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案例教學(xué)法在人身保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用

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案例教學(xué)法在人身保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用

摘要:人身保險(xiǎn)學(xué)課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性,案例教學(xué)是人身保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)必備的一種手段,具有直觀性、參與性、針對(duì)性和多元性。當(dāng)前的人身保險(xiǎn)學(xué)課程的案例教學(xué)中存在對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足、案例的數(shù)量和質(zhì)量還不足以滿足教學(xué)需要、教師的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能不足等問(wèn)題。文章針對(duì)存在的問(wèn)題提出合理的和可行的解決措施,以期達(dá)到人身保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞:人身保險(xiǎn)學(xué);案例教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

一、案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)作為一種啟發(fā)式教學(xué),在人身保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)中是必不可少的一種教學(xué)手段,案例教學(xué)的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:第一,直觀性。人身保險(xiǎn)學(xué)課程的案例教學(xué),是運(yùn)用盡量貼近現(xiàn)實(shí)的案例,通過(guò)對(duì)事件的描述,使得學(xué)生在案例描述的情境中獲得生動(dòng)的感知,幫助學(xué)生理解課堂上所講述的原理和內(nèi)容,形成對(duì)書本知識(shí)的正確理解,激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知能力,可以有效地克服書本知識(shí)的抽象和任課教師空洞的說(shuō)教,使得學(xué)生在形象感知的基礎(chǔ)上,能夠加深對(duì)人身保險(xiǎn)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶,達(dá)到其他教學(xué)手段所不具有的效果。第二,參與性。傳統(tǒng)的由任課教師滿堂灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)方式,表現(xiàn)為教師單向的向?qū)W生滿堂灌輸理論知識(shí),學(xué)生被動(dòng)的接收,這對(duì)于人身保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō),難以達(dá)到好的效果。人身保險(xiǎn)學(xué)的課程體系包括的知識(shí)模塊較多,包括人身保險(xiǎn)的經(jīng)營(yíng)原則、人身保險(xiǎn)合同、人身保險(xiǎn)的險(xiǎn)種、人身保險(xiǎn)實(shí)務(wù)等。知識(shí)點(diǎn)較多,如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)課堂的參與,其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性無(wú)法調(diào)動(dòng),教師的課堂講授效果將會(huì)大打折扣。案例教學(xué)使得學(xué)生參與其中,大大提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,較好地提升了教學(xué)的效果[1]。第三,針對(duì)性。在人身保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中,可以針對(duì)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)使用合適的案例,選取的案例能夠涵蓋相關(guān)知識(shí)模塊并提供足夠的信息,做到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重要概念和原理都體現(xiàn)在案例當(dāng)中,以達(dá)到案例教學(xué)為人身保險(xiǎn)學(xué)的課堂教學(xué)服務(wù)。在授課中,根據(jù)課堂的授課時(shí)間以及本門課程的授課任務(wù),任課教師可以提前計(jì)劃需要使用案例進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)點(diǎn),有針對(duì)性地選取案例,相對(duì)精簡(jiǎn)理論講授內(nèi)容,通過(guò)案例幫助學(xué)生理解和記憶。第四,多元性。通過(guò)案例教學(xué),尤其是選取綜合性的案例,可以把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合。如選取的綜合性案例,既可以包含最大誠(chéng)信原則、近因原則的應(yīng)用,又與人身保險(xiǎn)的險(xiǎn)種如意外傷害險(xiǎn)結(jié)合起來(lái)加以展示,綜合性的考察了學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)基本原理的掌握程度。通過(guò)對(duì)案例的分析和研判,使得學(xué)生將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串通起來(lái),鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題的思維能力和認(rèn)知過(guò)程的多元性,注重學(xué)生對(duì)案例本身的思考和分析過(guò)程,而不僅僅注重于最后的答案,引導(dǎo)學(xué)生積極參與并表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)[2]。

二、人身保險(xiǎn)學(xué)課程案例教學(xué)存在的問(wèn)題

人身保險(xiǎn)學(xué)課程的案例教學(xué),通過(guò)選取恰當(dāng)?shù)陌咐瑢W(xué)生對(duì)案例的閱讀與思考,綜合運(yùn)用理論知識(shí),在課堂上參與辯論,從而找尋正確的處置方案。目前,高校的人身保險(xiǎn)學(xué)課程的案例教學(xué)方面還存在以下問(wèn)題。

1.對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

以教師講授書本知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使得教師甚至學(xué)校對(duì)人身保險(xiǎn)學(xué)課程的案例教學(xué)的重要性存在認(rèn)識(shí)上的不足。從學(xué)校層面來(lái)看,沒(méi)有對(duì)單科的課程如人身保險(xiǎn)學(xué)課程的案例教學(xué)引起足夠的重視,也沒(méi)有要求任課教師使用案例授課的課時(shí)比例,是否采用案例教學(xué)由任課教師自由選擇。從任課教師來(lái)說(shuō),有些教師的案例儲(chǔ)備不足,僅僅把課堂的案例作為簡(jiǎn)單的舉例子來(lái)對(duì)待,沒(méi)有引起學(xué)生在課堂上的思考和討論,任課教師也沒(méi)有準(zhǔn)確定位自己在案例教學(xué)中的角色,案例的深度不足,綜合性不夠,使得所舉案例缺乏應(yīng)有的效果[3]。從學(xué)生來(lái)看,很多學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了對(duì)書本知識(shí)死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而不能靈活運(yùn)用理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題,這就造成了課堂的案例分析無(wú)法很好地完成,甚至造成課堂的冷場(chǎng)現(xiàn)象,這樣使得案例教學(xué)無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的目的。

2.典型的人身保險(xiǎn)學(xué)課程的案例不足以滿足教學(xué)需求

目前,人身保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)存在著案例不足的現(xiàn)象。教學(xué)中所使用的案例與實(shí)際需要還有很大的差距。第一,很多任課教師對(duì)于人身保險(xiǎn)學(xué)課程的案例的搜集和整理工作還較為滯后,大都從網(wǎng)站和報(bào)紙,案例書籍中去挑選案例,對(duì)于案例的代表性和實(shí)效性考慮不足,缺乏專業(yè)的審視和評(píng)價(jià)。第二,人身保險(xiǎn)學(xué)課程使用的案例過(guò)于陳舊,有些已經(jīng)與人身保險(xiǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際情況不相符合,不能反映當(dāng)前人身保險(xiǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際問(wèn)題。第三,案例彼此孤立,沒(méi)有遞進(jìn)性。這就使得在應(yīng)用案例教學(xué)時(shí),案例所啟發(fā)的問(wèn)題不能循序漸進(jìn),缺乏系統(tǒng)性。比如在意外傷害保險(xiǎn)的案例中,使用的案例沒(méi)有涉及近因原則的運(yùn)用,沒(méi)有使用與繼承法相關(guān)的案例,就不能啟發(fā)學(xué)生將保險(xiǎn)實(shí)務(wù)與相關(guān)的法律學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。第四,案例的篇幅長(zhǎng)短不適中。過(guò)長(zhǎng)和過(guò)短的案例同時(shí)存在,使得教師在靈活安排課堂的案例教學(xué)時(shí)間方面,可選擇的余地很小[4]。所以,沒(méi)有豐富的案例資源,很難做好人身保險(xiǎn)學(xué)課程的案例教學(xué)。

3.任課教師的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

人身保險(xiǎn)學(xué)課程的案例教學(xué)要有效實(shí)施,需要具有系統(tǒng)性和高水平的案例以及具有豐富案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的任課教師。有些教師雖然具有一定的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是在駕馭案例教學(xué)方面還存在缺陷,沒(méi)有掌握最有效的案例教學(xué)技巧,多數(shù)教師在案例教學(xué)中,僅僅在課堂上單獨(dú)使用案例,沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,甚至情景模擬。只是教師在課堂上對(duì)案例的單獨(dú)講授,對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),這導(dǎo)致學(xué)生的參與度較低。有些學(xué)生甚至始終沒(méi)有對(duì)案例的研判進(jìn)行正面回答的機(jī)會(huì)。任課教師在案例教學(xué)中,還存在著對(duì)案例分析的深度不夠,對(duì)案例所涉及的多方面的理論知識(shí),還不能綜合運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行分析,分析的多層面、多角度還有欠缺。

三、完善人身保險(xiǎn)學(xué)課程案例教學(xué)的對(duì)策

(一)轉(zhuǎn)變觀念,重視案例教學(xué)

首先,高等院校對(duì)于案例教學(xué)在人身保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)中的作用要有充分的認(rèn)識(shí)。在人身保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)中提倡案例教學(xué),甚至可以規(guī)定在人身保險(xiǎn)學(xué)的課程教學(xué)的總課時(shí)中,案例教學(xué)所占課時(shí)的比例,并加大對(duì)案例教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入,完善案例教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。其次,教師在人身保險(xiǎn)學(xué)課程案例教學(xué)中,要把握好引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的角色定位,以學(xué)生為中心,在整個(gè)案例教學(xué)中進(jìn)行控制[5]。再次,學(xué)生也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,改變過(guò)去那種單純的以死記硬背書本知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方法,而是要積極參與到案例教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在上課之前,學(xué)生要復(fù)習(xí)和鞏固之前在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí),并查閱教師布置的案例資料,進(jìn)行仔細(xì)思考和研讀,并得出正確的結(jié)論。在課堂上,要積極參與案例的辯論和討論,從自己和同學(xué)們的正確選擇中去學(xué)習(xí),從參與案例的過(guò)程中得到提高,鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(二)精選案例,提高人身保險(xiǎn)學(xué)課程案例教學(xué)的質(zhì)量

案例質(zhì)量的好壞關(guān)系到能否成功進(jìn)行案例教學(xué)的關(guān)鍵。人身保險(xiǎn)學(xué)課程和實(shí)踐結(jié)合比較緊密,應(yīng)用性較強(qiáng)。因此,人身保險(xiǎn)學(xué)課程案例的選編,應(yīng)該是根據(jù)課程主要的知識(shí)模塊,以“學(xué)以致用”的原則來(lái)選編案例。首先,案例的選取應(yīng)該緊密結(jié)合課程知識(shí)模塊的知識(shí)點(diǎn),有針對(duì)性選取合適的案例,目的是讓學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí),加深對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握。其次,選取的案例要有代表性和典型性,能將本次授課知識(shí)模塊的普遍性、具有共性的問(wèn)題反映出來(lái),也能反映出人身保險(xiǎn)業(yè)實(shí)踐中的典型問(wèn)題。案例質(zhì)量的好壞對(duì)學(xué)生掌握人身保險(xiǎn)學(xué)課程的原理至關(guān)重要。比如對(duì)于意外傷害險(xiǎn)的案例,可以選取經(jīng)典案例,將近因原則、意外傷害、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的診斷意見(jiàn)等結(jié)合起來(lái),將這幾個(gè)知識(shí)模塊串聯(lián)起來(lái),具有較強(qiáng)的代表性和典型性。再次,針對(duì)目前所使用案例的陳舊、滯后、缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題,還可以由學(xué)院組織專家遴選案例并建立人身保險(xiǎn)學(xué)課程的案例庫(kù),對(duì)案例的代表性、典型性、時(shí)效性、系統(tǒng)性進(jìn)行統(tǒng)一把關(guān),保證課堂所使用案例的質(zhì)量[6]。

(三)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)與實(shí)踐,提高案例教學(xué)水平

人身保險(xiǎn)學(xué)課程的案例教學(xué)要求任課教師具備高水平和系統(tǒng)性的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力,這就需要對(duì)教師進(jìn)行專門的培訓(xùn),以提高教師的案例教學(xué)水平??煽紤]將教師外派到高水平院校進(jìn)行培訓(xùn),或者參加案例教學(xué)的交流會(huì)議和論壇。通過(guò)專門的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),培養(yǎng)教師在案例教學(xué)方面應(yīng)該具備的駕馭課堂、邏輯分析的能力。也可以在校園內(nèi)由優(yōu)秀教師上案例教學(xué)的公開(kāi)展示課等方式,組織青年教師進(jìn)行學(xué)習(xí),提升案例教學(xué)的能力。此外,為了提高教師的邏輯分析和案例分析能力,也可以與當(dāng)?shù)乇kU(xiǎn)監(jiān)管部門和行業(yè)協(xié)會(huì)、保險(xiǎn)公司進(jìn)行合作,組織真實(shí)案例的培訓(xùn),通過(guò)與保險(xiǎn)業(yè)界進(jìn)行合作,獲取大量的第一手真實(shí)案例資料,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,提高教師的實(shí)踐水平。

參考文獻(xiàn):

[1]韓寶珍.“保險(xiǎn)學(xué)”案例教學(xué):案例選擇與過(guò)程設(shè)計(jì)[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2018,(11):25-27.

[2]王曉佳.張德春,應(yīng)用型本科院校金融保險(xiǎn)專業(yè)課程教學(xué)方法的改進(jìn)[J].金融理論與教學(xué),2018,(12):96-98.

[3]王艷紅.高職保險(xiǎn)案例教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].教育與職業(yè),2009,(8):107-109.

[4]趙立娟.論案例教學(xué)在《保險(xiǎn)學(xué)》課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(10):50-53.

作者:周亞軍 單位:新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院