案例教學(xué)對師范生教育素質(zhì)培養(yǎng)的作用

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一、案例教學(xué)的概念及特征

（一）教學(xué)過程是以案例為載體的師生互動的過程

案例教學(xué)的實(shí)施過程為：第一，案例教學(xué)準(zhǔn)備階段。教師精心準(zhǔn)備既有理論高度又緊密聯(lián)系當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐的高質(zhì)量的教育案例。第二，案例教學(xué)進(jìn)行階段。包括學(xué)生分組、案例研讀、分析討論、交流共享、歸納總結(jié)。由此可見，案例教學(xué)的教學(xué)過程是以案例為載體，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動交流的過程。在參與者的地位上，案例教學(xué)更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。這也是案例教學(xué)不同于其他教學(xué)方法的最鮮明特征。

（二）教學(xué)評價多元性，鼓勵學(xué)生求異思維

與傳統(tǒng)教學(xué)方式注意知識的確證性不同，案例教學(xué)更強(qiáng)調(diào)知識的生成性特征。讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，在充分尊重學(xué)生主體性、張揚(yáng)個性的開放式的教學(xué)氛圍中，統(tǒng)一性的標(biāo)準(zhǔn)化答案被摒棄。只要學(xué)生能對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行合理化辯護(hù)，每個思維成果都具有閃光點(diǎn)。

二、案例教學(xué)對師范生教育素質(zhì)培養(yǎng)的作用

師范生的教育素質(zhì)主要包括理論知識、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作和與人溝通的能力、解決問題的能力、職業(yè)道德等方面。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，案例教學(xué)在培養(yǎng)師范生教育素質(zhì)方面更具優(yōu)勢。

（一）案例教學(xué)有助于提升師范生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐智慧

真實(shí)、典型的案例呈現(xiàn)，讓未來的準(zhǔn)教師們仿佛親臨教育現(xiàn)場。案例的理解和分析，需要學(xué)生掌握扎實(shí)的相關(guān)理論知識，通過對案例個性化的解讀，使理論知識真正內(nèi)化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，切實(shí)提升其理論素養(yǎng)。對案例解決方案的研究，能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生“轉(zhuǎn)識成智”的能力，促進(jìn)理論知識與實(shí)踐智慧的共同提升。

（二）案例教學(xué)有助于培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，對于同一個教育教學(xué)案例，切入點(diǎn)不同，則會發(fā)現(xiàn)各種各樣不同的問題。即使對于同一個問題，由于每個人的價值觀、知識結(jié)構(gòu)、思維方式各異，會有不同的解決方案。案例教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的求異思維，尊重每個學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，追求個性化而非同質(zhì)性的案例教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和個性化的解決問題的能力。

（三）案例教學(xué)有助于加強(qiáng)師范生與人合作和溝通的能力

在案例教學(xué)中，教師從臺前退居幕后，學(xué)生成為課堂主角。在討論過程中產(chǎn)生思維的碰撞或共鳴，探討最佳解決問題的方案。在此過程中，每個學(xué)生都要學(xué)會傾聽，取人之長補(bǔ)己之短，學(xué)會與他人溝通、交流。合作和溝通能力是未來教師的必備素質(zhì)，案例教學(xué)的實(shí)施過程能夠進(jìn)一步加強(qiáng)師范生合作和溝通的能力。

三、在案例教學(xué)中培養(yǎng)師范生教育素質(zhì)的策略

案例教學(xué)讓學(xué)生從教育案例中感受理論的價值與魅力，學(xué)會用理論知識解決實(shí)踐問題，切實(shí)提高教育教學(xué)素質(zhì)，發(fā)展成為高素質(zhì)實(shí)用型師資。有效地實(shí)施案例教學(xué)，需要解決好以下幾方面問題。

（一）精心準(zhǔn)備有價值的教育案例

這是所說的有價值的案例是指具有真實(shí)性、時代性、啟發(fā)性、故事性和答案多元性的教育案例。案例教學(xué)旨在彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，培養(yǎng)學(xué)生處理真實(shí)的教育教學(xué)問題的實(shí)踐智慧和能力，這就要求案例具有真實(shí)性和時代性。案例作為案例教學(xué)的基本內(nèi)容載體，在課堂上分析、探討，應(yīng)具有啟發(fā)性和分析價值。漢森等人在談到案例編寫時曾說：“從案例作者的角度看，我愿意把案例說成是對真實(shí)事件的描述，其中所包含的信息，要能夠足以引起大家思考和爭論的興趣，并且富含啟發(fā)性。”［1］案例教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，要求案例包含一個或多個教育的疑難問題或矛盾沖突，并且解決方案不是唯一的。同時，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕逃咐Ｔ诔浞至私鈱W(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)的前提下，精心選擇和準(zhǔn)備教育案例，對案例的相關(guān)信息進(jìn)行詳細(xì)分析，包括主題、背景、學(xué)生學(xué)習(xí)和討論過程可能出現(xiàn)的反應(yīng)、有針對性的引導(dǎo)策略等。只有精心預(yù)設(shè)才能精彩生成，既使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到科學(xué)合理的教育理念，又鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決問題的實(shí)踐能力。否則不僅達(dá)不到案例教學(xué)的目標(biāo)要求，反而浪費(fèi)了教學(xué)時間，甚至對學(xué)生理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

（二）合理定位教師角色和職責(zé)

案例教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的“好教師就是精于教給學(xué)生過多結(jié)論性知識、真理性規(guī)律、正確性原則”的教學(xué)觀念，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和知識相遇的情境，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識，在解決實(shí)踐問題的過程中提升教育智慧。在案例教學(xué)中，教師角色應(yīng)合理定位并發(fā)揮相應(yīng)職責(zé)。

1.與學(xué)生平等的教學(xué)主體。案例教學(xué)中的師生關(guān)系、生生關(guān)系秉承“主體間性”的教育哲學(xué)理念?！爸黧w間性”理論視閾下的教師與學(xué)生的關(guān)系是一種“我—你”交互主體性的交往關(guān)系，彼此相互理解、尊重、對話和交流。教學(xué)由過去教師“一言堂”式的“獨(dú)奏”變成了“合奏”，教師成為樂隊中的一員，與學(xué)生共同參與案例分析、討論，成為學(xué)習(xí)共同體中的一員。

2.教學(xué)進(jìn)程的引導(dǎo)者。在就案例某一方面的問題進(jìn)行分析和研討的環(huán)節(jié)中，教師是與學(xué)生地位平等的參與者，但是就整個教學(xué)過程而言，教師又是設(shè)計者和引導(dǎo)者。不僅要參與學(xué)生的分析討論，更要引領(lǐng)和把握整個案例分析研究的合理導(dǎo)向，在學(xué)生陷入困境或“誤入歧途”的時刻，教師要適時適當(dāng)?shù)亟o予提示或指引。既要鼓勵學(xué)生開拓思維和靈活運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，又要保證使學(xué)生對案例的研究探討不要偏離主題。在研討過程中，教師要時刻關(guān)注發(fā)展態(tài)勢，不失時機(jī)地設(shè)疑或追問，拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生對案例中隱含的問題進(jìn)行深入分析探討，抓住問題精髓，提煉理論精華，真正實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)“借助案例學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用理論解決問題”的目標(biāo)。

3.良好氛圍的營造者。民主平等的課堂氛圍是案例教學(xué)有效開展的關(guān)鍵因素。如果課堂氛圍單調(diào)沉悶，那么即使案例選取得再有價值也無法實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師要努力營造民主、平等、自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使每一個學(xué)生都感覺到自己是課堂學(xué)習(xí)的主體，能夠積極主動地表達(dá)自己的見解。教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，比如選取學(xué)生感興趣的案例，運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言，合理處理師生關(guān)系，像朋友一樣與學(xué)生交流自己的想法，采用合理的引導(dǎo)方式等。同時，教師要保護(hù)和支持學(xué)生的個性觀點(diǎn)，特別是對性格內(nèi)向、不擅表達(dá)的學(xué)生給予鼓勵。

（三）處理好系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和案例研討之間的關(guān)系

與傳統(tǒng)的講授法相比較，案例教學(xué)縮小了教育理論與教育實(shí)踐情境之間的距離，案例作為一種“準(zhǔn)教育實(shí)踐”，使學(xué)生如身臨其境地感受教育教學(xué)問題，通過對案例的準(zhǔn)實(shí)踐性分析，實(shí)現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)由被動接受向自主建構(gòu)的轉(zhuǎn)向。案例教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教育理念，分析研討的過程培養(yǎng)了師范生綜合運(yùn)用教育學(xué)理論知識分析問題、解決問題的能力及溝通交流的能力，全面提高了師范生的教育教學(xué)素質(zhì)，這是靜態(tài)的傳統(tǒng)課程無法比擬的。但是，沒有一種教學(xué)方法是萬能的，案例教學(xué)也具有一定的局限性，例如，案例選編具有一定的難度，教學(xué)時間難于掌控，對教師的課堂調(diào)控能力要求較高，同時需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)和較高的分析問題、解決問題的能力。另外，案例教學(xué)在知識的系統(tǒng)性和全面性方面稍顯遜色。因此，案例教學(xué)的運(yùn)用需要慎重，防止形式化傾向。案例不能取代系統(tǒng)理論知識的講授，二者應(yīng)該有機(jī)融合，相輔相成，取長補(bǔ)短，共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)師范生全面的教育素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

作者：李艷艷 單位：唐山師范學(xué)院