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[摘要]現(xiàn)今,成人教育發(fā)展模式逐步走向內(nèi)涵式建設(shè)模式,導(dǎo)師制的運(yùn)用與成人教育的根本需求相吻合。然而限于實(shí)際條件,導(dǎo)師制運(yùn)用存在諸多問題,主要可歸結(jié)為實(shí)施機(jī)制不健全、環(huán)境條件不到位帶來的導(dǎo)師制實(shí)行效率低下。導(dǎo)師制能夠貫穿成人教育全過程,其運(yùn)用可以強(qiáng)化成人教育過程中的服務(wù)性和交流性,同時最大程度提升成人教育的可操作性。為了使導(dǎo)師制可持續(xù)運(yùn)用,需要結(jié)合多元化導(dǎo)師內(nèi)容和方式,推動導(dǎo)師制評價體系和項目式運(yùn)用方式的建設(shè)。
[關(guān)鍵詞]成人教育;內(nèi)涵式;導(dǎo)師制;教育評價
社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的快速轉(zhuǎn)變使得社會對人才的要求日益提升,人才需要有更強(qiáng)的就業(yè)能力和更完善的知識結(jié)構(gòu),社會人員需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)才能適應(yīng)更為嚴(yán)苛的職業(yè)競爭壓力。面對當(dāng)前社會環(huán)境,成人教育適逢其時,其不限年齡、時間靈活的特點(diǎn),使其成為社會人員繼續(xù)學(xué)習(xí)時的首選方式。但在順應(yīng)時代潮流的背景下,成人教育也存在著需要面對的挑戰(zhàn)。成人教育的學(xué)生相比于傳統(tǒng)高校學(xué)生,具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn),有較強(qiáng)的獨(dú)立意識,對外界知識的接受性較差。這對成人教育工作提出了嚴(yán)苛的挑戰(zhàn)。各項挑戰(zhàn)中,最突出的就是學(xué)生個體化差異巨大帶來的教學(xué)進(jìn)度難以掌控的問題。導(dǎo)師制的運(yùn)用使成人教育能夠關(guān)注個性化差異的教學(xué)效果,建立一對一的長期教學(xué)關(guān)系,滿足成人教育學(xué)生的特定需求,做到因材施教。賈繪澤指出,國家已將個性化人才培養(yǎng)提升到了戰(zhàn)略層面。而在各類型教育形式中,推行導(dǎo)師制無疑是對國家個性化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的積極響應(yīng)。目前,全國已有幾十所高校開始探索和實(shí)施本科生導(dǎo)師制[1]。實(shí)際運(yùn)行中發(fā)現(xiàn),導(dǎo)師制面臨著師資力量不足、教學(xué)管理處理難度大、文化差異多、制度還不完善等問題,需要圍繞激勵監(jiān)督機(jī)制、支持系統(tǒng)、教學(xué)氛圍等方面進(jìn)行一系列優(yōu)化,為導(dǎo)師制的運(yùn)用和成人教育的改革發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。
一、導(dǎo)師制的起源及應(yīng)用現(xiàn)狀
導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)的英國,是當(dāng)時的牛津大學(xué)所率先采用的一種教學(xué)制度。在該制度中,導(dǎo)師對學(xué)生起到課程教學(xué)外的教學(xué)輔導(dǎo)和生活指導(dǎo)作用。教學(xué)輔導(dǎo)主要包括學(xué)生的課程選擇、考試準(zhǔn)備等,生活指導(dǎo)主要包括發(fā)放一般福利和生活行為指示等。最初,導(dǎo)師制一般只需負(fù)責(zé)一兩名學(xué)生,因而作為一流大學(xué)的精英教育特色,被譽(yù)為“皇冠上的寶石”,政府、社會、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)都對其推崇備至。導(dǎo)師制的內(nèi)涵得到不斷的豐富和擴(kuò)充,受到企業(yè)文化的影響,效率和成本已經(jīng)成為導(dǎo)師制運(yùn)用的核心元素,實(shí)用主義堅定地滲透到導(dǎo)師制的運(yùn)用理念中,導(dǎo)師所負(fù)責(zé)的學(xué)生逐步增加到8至10人。由于20世紀(jì)90年代末,我國高校進(jìn)行擴(kuò)招,有的高校教學(xué)資源開始顯得不足,碩士、博士階段仍基本按照國外知名大學(xué)導(dǎo)師制進(jìn)行培養(yǎng);本科導(dǎo)師制則針對我國教育現(xiàn)狀進(jìn)行了改進(jìn),分化出全程本科生導(dǎo)師制、年級導(dǎo)師制、思想政治教育導(dǎo)師制、精英學(xué)生導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制、學(xué)生宿舍導(dǎo)師制多個種類,不同高校根據(jù)自身教學(xué)資源條件和學(xué)生教育環(huán)境選擇不同的導(dǎo)師制模式。導(dǎo)師制的突出特點(diǎn)是在教師與學(xué)生之間建立類似“師徒”的傳統(tǒng)關(guān)系,導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想乃至業(yè)務(wù)等多方面的內(nèi)容,以便更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念。國內(nèi)外的大量實(shí)踐證明,導(dǎo)師制已經(jīng)是一種培養(yǎng)高層次人才的重要機(jī)制。對于成人教育而言,導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式仍是一種新的教學(xué)模式,由于各校導(dǎo)師制開展時間、學(xué)校資源、學(xué)校背景及生源上的差異,各校實(shí)施的方式、范圍、程度及具體措施都不盡相同,也就導(dǎo)致現(xiàn)有的模式不具備完全的可借鑒性[2]。加之導(dǎo)師制仍處于探索階段,許多環(huán)節(jié)管理不科學(xué),缺乏明確的指示,一些根本性和方向性的問題沒有得到解決,成人教育學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師選擇時,范圍和自由度都非常小,一定程度上影響學(xué)生專業(yè)和職業(yè)的匹配度。
二、導(dǎo)師制在成人教育中的地位和作用
(一)導(dǎo)師制在成人教育中的地位導(dǎo)師制是基于學(xué)生對更多隱性知識的內(nèi)化需求而提出的教學(xué)模式。隨著在教育中越來越廣的運(yùn)用,它已由最初的一種教學(xué)補(bǔ)充手段轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒烊娴膶W(xué)生培養(yǎng)機(jī)制。導(dǎo)師制成為教育模式的潮流有四個原因。第一,導(dǎo)師制中導(dǎo)師與學(xué)生一般情況下是“一對一”關(guān)系,因材施教的特征吻合了現(xiàn)代教育需求。通過導(dǎo)師與學(xué)生相互之間較長時間的互動,導(dǎo)師對學(xué)生不僅僅是技能傳授,同時還對學(xué)生職業(yè)價值觀的形成與職業(yè)生涯的選擇起到了很大的影響,這些技術(shù)以外的內(nèi)容會形成學(xué)生的職業(yè)勝任能力[3],對學(xué)生整體素質(zhì)的提升作用十分明顯。第二,導(dǎo)師制在成人教育中的運(yùn)用,同樣改變傳統(tǒng)教師的工作體系,教師從只承擔(dān)授課任務(wù)變?yōu)榧骖檶W(xué)生全面發(fā)展,由大而全走向個性化、專業(yè)化,改變教學(xué)過程的諸多關(guān)系,給教師的職業(yè)生涯發(fā)展帶來了有利影響。第四,導(dǎo)師制改變了傳統(tǒng)思政教育模式。思政教育效果一直被說教模式困擾,很難深入針對個體,導(dǎo)師制帶來的示范作用、權(quán)威作用、親情作用、專業(yè)作用能做到立體化思政教育,打造出學(xué)生各方面全面發(fā)展的大好局面。由以上四點(diǎn)可以看出,導(dǎo)師制將在成人教育發(fā)展的“大藍(lán)圖”中占據(jù)越來越重要的地位。
(二)構(gòu)建良性教育服務(wù)與交流機(jī)制班組教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)眾多,教學(xué)關(guān)系看似緊密,實(shí)則松散,導(dǎo)致成人教育太過于關(guān)注專業(yè)知識。導(dǎo)師制不同于班級授課中教師與學(xué)生的臺上、臺下,是頻繁地接觸與溝通,是一種經(jīng)常性的、定期性的面對面式教學(xué),是服務(wù)性、交流性非常強(qiáng)的教育形式。這種“結(jié)對”關(guān)系,可以切實(shí)保障每個導(dǎo)師將自己有限的精力、時間切實(shí)運(yùn)用到每個學(xué)生身上,能夠根據(jù)不同學(xué)生提供不同教學(xué)方案,達(dá)到因材施教的目的。以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需要為目的,以師生的信任及平等為基礎(chǔ),以學(xué)生自主和自愿為前提的導(dǎo)師制合作文化,能夠使師生之間在目標(biāo)期望、研究興趣、工作方式和偏好、科研經(jīng)歷等方面的差異縮小,不會因?qū)W科、學(xué)歷、年齡、性別與職務(wù)的差異而帶來等級性[4]。最為重要的是,在導(dǎo)師和學(xué)生的直接對話、探討中,相互之間的距離得到大幅縮小,易于形成親切、平等、自由的師生關(guān)系。在和諧的師生關(guān)系背景下,導(dǎo)師能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)背景、職業(yè)特征、職業(yè)規(guī)劃等細(xì)節(jié)內(nèi)容,進(jìn)而建立有針對性的指導(dǎo)方法,挖掘?qū)W生潛能,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長,共同提高和進(jìn)步。此外,導(dǎo)師制能夠?qū)⒔虒W(xué)活動范圍從教室擴(kuò)展至實(shí)驗(yàn)室、辦公室、餐桌等區(qū)域,有助于快速建立密切且信任的學(xué)習(xí)關(guān)系。師生間的順暢交流能夠幫助學(xué)生把握好各個時期的任務(wù),明晰自身的優(yōu)勢及不足,建立全過程式教育服務(wù),為成人教育保駕護(hù)航,打造全方位、全過程育人的大格局。
(三)有利于強(qiáng)化成人教育實(shí)踐性成人教育主要面向操作型、技能型知識能力培養(yǎng),需要突出實(shí)踐環(huán)節(jié),因而導(dǎo)師制教學(xué)內(nèi)容必須是以提升學(xué)生實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。例如,圍繞某一成功的實(shí)際事件共同探討、交流,尋找不足之處。在探討與交流的過程中,學(xué)生獲得的不僅是知識,更為重要的是“它作為一種質(zhì)疑的方法,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和對權(quán)威、獨(dú)斷和教條主義的抵制意識”[5]。實(shí)踐對導(dǎo)師制的重要意義體現(xiàn)在三個方面。第一,實(shí)踐中導(dǎo)師制以具體的活動為載體,貫穿于整個教學(xué)活動,師生一起學(xué)習(xí)、工作,使得導(dǎo)師工作的導(dǎo)向性更加明確,能夠基于導(dǎo)師自身情況針對學(xué)生某方面能力設(shè)立專項培養(yǎng)計劃。特別是學(xué)生所選擇的導(dǎo)師與自己的職業(yè)相匹配,能夠快速適應(yīng)職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展要求。第二,實(shí)踐教學(xué)中所產(chǎn)生的真實(shí)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌驈?qiáng)化學(xué)生對職業(yè)工作內(nèi)容和環(huán)境的認(rèn)同感,非常符合成人教育的需求。由于距離很近,導(dǎo)師的言傳身教作用更為顯著,更加容易形成良好學(xué)風(fēng),在潛移默化中完成隱性教育。第三,除了專業(yè)知識和技術(shù)技能的傳授外,實(shí)踐使得導(dǎo)師能夠引導(dǎo)學(xué)生探究職業(yè)環(huán)境,辨析職業(yè)前景,進(jìn)而提供個性化職業(yè)生涯指導(dǎo),包括職業(yè)心理輔導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等,以此強(qiáng)化學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我掌控能力,進(jìn)而圍繞實(shí)踐項目,將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果。
三、導(dǎo)師制在成人教育中的發(fā)展體系構(gòu)建
(一)圍繞師資構(gòu)建完善運(yùn)用評價體系導(dǎo)師資源作為導(dǎo)師制的關(guān)鍵因素,需要得到保證。加快導(dǎo)師師資體系構(gòu)建亦是成人教育的重要任務(wù),主要包含內(nèi)聚外引、績效管理等策略,具體形式表現(xiàn)為導(dǎo)師資源引入機(jī)制的多渠道化。第一渠道,持續(xù)強(qiáng)化校內(nèi)導(dǎo)師資源建設(shè),建立嚴(yán)格的選聘要求,結(jié)合完善的導(dǎo)師培訓(xùn)體系,使之具備良好的職業(yè)精神、能力和責(zé)任心,確保導(dǎo)師能夠快速進(jìn)入角色。第二渠道,建立導(dǎo)師資源聯(lián)盟機(jī)制。成人教育要與其他高等院校保持良好的師資合作,聘請在職教師為客座導(dǎo)師或聘用一些離退休教師為榮譽(yù)導(dǎo)師。他們具備強(qiáng)大的責(zé)任心和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可以幫助成人教育學(xué)??焖俳?dǎo)師資源體系。第三渠道,審時度勢,全面引入外來師資力量。企業(yè)、行業(yè)、科研院所等方面的人員具備豐富的專業(yè)知識和資源力量,這與成人教育匹配性非常好,且能夠快速接觸到最前沿的職業(yè)、科技知識,快速建立導(dǎo)師制運(yùn)用優(yōu)勢。多渠道的師資力量引入是“外”,自身導(dǎo)師體系建設(shè)是“內(nèi)”,導(dǎo)師資源維持需要內(nèi)外并行、雙管齊下。導(dǎo)師教學(xué)效果的評價及反饋體系必須得到加強(qiáng),以此最大程度提升導(dǎo)師資源運(yùn)用效果。具體可由三個方面入手。第一,定量評價。確定一些硬性要求,對于每個導(dǎo)師指導(dǎo)的最低學(xué)生人數(shù)、每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生次數(shù)等制定量化指標(biāo),并將每次指導(dǎo)內(nèi)容記錄成冊,定期匯總到相關(guān)管理部門,作為對導(dǎo)師工作考評的重要依據(jù)[6]。第二,建立導(dǎo)師評價數(shù)據(jù)庫,依托成人教育學(xué)生的群體、個體特征,進(jìn)行科學(xué)評估、合理分配,分門別類地提供相關(guān)專業(yè)性指導(dǎo)和幫助,最大限度匹配導(dǎo)師制運(yùn)用效果,達(dá)到導(dǎo)師資源優(yōu)化配置的目的。
(二)基于實(shí)踐性特征強(qiáng)化項目式導(dǎo)師制項目式實(shí)踐關(guān)注教學(xué)是目前較為常見的高等教學(xué)方式,它能夠快速引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與。學(xué)生作為教學(xué)主體之一,其主觀態(tài)度、主動意識及對制度的認(rèn)同程度在制度實(shí)施過程中起到重要作用,而基于項目式的教學(xué)方式,使得學(xué)生能夠緊密配合導(dǎo)師開展輔導(dǎo)工作,能夠全面激發(fā)學(xué)生的自我主動性[7]。項目式導(dǎo)師制的強(qiáng)化可分為四個方面。其一,明確項目實(shí)施機(jī)制。從項目選擇、確定到項目計劃、項目實(shí)施、項目交付、項目總結(jié),對每個階段都要有清晰的操作依據(jù)和實(shí)施規(guī)范,保證項目的全面性和系統(tǒng)性。其二,保證項目式導(dǎo)師制的問題導(dǎo)向、合作學(xué)習(xí)、多課程協(xié)同。項目以問題導(dǎo)向?yàn)檩S,使學(xué)生在完成項目的過程中能夠深入分析問題,全面思考,進(jìn)而提出解決方案。如此一來便可以培養(yǎng)學(xué)生理解和分析問題的能力。合作學(xué)習(xí)要求任何項目都需要學(xué)生相互分工、明確職責(zé)、共同完成,可以對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、溝通交流等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng);多課程協(xié)同強(qiáng)調(diào)項目不再簡單圍繞某一學(xué)科或課程進(jìn)行,而是綜合性極強(qiáng),真正圍繞實(shí)際運(yùn)作,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各方面的知識體系,諸如質(zhì)量管理、企業(yè)營銷、財務(wù)運(yùn)作等,達(dá)到知識整合的教學(xué)效果,更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識體系的融合。其三,達(dá)到啟發(fā)教學(xué)效果。項目式導(dǎo)師制讓學(xué)生根據(jù)項目調(diào)整自身的學(xué)習(xí)計劃,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。項目完成需要學(xué)生將系統(tǒng)知識與實(shí)際相結(jié)合,給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。其四,建立項目實(shí)踐主題研討機(jī)制。項目參與者應(yīng)建立交流平臺,導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生參與其中,進(jìn)行主題分析、難點(diǎn)討論和方案規(guī)劃,避免出現(xiàn)單一成員閉門造車的現(xiàn)象。同時,在項目實(shí)施各階段進(jìn)行問題闡述、策略探究、檢查匯報等,以便及時跟進(jìn)項目實(shí)施效果。
(三)建立健全導(dǎo)師制運(yùn)用保障體系導(dǎo)師制的運(yùn)用需要通過長期的分析、總結(jié)、優(yōu)化,才能保持可持續(xù)發(fā)展的動力,尤其是面對導(dǎo)師資源緊張和導(dǎo)師個體化差異巨大以致分配困難的局面,需要有效地整合各方力量,建立有序的運(yùn)用方法,快速強(qiáng)化導(dǎo)師制運(yùn)用保障體系。具體可分為三點(diǎn)。第一是樹立正確的導(dǎo)師制運(yùn)用理念。作為一種教學(xué)制度,同其他社會制度一樣,導(dǎo)師制除了完善制度內(nèi)容等外在形式外,還必須從“理念或文化”等內(nèi)在本質(zhì)上出發(fā),更新改善,明確導(dǎo)師制運(yùn)用理念,拒絕單純地移植和復(fù)制,結(jié)合成人教育的特色性、特殊性深入進(jìn)行本土化改造,圍繞職業(yè)精神、職業(yè)理念等方面,為發(fā)展成人教育導(dǎo)師制夯實(shí)理念根基[8]。第二是明確實(shí)施方案,積極宣傳引導(dǎo)。導(dǎo)師制的運(yùn)用需要學(xué)校廣泛地征求各方意見,建立一套切實(shí)可行的實(shí)施方案,并以此制定相應(yīng)的論證、調(diào)研、優(yōu)化機(jī)制。進(jìn)行宣傳時,需要結(jié)合成人教育的實(shí)際情況和特點(diǎn),設(shè)立特色宣傳方案,增強(qiáng)社會各界對成人教育導(dǎo)師制的理解。實(shí)施導(dǎo)師制時,校方需要耐心地指導(dǎo)導(dǎo)師、學(xué)生等參與導(dǎo)師制的運(yùn)用過程,不斷激發(fā)各方參與的積極性和主動性。第三是加強(qiáng)導(dǎo)師制組織架構(gòu)和制度建設(shè)。導(dǎo)師制的運(yùn)用是成人教育改革和發(fā)展方向,一方面是緊跟教育發(fā)展的社會潮流,另一方面能夠解決成人教育深層次問題,有利于打造高質(zhì)量、多樣化、多層次的成人教育體系。導(dǎo)師制的運(yùn)用要充分結(jié)合成人教育學(xué)生的終身學(xué)習(xí)需求特征,建立長遠(yuǎn)發(fā)展的機(jī)制,結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù),強(qiáng)化導(dǎo)師制服務(wù)體系的運(yùn)行效果。
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作者:張璐 單位:華僑大學(xué)研究實(shí)習(xí)員