選拔賽”的參與條件來說，都是目前高職學校重點項目，通過這樣的比賽不但激發(fā)了學生的學習實踐熱情，而且還能或者相應的證書，在以后的就業(yè)上將會有巨大的幫助。
3、校企聯(lián)動，增加學生就業(yè)機會
隨著國家經(jīng)濟和建設(shè)的發(fā)展，對高職教育專業(yè)人才的需求在不斷變化。只有加強與企業(yè)的交流與合作，才能培養(yǎng)實用的緊缺型人才，滿足市場、社會的需要?，F(xiàn)代企業(yè)文化十分注重員工職業(yè)道德教育，強調(diào)責任意識、敬業(yè)精神、紀律觀念和人生理想等，要多讓學生接受優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶，逐步培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。
4、大力提倡自主創(chuàng)業(yè)
大學生自主創(chuàng)業(yè)是解決大學生就業(yè)難問題的極佳選擇。自主創(chuàng)業(yè)是一種實踐性很強的活動，主要有以下幾種類型：一是創(chuàng)業(yè)園模式，它的特點是以基地全真辦公環(huán)境促進企業(yè)孵化；二是大學科技園模式，它的主要功能是以高校為依托，致力于技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化、高新技術(shù)企業(yè)孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)輻射；三是大學生創(chuàng)業(yè)街模式，由大學生經(jīng)營校內(nèi)店鋪是大學生進行自主創(chuàng)業(yè)的一種嘗試；四是政府扶持創(chuàng)業(yè)模式。政府、學校等對大學生自主創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育都非常重視，整個創(chuàng)業(yè)教育體系分為孕育、教育、孵化等階段。創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)、選擇的行業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的模式?jīng)Q定了創(chuàng)業(yè)的成敗。目前我國大學生自主創(chuàng)業(yè)主要有以下五種比較典型的模式：加盟模式、自我發(fā)現(xiàn)模式、專業(yè)化模式、孵化器模式、創(chuàng)意模式。融資是創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和影響創(chuàng)業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素；政府的扶持政策對大學生自主創(chuàng)業(yè)而言是至關(guān)重要的。
綜上所述，我們有理由相信，只要真正做到“以市場為中心，以就業(yè)為向?qū)А蓖七M學校各方面的工作，高校的就業(yè)工作就能得到健康的發(fā)展。
參考文獻：
第6篇：案例教學法國外研究現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 本科生 創(chuàng)新教育
一、引言
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是我國高校教育目前必須面對和迫切需要解決的問題。創(chuàng)新教育是通過全面培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力等為創(chuàng)新內(nèi)容，并以創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目的的教育活動。面對我國當前客觀經(jīng)濟環(huán)境的變化給會計帶來多方面的沖擊，會計專業(yè)人才必須具備不斷掌握和應用新技術(shù)的能力，以適應當今社會發(fā)展的需要。為此，只有在會計專業(yè)本科生中大力開展創(chuàng)新教育，才能真正培養(yǎng)出適應不斷變化的國際國內(nèi)客觀經(jīng)濟環(huán)境并獨具創(chuàng)造性的高素質(zhì)會計人才。較早地進入工業(yè)化時期以及一直將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教育的傳統(tǒng)，使得創(chuàng)新教育在國外最先得到改革和發(fā)展。美國的教育學家認為，在科學技術(shù)日新月異的今天，只有書本知識而不會獲取新知識的人，將成為新時代的文盲。在美國福特基金會召開的“21世紀理想大學模式”研討會上，專家認為，理想的大學生不應整日坐在教室里研讀別人的教科書，老師只管“給分”和學生被動接受的現(xiàn)象應徹底改變；學生的畢業(yè)成績不能完全以課堂考試來衡量，而應將學生勝任工作的能力和是否具備創(chuàng)新意識的素質(zhì)作為考評的重點?？v觀我國會計教育歷史，總體說來取得了許多重要成果，并對國民經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了重要作用和深遠影響。但面對著21世紀對外改革開放對會計人才素質(zhì)要求，傳統(tǒng)的會計教育存在著培養(yǎng)目標定位模糊、專業(yè)課程體系不夠健全、教學方法與手段落后、教師教學專業(yè)水平有限、學生實務(wù)操作能力差等方面諸多現(xiàn)狀和問題，亟待需要提高會計創(chuàng)新教育加以改變。
一、創(chuàng)新教育特征與作用
（ 一 ）創(chuàng)新教育的作用2006年科羅拉多大學設(shè)立了與傳統(tǒng)專業(yè)完全不同的創(chuàng)新學士專業(yè)。創(chuàng)新學士由通識教育課、專業(yè)核心課、跨學科核心課、創(chuàng)新核心課組成?？屏_拉多大學所建立的“創(chuàng)新學士”專業(yè)對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式做了脫胎換骨的改造。學生不僅學習主修專業(yè)的深度知識，還要學習跨學科知識以及交流表達技能和全球化所需知識技能。更重要的是，學生置身于多學科團隊之中，學會在團隊中工作的技能。日本教育審議會1996年發(fā)表的《面向二十一世紀我國教育的發(fā)展方向》報告中，把“創(chuàng)新性”當作個人在今后急劇變化的社會里的“生存能力”的重要內(nèi)容。強調(diào)“要培養(yǎng)全球性的、進攻型的創(chuàng)造性人才；獨創(chuàng)是國家興亡的關(guān)鍵”。日本將教學過程延伸到科學研究和社會實踐中去，讓學生在科學實驗和社會生產(chǎn)中去學習科學技術(shù)知識。法國發(fā)表聲明中指出：智慧與創(chuàng)新處于社會發(fā)展的中心，大學應鼓勵創(chuàng)新、負責與協(xié)調(diào)精神，一方面通過創(chuàng)新取得研究突破，另一方面在創(chuàng)新和研究活動中培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。前蘇聯(lián)在20世紀70年代進行的高教改革中，提出要培養(yǎng)具有科學的世界觀、綜合化的知識、多方面的技能和專門化技能相結(jié)合的學識寬廣的專家。因此前蘇聯(lián)在全國建立了100多所創(chuàng)造發(fā)明學院，其任務(wù)是組織大學生和青年技術(shù)工作者學習從事發(fā)明創(chuàng)造的基本原理和方法，并進行技術(shù)革新實驗?？梢姡瑖H教育界把21世紀作為“創(chuàng)新教育世紀”，我國也把創(chuàng)新教育作為21世紀教育的核心內(nèi)容。曾經(jīng)說過“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。在知識經(jīng)濟時代，綜合國力的競爭日益突出，其基礎(chǔ)必然在教育。知識和創(chuàng)新成為國家經(jīng)濟發(fā)展的最重要內(nèi)容，創(chuàng)新素質(zhì)教育起著至關(guān)重要的作用。因此，高等教育作為高級人才培養(yǎng)的重要基地，必須實施創(chuàng)新教育。
（ 二 ）創(chuàng)新教育的特點本文認為，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價值取向的教育。核心是在全面實施素質(zhì)教育的過程中，著重研究如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。其主要特點表現(xiàn)在：（1）創(chuàng)新教育是全面性教育。創(chuàng)新教育要求引導學生掌握全面的、百科全書式的基礎(chǔ)知識，開發(fā)學生各方面的潛能，使學生在智、德、美、體、勞等方面發(fā)展，這是學生賴以創(chuàng)新的基礎(chǔ)與源泉。要創(chuàng)新不能只靠某一二種素質(zhì)，或某個方面的素質(zhì)，它要求開發(fā)人的各方面潛能，需要運用人的整體素質(zhì)，將一個人的全部經(jīng)驗、智慧、能力、情感和意志以最佳方式組合起來，用于解決問題，才能真正有所前進、超越和創(chuàng)新。全面性并非強求面面俱優(yōu)，人人一樣，而是要從學生的實際出發(fā)，使他們個性全面而自由地得到發(fā)展。（2）創(chuàng)新教育是探究性教育。創(chuàng)新教育離不開對問題的探究，探究應當鼓勵學生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解、設(shè)想獨特的做法，完成富有個人特色的創(chuàng)造性作業(yè)，并注重讓學生在探究的過程中，不僅擴充個人的知識視野，而且形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和學習的能力以及人格和習慣。（3）創(chuàng)新教育是開放性教育。創(chuàng)新教育不是狹隘的、自我封閉、自我孤立的活動，不應當局限于課堂上、束縛在教材的規(guī)范中、限制于教師的指導與布置的圈子內(nèi)。只有這樣才能開闊視野，增長知識，集思廣益，重組經(jīng)驗，發(fā)揮出創(chuàng)造的潛能。（4）創(chuàng)新教育是民主性教育。創(chuàng)新要求有民主的環(huán)境與氛圍。學生感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑與強制，才能自由與自主地思考、探究，提出理論的假設(shè)，無顧忌地發(fā)表見解，大膽果斷而自主地決策和實踐，才有可能創(chuàng)新與超越。總之，創(chuàng)新教育是為了實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育，其目標是為了培養(yǎng)出高科學素養(yǎng)、高道德素養(yǎng)、高文化素養(yǎng)、高能力素養(yǎng)、高學習素養(yǎng)和高做人素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新教育的目標是多元化的，創(chuàng)新教育應該培養(yǎng)學生具有上述六個方面的素養(yǎng)，使學生全面發(fā)展。
二、我國會計專業(yè)創(chuàng)新教育必要性
（一）教學方法長期以來會計教學基本上采用的是傳統(tǒng)型的培養(yǎng)模式，即以教師為中心、理論課程為主。大多是“填鴨式”或“滿堂灌”的教學方式，老師在上面講，學生在下面聽，老師將知識灌輸給學生，忽視學生在學習中的主體地位，以教師為中心，學生處于被動的接受狀態(tài)，不能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，更不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和綜合能力。雖然會計教學中已經(jīng)開始應用案例教學、討論式教學等一些先進的教學方式，但應用的范圍還很狹窄，應用的層次還很低。從教學手段看，則以“教材+粉筆+黑板”為主，雖然多媒體教學已經(jīng)比較普及，但情景模擬教學、互動式教學等教學手段尚未運用，造成課堂教學的知識容量較少，教學效果欠佳，不能發(fā)揮學生動腦、動口、動手的作用，學生對所學知識缺乏應有的把握，不利于激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)新能力，不利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。其實會計教學的目的不應該只是局限于將知識傳授給學生，更為重要的是使學生掌握一種學習能力、創(chuàng)新能力。正是這些能力才是學生素質(zhì)的體現(xiàn)，才是他們今后生活、工作中的法寶。教學的重點應該是培養(yǎng)學生處理非確定局面時所需的思路和技巧，而傳統(tǒng)的教學方法和手段使學生對課堂教學缺乏足夠的興趣，忽視思考、分析問題的的能力，只知道在課堂上記筆記，未能真正關(guān)注自身素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，使教學效果大打折扣。
（二）教學實踐環(huán)境和條件 會計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，因而對學生實務(wù)操作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，但我國高等會計教育在實踐環(huán)節(jié)上還存在著一些問題。如缺乏完整的實踐教學體系，實踐教學的內(nèi)容和范圍狹窄?，F(xiàn)行的會計模擬實驗的層次較低，雖然高?；旧隙加袝媽崉?wù)和會計電算化等課程，但它強調(diào)學生會計核算能力，賬務(wù)處理能力，而忽視了對學生分析問題和解決問題的能力以及職業(yè)判斷和職業(yè)管理能力的培養(yǎng)。并且對于會計實際工作中可能遇到的非正常問題和不規(guī)范行為很少涉及。實踐教學安排上缺乏整體考慮，以致一些院校的會計實踐教學各個環(huán)節(jié)缺乏有機聯(lián)系。會計實驗教材也不夠完善，內(nèi)容陳舊，缺乏層次性和針對性，不能反映現(xiàn)實中企業(yè)核算遇到的各種繁雜的經(jīng)濟問題。另外，在校外實踐環(huán)節(jié)，實習基地難落實，畢業(yè)實習流于形式。在市場經(jīng)濟條件下，一些公司或其他生產(chǎn)經(jīng)營單位對為學生提供實習服務(wù)不積極，即便是落實實習單位，也只是在授課老師帶領(lǐng)下到財務(wù)部門觀看憑證填制或手工操作，且實習期間學生面臨就業(yè)問題，難以安心實習，并且學校對學生的畢業(yè)實習難于監(jiān)控，實習幾乎成為變相“放假”。針對學生存在的缺乏創(chuàng)新精神和應變能力的通病，我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）中明確提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要性，指出：“適應國家和社會需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)模式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”這席話同樣也適用于會計教育。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和改革的不斷深化，對會計專業(yè)人才不僅是應用型、復合型的，而且應是高素質(zhì)型的。高等學校要想培養(yǎng)出適應時展需要的會計人才，就必須把應試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育，將創(chuàng)新教育做為推行會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新的一項重要內(nèi)容。目前，面對企業(yè)投資主體的多元化，企業(yè)規(guī)模集團化的發(fā)展趨勢，以及知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的日益普及，傳統(tǒng)的會計本科人才培養(yǎng)中呈現(xiàn)的“記賬、算賬、報賬、用賬”的所謂“管家型”人才已不適時宜，學生對現(xiàn)實中出現(xiàn)的許多新問題、新情況適應性較差，已遠遠不能滿足21世紀我國所面臨經(jīng)濟環(huán)境變化和現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此，為適應知識經(jīng)濟、信息技術(shù)以及經(jīng)濟全球化的發(fā)展，高等學校的會計本科教育應注重培養(yǎng)以就業(yè)為導向，以能力為本位，具備良好的學習能力和創(chuàng)新能力的復合型會計人才。這種復合型會計人才培養(yǎng)目標主要應體現(xiàn)在會計學生吸取新知識、具備新思維、掌握新方法的創(chuàng)新能力提高方面，以及對國際會計知識掌握和應用以解決現(xiàn)實財務(wù)問題方面。
三、我國會計專業(yè)創(chuàng)新教育的基本內(nèi)容
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，革新教學方法和手段，通過課堂引導培養(yǎng)創(chuàng)新能力實施創(chuàng)新教育，教師的課堂引導很關(guān)鍵。首先，教師應當轉(zhuǎn)變教學觀念，不能只圖填灌式教學，應具有創(chuàng)新精神，開展具有特色的個性化教學模式。教師應把會計教學重點放到培養(yǎng)學生好奇心、求知欲，啟發(fā)學生的創(chuàng)新精神上，指導學生自主探究、自主應用知識，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的探索精神。其次，教師應當革新教學方法，因材施教，使教學更具有啟發(fā)性和引導性。教師可以借鑒國外的教學方式，以美國為例，美國大學普遍采用“任務(wù)教學法”、“獨立學習法”和“個性教學法”鼓勵學生標新立異，掌握學習和創(chuàng)新方法。又如盛行世界的“問題教學法”，則通過讓學生從事類似于科學家發(fā)現(xiàn)真理的學習活動，掌握學習和創(chuàng)新方法。還有哈佛大學的“案例教學法”也值得推廣，案例教學的主要做法是：在學生學習和掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎(chǔ)上，“通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識應用于會計與理財實踐活動中，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力。會計案例教學通過典型個案分析，不僅能夠達到教師和學生教學相長、共同受益的效果，而且還能實現(xiàn)會計教育課堂化過程向社會化過程的轉(zhuǎn)變，讓學生學習如何面對和解決現(xiàn)實中實實在在的經(jīng)濟問題，提高學生的創(chuàng)新能力。再次，教師應當革新教學手段，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用課堂教學、實踐教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的多元化教學手段，在傳統(tǒng)理論講授優(yōu)勢基礎(chǔ)上，將財務(wù)會計理論講授、案例教學，情景模擬、社會實踐和實習等教學方式結(jié)合起來，注重啟發(fā)式教學，注重學生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，注重學習方法的指導。
（ 二 ）推行本導制，通過增強科研訓練培養(yǎng)創(chuàng)新能力除了日常教學之外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力還應從初步科研訓練入手。對學生加強初步的科研訓練，能使教師在增強自身與社會、企業(yè)、市場聯(lián)系的同時，把學生也帶到探求未知的領(lǐng)域，激發(fā)學生創(chuàng)造性，使學生得到初步的科學研究熏陶，提高思維能力。同時，這也給學生提供了更多學習平臺和更多接觸社會的機會，使學生在獲取新知識的同時自發(fā)訓練思維能力，能將所學知識實務(wù)化和社會化。為了提高會計本科生的科研能力，可以從大學二年級開始建立相對穩(wěn)定的科研導師制，實行雙向選擇。導師除了指導學生的學年論文、畢業(yè)論文等專題論文寫作之外，還應主動將學生吸納到自己承擔的與其所寫論文相關(guān)科研項目中，讓他們擔任研究助手，以拓寬學生對自己論文論題的研究視野，訓練學生專業(yè)興趣和縝密思維能力。除此之外，導師還應積極鼓勵和指導會計專業(yè)學生參與學校和學院的一些專業(yè)性課題研究項目申報和具有科研含量的科研項目活動中，比如大學生科研訓練計劃（簡稱SRTP）、大學生科創(chuàng)基金項目、大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、案例分析大賽、會計征文比賽等，并積極鼓勵學生將研究內(nèi)容在期刊雜志上發(fā)表，使研究成果化和社會化，以體現(xiàn)創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的成效。
（ 三 ）開展實踐教學創(chuàng)新項目，通過實訓培養(yǎng)創(chuàng)新能力目前我國的本科教育處在由精英教育向普及性教育轉(zhuǎn)化的階段，高校本科生的實踐性教育的重要行日益凸顯，因此，會計專業(yè)本科生在加強會計專業(yè)素質(zhì)、理論素養(yǎng)的同時，必須增強實踐環(huán)節(jié)。通過實踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，進而反思和促進他們的理論學習，達到開發(fā)他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的目的。具體包括兩個方面：（1）開展實踐教學創(chuàng)新項目。實踐教學方面，除了建設(shè)會計電算化教學實驗中心、會計模擬實驗教學中心、ERP沙盤實習區(qū)等實習項目外，還應開展一些創(chuàng)新項目，如開展證券、期貨、外匯交易、舞弊審計、稅收規(guī)避等實驗區(qū)項目，讓學生利用所學的財務(wù)分析等知識進行實踐操作，如讓學生實際操作一手股票交易，進而熟悉券商業(yè)務(wù)和券商客戶業(yè)務(wù)。為達到實踐鍛煉的效果，具體實施方案如下：第一，準備啟動資金，由學生自籌經(jīng)費，通過這個過程鍛煉學生的融資能力；第二，風險承擔方面，實驗區(qū)為學生承擔相應的風險，如學期末基地承擔部分學生虧損的資金，而對成果好的學生進行一定的獎勵；第三，設(shè)計一學期課程，由專業(yè)教師進行指導，使學生真正提高財務(wù)分析能力和實際操作能力。以這種模式開展實踐教學，能使學生有機會參與真刀真槍式訓練，深刻理解經(jīng)濟業(yè)務(wù)與會計核算之間的關(guān)系；可以提高學生會計崗位的專業(yè)勝任能力和就業(yè)競爭能力；并且有助于會計指導教師實踐操作技能的提高，及時把握財政、稅務(wù)以及會計核算制度等方面的發(fā)展變化，實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的真正融合。因此，高校要積極開展實踐教學創(chuàng)新項目，使學生將所學財務(wù)會計理論應用于實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題產(chǎn)生的原因，尋找解決問題思路和方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。（2）增強校企合作，加強實習基地建設(shè)。培養(yǎng)會計創(chuàng)新型人才必須增強學生的實踐訓練，開展校企合作，加強校外實習基地建設(shè)是行之有效的重要途徑。首先，高校應當拓寬思路，把會計核算和財務(wù)管理有創(chuàng)新、有效果的公司企業(yè)作為合作的首選目標，如股份制企業(yè)、三資企業(yè)和民營企業(yè)，走校企合作辦學的道路，進而能夠借助企業(yè)的力量參與會計實驗區(qū)建設(shè)規(guī)劃，并可借助企業(yè)成果應用于教師的教育教學中，提高教師的實踐應用水平和創(chuàng)新能力。其次，高校還應當加強校外實習基地的建設(shè)，選擇會計核算規(guī)范和財務(wù)制度健全的企業(yè)，作為會計實踐教學基地，開展校外實習。校外實習基地的建設(shè)應固定化和長期化，學校應制定相關(guān)的實習規(guī)程以保證實習質(zhì)量，定期組織學生進行實地考察，增強學生對會計財務(wù)工作的感性認識。最后，高校還可以聘請企業(yè)高級財務(wù)人員到學校給會計學生授課，或進行不定期的講座，結(jié)合其自身的行業(yè)特點、業(yè)務(wù)范圍、生產(chǎn)經(jīng)營狀況和資金周轉(zhuǎn)、納稅調(diào)整等方面的內(nèi)容，激發(fā)學生學習的熱情，增強學生學習的興趣，提高他們思考問題、解決問題的能力。
（ 四 ）開展創(chuàng)業(yè)教育，通過創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)創(chuàng)新能力 創(chuàng)業(yè)教育廣義上講是指“培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人，通過相關(guān)的課程體系，提高學生的整體素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，使其具有首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能”。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，對于會計專業(yè)的人才同樣如此。因此高校應當大力改善創(chuàng)業(yè)教育的支持環(huán)境，將創(chuàng)業(yè)教育融入會計人才培養(yǎng)體系中來，向清華大學、復旦大學等先行院校學習，形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程等教育、學習體系，并充分利用科技園等孵化機構(gòu)，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟或團隊，并提供相應資金鼓勵各團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過創(chuàng)業(yè)教育幫助學生認識并提升超越創(chuàng)業(yè)選擇本身的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，包括溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力、項目管理能力等，提高畢業(yè)后的職場適應能力和競爭力。在創(chuàng)業(yè)教育方面，國內(nèi)不少高等職業(yè)技術(shù)院校的會計、市場營銷等專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，更值得普通高校會計學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的推廣和借鑒。
（ 五 ）加強國際化教育，拓展國際視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力經(jīng)濟全球化的持續(xù)快速發(fā)展，經(jīng)濟環(huán)境的深刻變化要求會計人才必須具備國際視野，不僅要精通會計、理財和金融的專業(yè)知識和技能， 還要了解國際商業(yè)規(guī)則、國際會計準則等國際通行慣例，使學生具有運用現(xiàn)代技術(shù)進行信息處理和分析的能力，具備敏銳的洞察力、開放性的思維和創(chuàng)新意識，以及終身學習的能力。因此，國際化教育對于會計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必不可少。高校應當建立“引進來、走出去”的教育模式，通過和國外著名高校、學術(shù)研究機構(gòu)開展交流，建立科學研究、人才培養(yǎng)的合作關(guān)系。聘請國際一流專家、學者進行交流訪問、合作研究、擔任學術(shù)領(lǐng)導和兼職教師，提升師資的國際化水平，并逐步開展涉外課程，充分培養(yǎng)學生的外語交流、翻譯與交往能力。同時，積極創(chuàng)造條件支持教師出國交流與深造，并且開展國際合作辦學計劃，讓學生也走出去，使學生能在更廣闊的平臺上接受教育，從而更好的培養(yǎng)他們創(chuàng)新、創(chuàng)造思維能力。
四、我國會計創(chuàng)新教育的環(huán)境條件
（ 一 ）創(chuàng)新性師資建設(shè) 高等學校要全面培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，當務(wù)之急是培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師。美國創(chuàng)造教育專家史密斯說過“所謂創(chuàng)造型教師，就是能吸收由教育科學所提供的新知識，在課堂教學中積極地加以應用，并且發(fā)現(xiàn)新的可行方法的人”。創(chuàng)新型教師必須牢固樹立以人為本的教育思想，加快知識更新，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，加強教學研究，加強能力培養(yǎng)并不斷強化自身的創(chuàng)新意識和能力。只有這樣，才能使他們在教學中表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性， 以敏銳的感受力、豐富的想象力和深刻的思維力激發(fā)青年學生的創(chuàng)新精神。傳授知識總是有限的， 提高創(chuàng)新能力才是根本。
（ 二 ）創(chuàng)新性課程建設(shè)創(chuàng)新教育課程應按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、高素質(zhì)”的要求進行。通過優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，合理安排教育內(nèi)容，把教育重點放在以創(chuàng)新素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。要重視基礎(chǔ)教育和課程內(nèi)容的綜合化，加強基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的結(jié)合，縮減必修課，擴大選修課程的范圍，為學生提供更大的選擇、想象和創(chuàng)造的空間，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。同時應健全會計專業(yè)課程體系，首先需要設(shè)置合理的課程體系，特別是在課程體系中正確界定各門課程之間的內(nèi)容，以避免重復或遺漏；其次開設(shè)實務(wù)中需要的課程，特別是和會計實務(wù)聯(lián)系較大的課程，對原有課程體系進行補充，增強學生對會計實務(wù)操作的理解；最后增加實踐課時，會計是實踐性很強的專業(yè)，理論和實踐相脫節(jié)，是難以培養(yǎng)出能夠勝任會計工作的人才的，因此要增加實踐課時，充分鍛煉學生實務(wù)操作的能力，使學生熟練掌握會計理論知識和實務(wù)操作技能。加強會計專業(yè)外語課程，可以為推進國際化教育打下堅實的基礎(chǔ)。必須按照新的教育理念，根據(jù)高校的實際及特色，進行科學、合理的課程設(shè)置。
（ 三 ）創(chuàng)新性教材建設(shè)創(chuàng)新性教育必然需要教材的創(chuàng)新?，F(xiàn)在的教材往往缺乏趣味性和創(chuàng)新性。有些教材的內(nèi)容老舊，觀點單一，僅僅是將一些理論知識進行羅列，并且缺乏典型、有時效性的案例。創(chuàng)新性教材建設(shè)要求我們注重提高教材的質(zhì)量水平，將創(chuàng)新的思想寓于教材之中。一本好的教材也會激發(fā)學生的自主學習意識。創(chuàng)新的最終著眼點是激活學生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師在使用教材時，也可以創(chuàng)新的使用教材，可以根據(jù)實際情況對許多內(nèi)容及教材要求進行加工。
（ 四 ）創(chuàng)新性實訓基地建設(shè) 高校除建設(shè)傳統(tǒng)的實訓基地之外，還應該開展證券、期貨、外匯交易、舞弊審計、稅收規(guī)避等創(chuàng)新型實驗區(qū)項目，并積極尋求穩(wěn)定的校企合作單位，建立固定的實訓基地。實訓基地建設(shè)是實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的有效途徑，是培養(yǎng)高技能加高適應性會計人才的質(zhì)量保證。通過建設(shè)實訓基地，可以促進教學改革，落實“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式建設(shè)方案，加大課程建設(shè)與改革的力度，在教學內(nèi)容上實施項目導向、任務(wù)驅(qū)動的工作過程系統(tǒng)化課程重構(gòu)，進一步加強素質(zhì)教育，強化社會適應能力，增強學生的就業(yè)意識，培養(yǎng)出高技能加高適應性的會計人才，還可以解決會計學生實習難的問題。
（ 五 ）創(chuàng)新性科研團隊建設(shè)高校會計創(chuàng)新性科研團隊的建設(shè)是培養(yǎng)會計創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。因此，會計教育在建設(shè)創(chuàng)新性教學體系以及創(chuàng)新性實訓基地的同時，還應當著力打造一支一流的創(chuàng)新性會計科研團隊。通過加強學術(shù)帶頭人的引進和培養(yǎng)，構(gòu)建合理的研究梯隊，加強團隊的文化和機制建設(shè)等途徑，形成具有強大的創(chuàng)新能力和影響力的科研團隊。只有這樣，才能給學生提供更為堅實和廣闊的平臺，對他們有效的進行科研訓練、實施創(chuàng)業(yè)教育以及國際化教育，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型會計人才。
五、結(jié)語
創(chuàng)新是會計發(fā)展的動力和源泉。在會計教育中啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是知識經(jīng)濟的要求，是會計教育教學的目標要求，也是當代會計教育義不容辭的職責。高校會計專業(yè)本科生的創(chuàng)新教育應當從課堂引導、科研訓練、實踐鍛煉、創(chuàng)業(yè)教育以及國際化教育等五方面進行改革，并將這些內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、有機結(jié)合，以形成會計專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，從而切實提高學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，培養(yǎng)綜合發(fā)展的創(chuàng)新型會計人才。
*本文系教育部2007年度人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)項目“財務(wù)與會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”和南京信息工程大學第六期教改重點課題“高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”的階段性成果
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第7篇：案例教學法國外研究現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：本科教育；城鄉(xiāng)規(guī)劃；職業(yè)化；技能培養(yǎng)
中圖分類號：G6420；TU984-4文獻標志碼：A文章編號：10052909（2015）060005052010年教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，提出本科教育要注重與企業(yè)深度合作，按照通用標準和行業(yè)標準強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。2013 年城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導委員會頒布的《高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導性專業(yè)規(guī)范》也提出了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才的基本素質(zhì)，應具備高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)和堅實的應用實踐能力。大學本科階段所學的知識是個人職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，應該以職業(yè)教育為主[1]。在市場經(jīng)濟利益主體多元化背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃師的職業(yè)角色也呈現(xiàn)日益分化的發(fā)展趨勢，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)高等本科教育面臨著專業(yè)與職業(yè)化教育等諸多亟待解決的問題，為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生職業(yè)化能力培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此，有必要重新審視和思考城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才的職業(yè)化能力培養(yǎng)問題。
一、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育職業(yè)化能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
（一）規(guī)劃師職業(yè)角色的分化與單純規(guī)劃技能教育存在脫節(jié)
城市規(guī)劃職業(yè)在傳統(tǒng)上浸透著人道主義和烏托邦的精神，該理念堅信改造城市是改革社會的有效途徑[2]。國外將城市規(guī)劃事業(yè)作為一項社會職業(yè)的社會認知度較高，城市規(guī)劃服務(wù)的主體除了城市政府部門和相關(guān)規(guī)劃設(shè)計機構(gòu)外，還有公司企業(yè)、社區(qū)、社會團體甚至個人。英國的p.Healey教授就曾將規(guī)劃師職業(yè)角色歸納為城市建設(shè)管理者、公共官員、發(fā)展政策分析者、中介者、社會變革者五種類型。張庭偉教授以職業(yè)規(guī)劃師和政府、市場以及社會三方面的關(guān)系為主線，認為中國城市規(guī)劃師具有作為“經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期普通中國人、中國知識分子和中國規(guī)劃師”的三重社會身份，反映了中國當前復雜社會經(jīng)濟背景下規(guī)劃師角色正從單一屬性向多重屬性的轉(zhuǎn)變[3]。目前城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)從業(yè)人員的主力軍依然是本科畢業(yè)生，主要面向規(guī)劃設(shè)計院所、規(guī)劃管理部門和企事業(yè)單位，主要從事規(guī)劃建設(shè)管理和規(guī)劃設(shè)計咨詢等相關(guān)行業(yè)。由于中國本科教育的職業(yè)化教育發(fā)展還不夠成熟，其在很大程度上還是注重單純的專業(yè)技能教育，缺乏完善的職業(yè)技能培養(yǎng)機制，忽視或欠缺規(guī)劃職業(yè)角色模擬和職業(yè)能力的訓練，專業(yè)教育和職業(yè)化教育的銜接存在脫節(jié)。部分學生由于本科階段對城鄉(xiāng)規(guī)劃的職業(yè)認知和訓練不足，導致對專業(yè)學習和社會就業(yè)的茫然失措，難以適應社會對職業(yè)規(guī)劃師人才的要求。
（二）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)職業(yè)化技能認證和評估制度尚不完善
國外發(fā)達國家的教育評估和職業(yè)認證制度，有許多經(jīng)驗值得借鑒。比如英國的城市規(guī)劃教育管理機構(gòu)是英國皇家城市規(guī)劃協(xié)會（RTPI），由其制定全國規(guī)劃教育認證準則，專業(yè)學生只有在通過其認證的院校學習畢業(yè)后，才有資格和有可能獲得規(guī)劃協(xié)會執(zhí)業(yè)資格，而不用參加執(zhí)業(yè)資格考試。美國則由注冊規(guī)劃師協(xié)會（AICP）和大專院校規(guī)劃教育協(xié)會（ACSP）一起組成城市規(guī)劃評估理事會，對全國規(guī)劃類院校進行專業(yè)評估，專業(yè)學生必須畢業(yè)于通過評估的院校才有資格參加美國注冊規(guī)劃師協(xié)會的考試。
高等建筑教育2015年第24卷第6期
戴軍淺議城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育職業(yè)化能力的培養(yǎng)
中國自2000年以來實施注冊規(guī)劃師執(zhí)業(yè)考試制度，1998年設(shè)立了高等城市規(guī)劃學科專業(yè)指導委員會，實施了普通高校城市規(guī)劃本科專業(yè)評估制度，進一步推動了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育向規(guī)范化和職業(yè)化方向的發(fā)展。但由于現(xiàn)行的規(guī)劃師執(zhí)業(yè)考試制度和教育評估制度很大程度上都由政府組織和主導，缺乏城市規(guī)劃行業(yè)和職業(yè)協(xié)會的認證和評估，造成了高等專業(yè)教育與職業(yè)教育的背離。同時教育評估制度與執(zhí)業(yè)制度考核的重點和內(nèi)容不統(tǒng)一，缺乏與社會職業(yè)需求的接軌和銜接，造成城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)準入門檻較低，專業(yè)評估權(quán)威性和社會認可度下降。
（三）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育存在忽視規(guī)劃師職業(yè)道德教育的現(xiàn)象
市場經(jīng)濟體制下利益主體的多元化和社會分層造成了對規(guī)劃師職業(yè)道德標準界定的復雜性，不同服務(wù)對象和工作性質(zhì)的規(guī)劃師往往存在不同的職業(yè)道德標準和解釋。目前專家學者界定城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)道德標準的主流思想認為規(guī)劃師應該是城鄉(xiāng)發(fā)展過程中的“道德倡導者”、“利益協(xié)調(diào)者”、“公共利益倡導者”、“價值中立者”等。中國2007年出臺的《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》也強調(diào)了城鄉(xiāng)規(guī)劃法的制定和實施必須注重維護社會公平、保障公共安全和公眾利益，要求規(guī)劃師職業(yè)必須以維護公共利益作為職業(yè)道德的核心。
規(guī)劃職業(yè)道德教育應該成為本科專業(yè)教育中關(guān)鍵的一環(huán)，目的是加強學生對規(guī)劃職業(yè)價值和社會責任感的專業(yè)認知，對培養(yǎng)學生求真務(wù)實、心系社會的時代責任感具有重要意義。中國現(xiàn)行高校規(guī)劃教育的重點放在規(guī)劃理論與技能的培養(yǎng)上面，這無可厚非，但在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，由于各方面的原因，普遍存在對規(guī)劃師職業(yè)道德教育的忽視或缺位，造成學生對職業(yè)價值觀認知的不足。
二、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)職業(yè)性和職業(yè)化能力結(jié)構(gòu)分析
（一）國外經(jīng)驗與借鑒
英國、美國、德國等發(fā)達國家的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育，經(jīng)過長期的發(fā)展積累了許多寶貴的經(jīng)驗（表1），主要有以下幾個方面值得借鑒：第一，國外職業(yè)規(guī)劃師供職部門比較廣泛，職業(yè)規(guī)劃師的社會認可度較高。規(guī)劃職業(yè)教育認定與評估緊密聯(lián)系職業(yè)規(guī)劃師執(zhí)業(yè)制度，比如英美兩國的專業(yè)教育評估或職業(yè)教育認定的是否通過會直接影響到職業(yè)規(guī)劃師執(zhí)業(yè)資格的獲取。第二，美國和德國的本科教育生源來源廣泛，學科背景也多樣，辦學模式和教學體系開放程度高，采取了多元化教學形式，比如互動式教學、分組討論教學、案例式教學等，課程體系體現(xiàn)專業(yè)教育評估要求與學生職業(yè)個性發(fā)展的相互結(jié)合。第三，美國和英國的規(guī)劃教育職業(yè)導向性明顯，與職業(yè)規(guī)劃師能力培養(yǎng)結(jié)合緊密，比如兩國都非常重視規(guī)劃過程中學生交流與溝通能力的培養(yǎng)，注重相關(guān)數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計分析與可視化技術(shù)軟件的教學與應用等。第四，重視職業(yè)規(guī)劃師價值取向課程設(shè)置，注重規(guī)劃師職業(yè)道德價值觀的樹立，并采取多樣化教學方式體現(xiàn)在課堂教學和社會實踐過程中。表1英、美、德三國城市規(guī)劃專業(yè)本科教育組織與對比[4-6]國家美國英國德國人才培養(yǎng)特色生源來源背景廣泛，人才培養(yǎng)與學位設(shè)置以市場為導向，偏重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，重視與社會實踐的結(jié)合和參與實際項目從職業(yè)考試轉(zhuǎn)向依賴教育保證規(guī)劃師的素質(zhì)，體現(xiàn)了單一管理與多元化教育形式的結(jié)合單一梯級制和組合型學習制相結(jié)合，不同學科背景與知識領(lǐng)域的學生混合教育是其重要特色。課程體系組織框架核心課、限定性選修課和非限定性選修課知識、技能、價值取向和實踐體系規(guī)劃理論基礎(chǔ)、規(guī)劃操作、規(guī)劃技術(shù)和規(guī)劃實踐教學方法與模式互動式教學法、案例教學法、小組協(xié)作學習法、實際項目工程規(guī)劃與可行性研究、跨院系選課和學分互認等職業(yè)規(guī)劃師兼職授課、對口單位實習、分組課題討論等體驗式教學、集體討論與交流、專業(yè)實習（BPS）、國際聯(lián)合課程設(shè)計等規(guī)劃師供職部門通才型與專業(yè)型結(jié)合，供職于政府公共部門、私營公司，以及各種社區(qū)發(fā)展組織、老齡人權(quán)益團體等非盈利組織主要在中央和地方兩級政府規(guī)劃部門任職政府規(guī)劃部門、私人規(guī)劃事務(wù)所、各類建筑或住宅開發(fā)公司、高校研究所及社區(qū)發(fā)展協(xié)調(diào)部門。職業(yè)導向的專業(yè)技能課程教育職業(yè)導向明顯，職業(yè)技能訓練主要包括規(guī)劃中的組織與交流、可視化分析與模型模擬、藝術(shù)與圖形交流等方面體現(xiàn)了本科生教育和專業(yè)資格培訓的結(jié)合、理論教育和實際科研工作的結(jié)合。強調(diào)與城市實際問題相結(jié)合的分析和調(diào)研能力以及實際操作能力的培養(yǎng)，并根據(jù)就業(yè)形勢不斷進行動態(tài)調(diào)整學位與職業(yè)認證制度 由美國規(guī)劃院校聯(lián)合會（ACSP）、規(guī)劃教授組織以及職業(yè)規(guī)劃師組織、美國注冊規(guī)劃師學會共同組成“規(guī)劃專業(yè)評估會”（PAB），評估標準由執(zhí)業(yè)規(guī)劃師和規(guī)劃學者共同制定。英國皇家城市規(guī)劃學會（RTPI）是唯一執(zhí)行城市規(guī)劃職業(yè)資格審定和教育評估機構(gòu)，實現(xiàn)了本科教育與專業(yè)資格培訓的結(jié)合歐盟教育部在2003年提出的以學士/碩士學位（Bachelor/Master）作為統(tǒng)一學位分級標準規(guī)劃新技術(shù)應用地理信息系統(tǒng)（GIS）、空間統(tǒng)計學、定量分析等規(guī)劃方法應用數(shù)據(jù)與信息分析、地理信息系統(tǒng)（GIS）應用、項目可視化技術(shù)應用等對各種相關(guān)信息的分類、加工和分析技術(shù)的應用，如統(tǒng)計學與數(shù)據(jù)處理、信息與交流技術(shù)、計算機輔助設(shè)計與規(guī)劃等職業(yè)道德與社會價值觀教育不專門開課，貫穿于各課程教學過程中，按美國持證規(guī)劃師學會（AICP）和美國規(guī)劃院校聯(lián)合會（ACSP）提出的職業(yè)價值標準進行評估設(shè)置價值取向課程，通過課堂講授和社會實踐相結(jié)合的方式向?qū)W生傳授公平、公正的規(guī)劃價值觀體現(xiàn)在規(guī)劃技術(shù)和規(guī)劃實踐教學課程設(shè)置與其他理論教學過程中，注重體驗式教學和多種實踐教學手段的結(jié)合（二）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生就業(yè)去向與職業(yè)能力分析
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)就業(yè)去向比較寬泛，就業(yè)崗位類型比較多，主要就業(yè)去向為規(guī)劃技術(shù)、規(guī)劃管理和相關(guān)研究教學機構(gòu)。不同類型的就業(yè)崗位及不同的工作類型對城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)能力要求也有一定差別，但總體來說需要具備相應的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德觀念等（表2）。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)需加強與社會職業(yè)需求的對接，充分發(fā)揮各高校本科教育優(yōu)勢和地域特色，妥善處理好學歷教育與職業(yè)教育的相互關(guān)系，不斷強化學生的職業(yè)化能力的培養(yǎng)和訓練，從而提高城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科畢業(yè)生的職業(yè)競爭力。
三、加強城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)職業(yè)化能力培養(yǎng)的對策建議
（一）轉(zhuǎn)變本科教育理念，注重城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學歷教育與職業(yè)教育的結(jié)合
目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學歷教育和專業(yè)評估并沒有緊密聯(lián)系注冊規(guī)劃師執(zhí)業(yè)制度，專業(yè)評估是否通過與學生是否能從事規(guī)劃師職業(yè)和獲得規(guī)劃師執(zhí)業(yè)資格并與直接聯(lián)系。截至2012年底，中國開設(shè)有城市（鄉(xiāng)）規(guī)劃本科專業(yè)的學校有190余所，在校生人數(shù)3.67萬人，但其中僅有30所高校的城市規(guī)劃專業(yè)通過了全國高等教育城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評估委員會的評估[7]?？傮w上來看，中國城鄉(xiāng)規(guī)劃教育規(guī)模居世界前列，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育已呈現(xiàn)遍地開花的發(fā)展態(tài)勢，需要從數(shù)量的擴展往內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，應進一步完善學歷教育與職業(yè)教育相結(jié)合的專業(yè)評估機制，重視城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評估。同時，還應根據(jù)市場需求和職業(yè)崗位特點，轉(zhuǎn)變教育理念，加強職業(yè)能力訓練和規(guī)劃技術(shù)應用，強化職業(yè)道德與價值觀的教育引導，不斷加強本科學歷教育的職業(yè)化導向。表2中國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主要就業(yè)去向與職業(yè)能力分析城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)就業(yè)去向城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)職業(yè)能力以市場需求為導向，主要面向規(guī)劃技術(shù)、規(guī)劃管理、規(guī)劃教育和規(guī)劃研究等職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)人才從事城鄉(xiāng)規(guī)劃師職業(yè)或與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)所必須具備的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)與價值觀念等。1.規(guī)劃設(shè)計院所（城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計院所、建筑設(shè)計院所、園林與景觀規(guī)劃設(shè)計院所等）
2.規(guī)劃建設(shè)管理部門（發(fā)改委、住建局、規(guī)劃編研中心、園林、環(huán)保等單位）
3.開發(fā)公司與企業(yè)（房地產(chǎn)公司、工程策劃咨詢公司等）
4.科研與高等教育（高等院校、相關(guān)區(qū)域與城市發(fā)展戰(zhàn)略研究院所等科研單位）
5.其他相關(guān)單位1.協(xié)調(diào)與團隊協(xié)作的能力
2.規(guī)劃設(shè)計交流與溝通能力
3.收集、整理和分析信息資料的能力
4.規(guī)劃設(shè)計相關(guān)規(guī)范掌握與運用能力
5.圖紙繪制與文字撰寫的能力
6.學習、研究與創(chuàng)新能力
7.職業(yè)道德素養(yǎng)與價值觀取向
8.其他方面的能力（二）引入職業(yè)導向與訓練課程，加強職業(yè)能力教學體系的改革和建設(shè)
目前多數(shù)高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育對背景學科過分關(guān)注，造成課程體系過分強調(diào)單一學科的封閉式學歷教育，忽視了多學科綜合開放式職業(yè)教育的問題[8]。課程體系結(jié)構(gòu)也相對固化，缺乏必要的職業(yè)性、開放性和可選擇性。學校應提供機會引導學生系統(tǒng)地觀察和有條理地分析自己的經(jīng)驗（模擬、個案），從中吸取知識和啟示，然后再通過學科教育去彌補其他知識和技術(shù)上的不足[9]。建議各高校充分調(diào)研用人單位對畢業(yè)生能力素質(zhì)的意見，關(guān)注城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展趨勢，引入相關(guān)職業(yè)導向與訓練課程，注重與市場職業(yè)需求和國家注冊規(guī)劃師考試的對接，從理論和實踐課程設(shè)置與教學過程兩個層面落實職業(yè)技能訓練的具體內(nèi)容和教育實踐。
（三）大力改革和采取多元化教學方式，加強城鄉(xiāng)規(guī)劃新技術(shù)的實踐應用
城市規(guī)劃人員不能成為簡單的“工匠”，而應成為縱覽全局、了解城市發(fā)展過程和城市發(fā)展脈搏的城市建設(shè)總參謀部的“智囊”[10]。面對當前中國新型城鎮(zhèn)化、智慧城市發(fā)展和“三規(guī)”合一等城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)與發(fā)展的新常態(tài)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育必須大膽改革與實踐創(chuàng)新。高校應根據(jù)自身特色優(yōu)勢和地域背景，積極采取互動式、案例式、體驗式、場景式等多元化教學方式，加強學生團隊協(xié)作意識，建立校際和校企教育聯(lián)盟和實習基地，促進校企和多邊師資交流，推進教育學分互認和教育資源共享，共同提升相關(guān)院校的知名度和職業(yè)技能水平。根據(jù)美國和英國城市規(guī)劃教育經(jīng)驗，面對日益變化的城市發(fā)展問題和職業(yè)需求，對規(guī)劃信息的分類、加工和分析技術(shù)的應用非常重要，需要加強學生的數(shù)據(jù)分析和可視化技術(shù)的應用，網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)的發(fā)展為職業(yè)技能的培養(yǎng)提供了最新的技術(shù)手段和工具，地理信息系統(tǒng)（GIS）、城市空間虛擬技術(shù)（VR）、統(tǒng)計學與數(shù)據(jù)處理等各種軟件培訓與應用尤為重要。
（四）建設(shè)職業(yè)教育實訓基地和“專兼結(jié)合”的“雙師型”隊伍
加強職業(yè)教育平臺和實訓基地建設(shè)，提高學生職業(yè)技能教學的真題比例，通過校外職業(yè)教育基地、校企合作項目基地、在校設(shè)立企業(yè)分院（分所）等多樣化形式，提升學生對口單位實習效果和職業(yè)化技能培訓內(nèi)涵。英國和法國等國家成功的經(jīng)驗說明必須依靠教育界和職業(yè)界的密切交流與合作，才能切實解決城市規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題，其中行之有效的辦法是把富有實踐經(jīng)驗的職業(yè)人士請進學校參與教學，或開展相關(guān)職業(yè)技能培訓講座。另外也要鼓勵青年教師積極進行企業(yè)實踐，參與國家執(zhí)業(yè)注冊規(guī)劃師考試，增強職業(yè)技能。相關(guān)職業(yè)技能教育課程組織應注重規(guī)劃師職業(yè)能力的訓練，由具備職業(yè)經(jīng)驗的教師擔任主講教師，并可聘請相關(guān)高校、企業(yè)或行業(yè)專家等專業(yè)人士進行教學過程的質(zhì)量評價，為學生職業(yè)技能水平的提升提供優(yōu)質(zhì)師資基礎(chǔ)。
第8篇：案例教學法國外研究現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞： 高校研究生 幸福課 幸福教育
1.引言
研究生是一個特殊的群體，正處在人生觀發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們在對幸福的理解及實現(xiàn)途徑的認識方面急需得到教育與引導。
一般而言，幸福觀教育是將幸福作為核心價值理念和教育內(nèi)容，以培養(yǎng)人的幸福情感為目的，主要講授幸福觀及獲取幸福的途徑與方法的教育，即“教幸福、學幸?！?。它堅持以人為本，關(guān)注心理健康，注重通過幸福課進行獲得幸福的知識教育及人文精神培育，從而使受教者成為身心健康、有社會責任感和歷史使命感，真正了解幸福、懂得如何實現(xiàn)幸福，擁有積極情感體驗能力的人[1]。
就研究生而言，加強幸福觀教育是新形勢下加強和改進思想政治教育的需要，不僅有助于研究生自身的全面發(fā)展，還有利于營造良好的校園文化氛圍，促進研究生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，同時對構(gòu)建和諧社會有積極作用。
2.相關(guān)概念
幸福觀是人們對幸福的觀念、追求幸福的途徑的看法和標準，是個體的人生觀和世界觀在對待幸福問題上的表現(xiàn)。不同的幸福選擇在現(xiàn)實中的反映構(gòu)成幸福觀的內(nèi)涵，幸福的含義和價值并不是恒定不變的，在不同的社會歷史條件下人們往往會形成不同的幸福觀。要研究幸福觀，首先必須對幸福的研究加以梳理[2]。
幸福是一個亙古常新的話題，西方對幸福問題的研究大部分是從哲學、心理學、社會學等角度闡釋關(guān)于幸福的不同觀點。其中卓有成就的代表人物及其著作有：英國哲學家貝蘭特?羅素的《幸福之路》、英國哲學家詹姆斯?愛倫的《幸福的蹊徑》、德國心理學家斯特凡?克萊因的《幸福之源》、法國阿蘭的《幸福散論》、英國弗格斯的《幸福的終結(jié)》等。國內(nèi)也有很多相關(guān)研究，如孫英的《幸福論》、陳瑛主編的《人生幸福論》等。對于幸福的定義，筆者比較贊同孫英的觀點：“人生重大需要和欲望得到滿足，重大目標得以實現(xiàn)，生存和發(fā)展達到某種完善的心理體驗。”[3]
幸福觀教育是教育者對受教育者進行關(guān)于幸福的各種觀點的教育活動，以至于受教育者能樹立積極的正確的人生幸福觀，是一種培養(yǎng)自由人格的教育[4]。即要讓個體學會正確處理幸福與痛苦、個人與社會幸福、當前與未來幸福、創(chuàng)造與享受幸福之間的關(guān)系[5]。
幸福觀教育在課程建設(shè)領(lǐng)域的最佳實踐是“幸福課”，也就是引導學生正確理解幸福含義、知道如何并學會創(chuàng)造幸福、提升幸福指數(shù)的課程。
3.相關(guān)研究
本部分主要從與幸福教育密切相關(guān)的幸福觀教育和幸福課教育兩個層面展開。
3.1幸福觀教育研究現(xiàn)狀
關(guān)于幸福觀教育的內(nèi)容，范雙利等W者認為幸福觀教育應包含精神、過程、社會、德福一致幸福教育四方面內(nèi)容[6];王良玉認為應包含感恩教育、生命教育、理財教育、理想教育等特殊內(nèi)容[7]。這些觀點不僅豐富了幸福觀教育的內(nèi)容，還增強了幸福觀教育的可行性。
關(guān)于幸福觀教育的現(xiàn)狀與問題，鄢永慧等學者都認為當前大學生幸福觀教育存在諸多問題，對人生幸福和幸福觀的教育或直接缺失，或被弱化，思想政治教育偏重于以意識形態(tài)為核心的政治教化和以道德知識灌輸為主的思想道德教育，有些教育內(nèi)容即使涉及了幸福觀，也只是一語帶過，沒有引起足夠的重視，這是導致部分研究生出現(xiàn)拜金主義、享樂主義等扭曲幸福觀的重要原因[8]。吳璇認為幸福觀教育倡導的教育理念和現(xiàn)實生活存在距離，幸福觀教育內(nèi)涵缺乏明確的定位，與德育關(guān)系撲朔迷離[9]。
3.2幸福課研究現(xiàn)狀
“幸福課”在高校的實踐首先是從美國開始的。1970年，積極心理學的大力倡導者馬丁?塞利格曼（Martin E.P.Seligman）在賓夕法尼亞州立大學率先開設(shè)與快樂和幸福相關(guān)的課程。之后，英國威靈頓公學、哈佛大學也加入這個行列。隨后，澳大利亞、丹麥等國家紛紛效仿，幸福教育浪潮開始席卷全球，其中以2006年哈佛大學泰勒?本?沙哈爾（Tal Ben Shahar）博士開設(shè)的“幸福課”效果最好。該課程以積極心理學為依托，以鍛煉、反思、記錄、冥想等有效且易操作的方式讓學生找到幸福的方法，成為2006年哈佛大學最受歡迎的選修課。
隨著我國對高校心理健康教育越來越重視，“幸福課”特別是基于積極心理學的實踐課形式的幸福課程正在中國逐步發(fā)展起來。2008年3月浙江大學試水幸福課程，浙大心理學會探索性地向廣大學生推出了一門教學生“幸福”的選修課―“幸福課”;2015年9月，武漢工程科技學院舉辦了“夢想成真，幸福人生”的大學生幸福講堂入學教育，將幸福教育作為新生入學教育的必修課，讓新生入學教育煥發(fā)新的活力，這在全國高校尚屬首創(chuàng);清華大學、云南大學等高校紛紛開設(shè)“幸福課”。
目前，相關(guān)研究基本都是從理論層面研究幸福教育的內(nèi)涵與價值、幸福與教育的關(guān)系等，對于實踐層面的“幸福課”本身的研究還比較薄弱。除楊宇然對幸福課的定位、理論內(nèi)涵、內(nèi)容構(gòu)成的論述[10]，馮芳對高校設(shè)置幸福課的可行性路徑的論述[11]，苗元江對幸福課的任務(wù)、目標、內(nèi)容、組織形式等的系統(tǒng)論述[12]外，直接針對幸福教育課程建設(shè)進行研究的專項課題和成果非常少。這些為數(shù)不多的有關(guān)“幸福課”的研究仍然偏重 “人”或幸福理念，關(guān)注如何讓學生愉快地學、老師愉快地教，而非“課程”構(gòu)建本身，在建設(shè)原則、建設(shè)內(nèi)容、教學模式等方面遠沒有達成共識，可以借鑒的成功經(jīng)驗不多。
總而言之，國內(nèi)對于幸福觀教育的理論探討已比較充分，但對于幸福觀教育的課程建設(shè)，即“幸福課”的研究無論在理論探討還是實踐研究方面都十分薄弱。歐美高校在開展幸福課方面的主要做法、創(chuàng)新之處和基本經(jīng)驗，可以為我國開展幸福課提供參考。為促進研究生的全面健康發(fā)展，真正實現(xiàn)中華民族的偉大復興，本文順應全國各大高校紛紛開設(shè)與“幸福教育”相關(guān)課程的潮流，結(jié)合研究生的時代特征、社會角色和歷史使命，借鑒國外幸福課的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建符合我國國情、民情和價值取向的幸福課體系。
4.面向高校研究生的幸福課的構(gòu)建
幸福觀是人們對自身生存狀態(tài)的一種價值判斷，對幸福的理解會折射出人們的人生觀和價值觀。隨著社會競爭的激烈，研究生在學業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系、情感等方面面臨沖擊，有一部分研究生對幸福的認識往往停留在感性而非理性上，價值判斷上容易出現(xiàn)偏差，影響了他們追求真正的幸福。
為改善現(xiàn)狀，本文從完善教學目標、拓展教育渠道、豐富教學內(nèi)容等途徑入手，以幸福觀為指導，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為理論基石，以社會主義價值取向為根本準則，堅持以人為本、統(tǒng)籌兼顧，立足實踐活動開展幸福觀教育，以引導研究生順應時代需求，樹立主張物質(zhì)與精神、個人與社會、享受與勞動、索取與奉獻相統(tǒng)一的幸福觀，并在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)造和追求幸福的能力，在生活中培B感知和享受幸福的能力，從而自覺將創(chuàng)造、追求和諧社會中的幸福作為自身的行動動機、理想目標、價值取向和生活意義。
4.1完善教學目標
幸福教育核心是解放和激活，一方面解放人的思維和心靈，引導研究生學會學習、學會生活、學會生存，另一方面激活研究生對幸福的追求，使之成為一個善于發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福、享用幸福的人。因此，教學目標的設(shè)定，不應局限于認知的收獲，還應涵蓋其他情感相關(guān)的目標，如壓力釋放、意外驚喜等，從抽象的書本知識延伸到研究生實際學習、生活當中。
4.2拓展教育途徑
就研究生而言，科學幸福觀的樹立離不開思想政治教育、德育和心理健康教育的積極引導。然而現(xiàn)實中，這些課程不僅缺失幸福教育內(nèi)容，還往往與實際脫節(jié)，教學效果不佳。要改善現(xiàn)狀，促使研究生樹立崇尚責任和貢獻的幸福觀，可通過以下途徑：
4.2.1開設(shè)幸福課
與以往幸福觀不同，幸福觀是在分析人類幸福觀積極成果的基礎(chǔ)上，通過對社會勞動實踐經(jīng)驗的總結(jié)形成并發(fā)展著的辯證唯物主義幸福觀。作為全面的、科學的幸福觀理論，幸福觀對研究生具有重要的指導和引領(lǐng)作用。
開設(shè)幸福觀課程，不僅有助于系統(tǒng)學習和掌握幸福觀的基本理論和觀點，還有助于增強研究生對幸福觀形成的重視。在課程設(shè)置上，要積極吸取國內(nèi)外優(yōu)秀高校的先進經(jīng)驗，爭取讓更多的學生喜歡這門課程。
4.2.2作為德育的核心內(nèi)容
幸福與德育密切關(guān)聯(lián)，缺少了幸福教育的德育是不完整的，也是注定不會有實效的。突出德育對研究生物質(zhì)觀、利益觀和價值觀的正確引導，把幸福觀融入德育教學目標中，自覺地把研究生的主體性放在首位，一方面加強自身的思想道德修養(yǎng)，另一方面引導他們堅持物質(zhì)幸福和精神幸福的統(tǒng)一、個人幸福和社會幸福的統(tǒng)一。在德育方式上，堅持以研究生為中心，增強課堂的參與感，強化師生之間的交流和互動。
4.2.3作為思想政治教育的熱點
思想政治教育課堂是幸福觀教育的重要陣地。思想政治教育的主題就是關(guān)注和培養(yǎng)全面發(fā)展的人，人的不斷發(fā)展的過程應該貫穿幸福能力的提升，最終促進這個社會朝著幸福的方向發(fā)展。因此，加強幸福觀教育，應成為改革思想政治教育的重點任務(wù)，同時要在教育理念、教學內(nèi)容、教學方法上加以改進，以充分發(fā)揮思想政治教育人文關(guān)懷的功能作用。融入幸福觀教育的思想政治教育，更應該關(guān)注研究生的個性發(fā)展和人格成長，引導研究生在追求、享受物質(zhì)生活的過程中正確地認識和追求幸福，從而促進其全面發(fā)展。
4.2.4作為心理健康教育的拓展點
21世紀初，教育部先后了《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育的意見》，心理健康與幸福正式納入教育領(lǐng)域。各級學校開設(shè)的心理健康系列課程為幸福課的開設(shè)做了理論鋪墊與教學準備，但幸福教育涵蓋哲學、倫理學、心理學、教育學等多方面的內(nèi)容，不局限于心理健康教育，讓研究生在學習和生活中更好地感知幸福、創(chuàng)造幸福。
4.3豐富教學內(nèi)容
幸福課在內(nèi)容的選取上，以關(guān)注人類幸福的積極心理學為主，同時廣泛涉及發(fā)展心理學、社會心理學，乃至優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和外來文化。
4.3.1以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為理論基石
中華文化源遠流長，博大精深，以儒、釋、道等諸子百家思想為源頭的中國傳統(tǒng)文化，積淀了豐富的包括人生哲學、道德修養(yǎng)、文學藝術(shù)在內(nèi)的人生智慧，其中有很多對幸福的追求與思考。如在民間廣為流傳的“五福臨門”，是中國人對幸福的最樸素的需求和表達。此外，有儒家“內(nèi)圣外王”“仁者愛人”的理念，佛家“無執(zhí)解脫”“滅欲修心”的修煉之道，道家“清靜淡泊”“返璞歸真”的境界等。以這些中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為理論基石構(gòu)建幸福課，不僅能體現(xiàn)中華文化一脈相承的特點，還能提高幸福課的感染力和親和力，讓研究生對該課程更有認同感，從而更好學習掌握中國傳統(tǒng)文化中的幸福觀思想。
4.3.2以社會主義核心價值觀作為根本準則
社會主義核心價值觀對研究生幸福觀的形成有根本性的指導作用，在“幸福課”教學中，積極引導研究生將人生價值的實現(xiàn)融入對國家、社會、人民的熱愛和對中國特色社會主義事業(yè)的不懈追求中，引導研究生樹立“幫助別人，快樂自己”的幸福理念，明白“國強則民富、社會和諧人民才能安居樂業(yè)”的道理，將個人幸福與國家、社會、集體的幸福結(jié)合起來，將個人的幸福夢與“中國夢”“民族夢”緊密結(jié)合在一起，在實際行動中努力做到既重視國家、民族、社會的利益與發(fā)展，又兼顧個人發(fā)展與幸福[13]。
4.3.3以加強和重視情感教育作為重點內(nèi)容
研究生幸福教育應當更重視非智力因素的發(fā)展。人生的成功是多方面因素共同作用的結(jié)果，既包括抽象思維所需要的諸如“聰明才智”、“學習能力”等智力因素，又包括實際生活所需要的諸如“正確的動機”、“濃厚的興趣”、“飽滿的情緒”、“堅強的毅力”及“良好的個性”、“強大的抗挫折能力”、“感恩的心”等非智力因素，而能否感知幸福更多取決于后者[14]。
基于沙哈爾提出的“幸福是可以通過學習獲得的能力”理論，研究生幸福觀教育不僅要側(cè)重客觀現(xiàn)實問題的解決，為幸福的獲得奠定實實在在的基礎(chǔ);還要側(cè)重主觀世界的改造，優(yōu)化研究生的主觀感受和心理體驗。故而，從內(nèi)容上看，幸福觀教育可從以下三個方面著手：
首先要重視感恩教育。優(yōu)越的生活條件并沒有增強大研究生的幸福感，原因在于他們?nèi)狈Ω兄腋５哪芰ΑＲ虼嗽诟咝Ｖ锌梢蚤_展類似于感動中國的主題活動，樹立典型模范，讓研究生找回自己不曾珍惜和感受到的幸福，從身邊找到幸福。
其次是挫折教育。沙哈爾認為一定的痛苦和挫折是生活所必需的，它并不影一個人的幸福，相反讓我們更加珍惜幸福[15]。只有身心堅強才能應對一切困難和挑戰(zhàn)，并在過程中獲得自信和樂觀，因此挫折教育有利于提高解決困難的自信心、恒心和決心，使研究生具有完善人格的心理素質(zhì)，有利于幸福感的增強。
再次是人格教育。幸福是快樂與意義的結(jié)合。在我國，無論是家庭教育還是高校教育，都過于注重智育，沒有充分發(fā)揮研究生的主體作用，應加大對研究生心理需求、個體差異或者興趣特長的重視，加強人格教育。
4.3.4以優(yōu)化教學方法作為主要手段
為增強教學效果的實效性和長效性，幸福觀教育需堅持理論講授與實踐鍛煉相結(jié)合的方式，提升研究生的幸福體驗，增強幸福感知能力，構(gòu)建積極人格。具體可以通過如下三種方式實現(xiàn)：
首先，以課程講授為基礎(chǔ)，注重理論聯(lián)系實際。將有關(guān)理論的講解與研究生學習生活實際相結(jié)合，這有利于研究生快速認知積極人格，加快樹立自信、勇毅、創(chuàng)造、正義等優(yōu)秀品格，提升個人幸福體驗。在教學過程中，教師不僅要講授豐富的專業(yè)理論知識，還要系統(tǒng)辨析模糊概念和認識誤區(qū)，從實踐中總結(jié)獲得幸福的方法，并用言簡意賅的形式表達出來，從而讓研究生真正領(lǐng)會課程的本質(zhì)，大大提高教學質(zhì)量。
其次，以素質(zhì)訓練為核心，開展參與式教學。采用以提高心理素質(zhì)為主要目的、以團隊訓練為依托、兼具體能和實踐的綜合素質(zhì)教育形式，同時要采用參與式教學法，發(fā)揮研究生的主體性，讓研究生成為學習的主人，自發(fā)自覺參與教學活動。這樣有助于激發(fā)研究生個人潛能，樹立團隊合作意識和積極人生態(tài)度，培養(yǎng)樂觀的心態(tài)和堅強的意志，提高溝通技巧和人際交往能力，是研究生學習生活經(jīng)驗、體驗社會教育，培養(yǎng)積極人格、形成正確幸福觀的重要途徑。
最后，以主題討論為重點，融合案例分析教學。可以通過小組討論、班級討論等形式讓研究生加深對幸福的理解，多結(jié)合社會熱點選取鮮活的幸福相關(guān)案例，以研究生關(guān)心的幸福、理想、職業(yè)生涯規(guī)劃為主要內(nèi)容，開展諸如理想與幸福、職業(yè)發(fā)展與感悟微幸福等主題體驗活動，并圍繞真實案例進行設(shè)疑、答疑活動，幫助其釋放積壓的負面情緒，喚醒內(nèi)在的愛與感恩，從而提高感知幸福的能力。
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第9篇：案例教學法國外研究現(xiàn)狀范文
【關(guān)鍵詞】工作過程；任務(wù)驅(qū)動；多媒體技術(shù)
一、序言
國外高等教育、高職教育發(fā)展得已經(jīng)比較成熟，尤其是在歐洲發(fā)達國家，如德國、法國、英國，已經(jīng)形成了比較完善的教育體系和教學模式。而在我國的高等教育的發(fā)展模式正處于探索階段，高職高專的教育發(fā)展剛剛起步，隨著我國的工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、市場化和經(jīng)濟全球化的加速推進，社會對技能型人才的需求快速增長，對高職高專教學的培養(yǎng)模式提出了新的要求，改革勢在必行，迫在眉睫。本文以本人從事二十多年的計算機教學工作和十幾年從事多媒體實際制作的經(jīng)驗，談?wù)動嬎銠C教學的一點體會，旨在拋磚引玉，共同研究高職高專的教育。
二、目前高職高專計算機教學中存在的問題
1.教學大綱滯后，課程設(shè)置不合理
現(xiàn)行的教學大綱相對滯后，教學大綱基本上是沿用本科的教學大綱或是中專的教學大綱，加加減減，其理論知識較多，內(nèi)容較舊，跟不上時代的節(jié)奏和企業(yè)的需求。理論部分的講授占課時的比例較大，實踐性教學環(huán)節(jié)少，盡管現(xiàn)在計算機課程教學在課程設(shè)計上已經(jīng)做到了理論課時與實驗課程的比例為1:1。但教學內(nèi)容的設(shè)計上與企業(yè)生產(chǎn)實際存在著脫節(jié)現(xiàn)象，仍然按照章節(jié)來組織，適用性較差。企業(yè)在用人時還需要花大量的時間進行企業(yè)內(nèi)部培訓，方能獨立工作。
2.師資力量滿足不了企業(yè)要求
由于多年來沉積下來的教育模式，使得高職高專的師資力量跟不上企業(yè)發(fā)展的需求，高職高專的師資大多數(shù)是從學校畢業(yè)到學校教學的過程。缺少企業(yè)的生產(chǎn)實踐，教學也是從書本到書本。沒有企業(yè)的生產(chǎn)實際流程和工藝。這樣的師資在教學的過程中也只能從書本到書本的教學，很難將企業(yè)的工作經(jīng)驗和工作實踐融入到教學過程中。
3.教材過于理論化
計算機課程的教學改革，教材的選定也是十分重要的，選定一本符合當前流行的版本的教材，對學生走向社會，到企業(yè)工作，盡快地融入到企業(yè)的生產(chǎn)實際中式十分重要，真正做到學以致用。目前大多數(shù)的教材的編寫周期較長、軟件版本較落后，缺乏實戰(zhàn)性，實用性，盡管現(xiàn)在的教材發(fā)行已經(jīng)市場化，但教材的大多是內(nèi)容相同，抄抄改改，能難找到一本，符合本專業(yè)實際，實用性強的教材，大多數(shù)教材還是理論性較強，沿用的是本科知識型的教育模式。
4.考試制度不合理，不靈活
考試筆試多，造成學生靠死記硬背來應付考試，考完就忘，最終的效果差。機試少，而當面測試的考核方式幾乎沒有。實際上，有些課程可以面試成績?yōu)榻Y(jié)業(yè)成績，綜合考查學生對知識的掌握和綜合運用能力，注重對學生學習過程和實踐能力的評價，改變一些學生平時學習不認真，只想憑考試前一周的時間來應付考試的做法。
5.教學方法存在不足，綜合運用能力不強
目前，計算機教學中教師采用的教學方法，大多是按照教材中逐章逐節(jié)地進行分解，照本宣科。太依賴于PPT，演示文檔，教學內(nèi)容也偏多，面面俱到，不能很好地突出重點。實驗演示，也是按章節(jié)，分解來做實驗，缺乏一個整體的概念，學生不容易記住。沒有按照生產(chǎn)實際中使用的實例和企業(yè)中需要的技能組織教學。而且不能很好的激發(fā)學生的學習興趣。
6.周課時安排較滿，不利于學生自主學習
我院的計算機專業(yè)的周課時一般都大于28學時，課時較滿，學生沒有時間進行“自主學習”或是“自由興趣”的學習，缺少計算機的實際動手操作能力的訓練。
7.過于注重“拿證”，忽視技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育
目前計算機教學過程中，在一定程度上，忽視了學生的知識和技能學習，存在著為了給學生多拿幾個考級證書的現(xiàn)象。沒有使學生認識到技能學習的重要性，認識到職業(yè)素養(yǎng)的對職業(yè)生涯發(fā)展的影響，過于注重等級考試，最大的弊端就是教會學生如何背題，應付考試。教師也常常調(diào)整教學計劃，使得本應該學習的技能課時花在應付考試上，而忽略了學生的技能培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成了死記硬背的習慣，考完忘，沒有做到真正掌握某項技能，通過考證訓練自己的職業(yè)認證能力和職業(yè)素質(zhì)。
三、基于工作過程的教學方法及應用
1.基于工作過程的教學方法
基于工作過程的教學方法：將某一課程的教學內(nèi)容以一個完整的實際工程，或一個實際的項目組織教學的過程，通過一個個“任務(wù)/項目”的設(shè)計來完成教學的一種方法。這種方法符合企業(yè)生產(chǎn)實際過程。以任務(wù)驅(qū)動作為教法，強調(diào)技能操作、解決問題的能力培養(yǎng)來作為教學的最終目的。
以《數(shù)據(jù)庫軟件VFP》為例來說明基于工作過程的課程設(shè)計：
1)在課程設(shè)計時，以一個《xx連鎖藥店進出庫管理軟件》的實際項目，圍繞該項目的實際的軟件開發(fā)來進行課程設(shè)計，理論部分暫時不多講，采用這個《xx連鎖藥店進出庫管理軟件》管理軟件中要到多少知識就講多少知識的方法，先建立一個數(shù)據(jù)庫軟件開發(fā)的整體概念。實際藥店需要實現(xiàn)哪些管理功能，建立主菜單，如圖1所示。
2)直接進入主菜單建立的程序部分，圍繞著主菜單的設(shè)計界面，組織教學單元的設(shè)計。重點講解這個主菜單建立的知識點、程序所用的結(jié)構(gòu)語句（有些是指可以提出讓學生自主學、看書或配套教材、參考資料等）使學生學過就可以用，就明白程序開發(fā)就這樣的過程，由淺入深，提高學生的信息興趣。
3)圍繞下面的子菜單：藥品進庫管理、藥品出庫管理、藥品庫存管理、藥品修改管理、經(jīng)營財務(wù)管理和關(guān)閉軟件等7個子菜單作為一個個工作過程來精心單元設(shè)計。
4)最后將子菜單與主菜單的接口連接形成一個完整的《XX連鎖藥店進出庫管理軟件》軟件系統(tǒng)。
通過這樣整體設(shè)計，大大提高了學生的程序設(shè)計能力，激活了學生的學習興趣，這樣的課程設(shè)計與實際的程序開發(fā)是吻合的，緊密聯(lián)系了企業(yè)的生產(chǎn)實際，對學生程序開發(fā)能力的培養(yǎng)是十分有效的。
又如《Photoshop圖像處理軟件》得教學過程中，不需詳細介紹選區(qū)工具、路徑工具等分項的操作，而是以一個實際案例：如《北京奧運會》的郵票設(shè)計，在這張郵票的設(shè)計過程中學會Photoshop圖像處理軟件的的基本操作的操作。以一種任務(wù)的形式，把常用的操作作為重點，而一些不常用的干脆少講或者不講。教師將一項操作或任務(wù)講得精細，讓學生熟練掌握，其他操作可以由此操作去拓展。如同打井挖煤，同時打三口井，不如把一口井打深，再向橫向打。這樣的效率高。
2.基于工作過程的教學法在計算機教學中的應用
以《多媒體技術(shù)及應用》這門課程為例，介紹基于工作過程的教學方法，多媒體技術(shù)的課程設(shè)計可以從多媒體元素（文字，聲音，圖形，圖像，動畫，視頻）展開。教師可以從多媒體生產(chǎn)實際的應用中，設(shè)計出各種各樣的實例作為一個個任務(wù)展開教學。激發(fā)了學生的學習興趣，把教學的內(nèi)容融入到一個個的任務(wù)中。通過任務(wù)來掌握一門軟件的主要操作方法。而對于一些不常用的方法，可作為學生將來可拓展的空間去自由的學習。
(1)工作任務(wù)設(shè)計：《多媒體技術(shù)和應用》的整體的教學設(shè)計一共四大模塊、12個任務(wù)來完成。
工作任務(wù)一：配樂詩朗誦的錄制——配樂詩朗誦《致橡樹》的錄制。
工作任務(wù)二：音樂彩鈴制作——《有沒有人告訴你》手機彩鈴制作。
工作任務(wù)三：設(shè)計一張郵票——《2008北京奧運》設(shè)計郵票。
工作任務(wù)四：修復舊照片——老照片翻拍。
工作任務(wù)五：設(shè)計名片——安徽郵電職業(yè)技術(shù)學院名片設(shè)計。
工作任務(wù)六：二維動畫制——QQ表情“變臉”制作。
工作任務(wù)七：三維動畫制作——電視貼片“安郵人”制作。
工作任務(wù)八：Flas制作——Flash格式的格式的“個人電子相冊”。
工作任務(wù)九：校園MTV制作——孫燕姿的“遇見”拍攝、制作。
工作任務(wù)十：視頻編輯——《Photoshop視頻教材》的拍攝、剪輯。
工作任務(wù)十一：ppt制作——“黃山之旅”觀光片制作。
工作任務(wù)十二：Authorware制作：教學光盤《多媒體技術(shù)》的主菜單設(shè)計。
（1）基本情況介紹
師生自我介紹（3分鐘）
以簡短的形式向?qū)W生介紹自己，并告知學生自己的聯(lián)系方式，QQ號碼以及辦公地點，方便學生有疑問聯(lián)系到老師。同時通過點名的方式來了解整個班級學生的基本狀況，認識學生，盡可能記住學生的姓名。
講解教學紀律（2分鐘）
學生介紹課堂上課、上機要求和紀律。督促學生要按照要求去做，并告知違反紀律的相關(guān)懲罰措施及遵守紀律的獎勵。向?qū)W生說明上機前的準備工作，按時完成實驗報告和電子作業(yè)。
介紹本課程在整個專業(yè)課程體系中的地位和作用（6分鐘）
通過提問來了解學生對上半學期課程的理解程度和記憶程度，告知學生本課程在整個人才培養(yǎng)過程中的地位，以及國家教育部門對本課程的重視和要求。
說明本課程的能力目標和知識目標（5分鐘）
簡短的介紹本課程總體的能力目標和知識目標，讓學生做到有的放矢，明確學習的目標。
(5)導入壓縮概念：
①有損壓縮 ②無損壓縮。
5、多媒體軟件平臺的演示：以一個《開天辟地》交互式軟件為例(學生大多數(shù)會用過的)，介紹AUTHORWARE的創(chuàng)作軟件的平臺和網(wǎng)絡(luò)三劍客，來完成多媒體交互式軟件的開發(fā)喝制作。
(二)多媒體硬件知識：
1、MPC。
2、聲卡。
3、顯卡。
4、光驅(qū)。
5、采集卡。
6、1394卡。
7、打印機。
8、掃描儀。
9、數(shù)碼相機。
(三)多媒體技術(shù)的應用領(lǐng)域。
1、多媒體通信。
2、教育與培訓。
3、電子出版物。
4、多媒體咨詢。
5、商業(yè)應用。
6、文化娛樂。
(四)多媒體基礎(chǔ)知識和應用總結(jié)及本課程教學綱要。
1、多媒體技術(shù)二層含義。
2、多媒體元素。
3、圖形/圖象的概念。
4、多媒體常用軟件。
四、基于工作過程的教學應用中的配套措施
1.采取切實措施增強教師實踐能力
以基于工作過程的的教學方法的改革，最大的難點是教師。對計算機教學，要求教師要充分了解社會上人才需求的現(xiàn)狀和軟硬件發(fā)展的水準，增強自己的動手能力，設(shè)計好任務(wù)。如《VFP程序設(shè)計》的教師，要具備開發(fā)本課程的軟件能力，將教學內(nèi)容《一個藥店的進出庫管理軟件》作為一個實際項目，從實際程序設(shè)計的界面菜單講起，用多少講多少，主菜單下的各種模塊，分別作為一個個小任務(wù)來組織教學，教學過程結(jié)束了，每個學生只要牢牢地記住這個藥店的進出庫管理軟件的設(shè)計，學生學完《VFP程序設(shè)計》，學生會自己開發(fā)數(shù)據(jù)庫小軟件。至于條形碼的輸入和輸出，學生自己查閱相關(guān)的資料，完全可以自己解決了。如教圖形圖像處理的教師，要能設(shè)計出自己的作品。教師要經(jīng)常參與社會上各種設(shè)計大賽，積累豐富的設(shè)計經(jīng)驗。要具有為企業(yè)設(shè)計各種效果圖和標識的能力。如教授《AUTOCAD繪圖軟件》的教師，應該具備郵電設(shè)計院或是設(shè)計單位的工作的經(jīng)驗。繪制出生產(chǎn)實際中實戰(zhàn)的圖形，線路施工提醒設(shè)計、繪制，移動通信基站建設(shè)施工圖，無線天線施工圖紙作為教學中的工作任務(wù)來完成教學課程的設(shè)計。如《多媒體技術(shù)》的教師應具備圖形圖像設(shè)計的的能力，電視臺采編人員實際操作人員的能力。，最好是有自己的《數(shù)碼工作室》和《軟件工作室》或者有婚紗數(shù)碼影樓后期制作、設(shè)計經(jīng)驗，或廣告設(shè)計公司的設(shè)計經(jīng)驗，來充實高職教育的專業(yè)課程教學。
為此，要積極鼓勵教師參與實踐，采取一定的手段和措施。利用寒暑假到電腦公司、軟件公司、廣告公司和通信企業(yè)，參與他們的實際工作，也可以開公司，對外承接項目和工程，把社會實踐中學到的實踐知識和書本的理論知識有機地結(jié)合起來，把實際工作經(jīng)驗和設(shè)計貫穿到教學過程中，能夠按照生產(chǎn)實際中用到的操作來設(shè)計一個個任務(wù)，這才能使基于工作過程的的教學方法得以實現(xiàn)，教學改革才可以通行。
2.聘請企業(yè)中的工程師來充實教學師資
從企業(yè)中聘請的工程師，具有較強的實際工作能力和經(jīng)驗，入軟件開發(fā)公司的技術(shù)骨干、高級程序開發(fā)員，讓他們充實教學，加強實線教學環(huán)節(jié)，提高學生的實戰(zhàn)能力?？梢詫嵭行Ｆ舐?lián)合，請企業(yè)的工程師來學院上課，提高實際可操作性強的教學模式，也可以實現(xiàn)共同辦學，按照企業(yè)的實際需求來設(shè)計主題課程，也可以實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)方案，充分對市場人才需求進行調(diào)研，開拓市場需要的職業(yè)和人才。不斷探索開拓人才培養(yǎng)的新思路、新方法。
3.修改教學大綱
充分市場對人才的需求，根據(jù)市場調(diào)研報告，不斷研究市場人才需求的狀態(tài)，結(jié)合本專業(yè)、本每門課程的特點，按照高職高專的人才培養(yǎng)需求來制定教學大綱和內(nèi)容。把純理論的教學內(nèi)容刪除或改為自主學習和提升專業(yè)通道的知識內(nèi)容，讓學生有選擇性去學習。減少一些基礎(chǔ)理論的課時，如高等數(shù)學，工程數(shù)學。把這些課時轉(zhuǎn)移到專業(yè)性比較強的實用課程上來，加大實際操作力度。也可以聘請企業(yè)中的工程師、項目經(jīng)理參與教材的編著，建立一套完備的，以提高學生技能水平為目標的教材大綱體系建設(shè)。
4.建立模擬實驗室、實訓室
模擬企業(yè)的生產(chǎn)實際，建立實驗室的是十分必要的，是彌補教學實踐環(huán)節(jié)薄弱的一種有效手段。對有一些操作性比較強的課程，不需要講授太多的理論和基礎(chǔ)知識，可以把它列為實訓的內(nèi)容。成立專業(yè)的實驗室、實訓室。加強學生的實際動手能力，模擬實際工作的現(xiàn)場和環(huán)境以及實際合作流程，如《綜合布線》課程可以在實驗室里上，《計算機局域網(wǎng)》課程直接讓學生邊實踐邊學習。鍛煉他們能布線，會組網(wǎng)，到企業(yè)里能獨擋一面地工作，這就是我們的教學目的。
5.編寫新教材
基于工作過程的的教學改革，教材是根本，必須先行，組織好教材的編寫工作十分重要。新教材的編寫，一定要求教師參與社會實踐，把實踐中學到的真知灼見編寫到教材中，或者聘請企業(yè)工程師、項目經(jīng)理和技師參與教材編寫。也可以采用企業(yè)辦學的使用教材，如H3C網(wǎng)絡(luò)學院的教材，北大青鳥的實用性教材。也可以軟件公司的培訓使用教材，直接或間接地引用到高職高專的教學中，也可以吧培訓公司的教材“植入”到教材建設(shè)中。使得教材符合生產(chǎn)實際的需求，適用、夠用。讓學生學到實戰(zhàn)經(jīng)驗和技巧，直接縮短了定崗實習的時間。節(jié)約了人力資源。
五、結(jié)束語
經(jīng)過兩學年的教學實踐，在《多媒體技術(shù)》的基于工作過程的的教學方法取得了一定的經(jīng)驗，教學效果明顯，學生學起來有興趣，教師教起來有成就感。為《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》、《網(wǎng)站建設(shè)》、《AUTOCAD》、《多媒體通信技術(shù)》等課程打下了堅實的基礎(chǔ)，同時學生也學到了更多的多媒體的應用技術(shù)，在圖像處理、聲音制作、動畫設(shè)計、視頻編輯方面的實際動手能力也大大提高。但基于工作過程教學改革，對教師的要求比較高，教師的實戰(zhàn)水平有待提高，師資的企業(yè)實踐活動要長期堅持不懈地、不斷深入地走向企業(yè)，真正意義上做到“雙師”，既是工程師又是講師，還有一段路程要走，涉及到現(xiàn)行的管理體制、福利待遇等等諸多方面的問題，教學改革不是一蹴而就的。
