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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析的融合

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析的融合

摘要:伴隨著經(jīng)濟(jì)的增長以及社會的進(jìn)步,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用結(jié)構(gòu)以及其自身的實(shí)踐性優(yōu)勢,在經(jīng)濟(jì)研究和教學(xué)過程中具有非常重要的作用。教師在實(shí)際教學(xué)過程中,要積極落實(shí)實(shí)踐法進(jìn)行綜合教學(xué)和知識傳遞,確保教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)模式等一系列教學(xué)元素能融合在一起,提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論案例分析融合水平。本文從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析研究的背景入手,對其實(shí)際教學(xué)重要性進(jìn)行了簡要分析,并著重闡釋了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例融合過程中存在的問題以及相關(guān)對策,旨在為相關(guān)教育工作者提供有價(jià)值的參考建議。

關(guān)鍵詞:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論;案例分析;整合;問題;對策

人們利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)金融問題的主要媒介,無論是宏觀經(jīng)濟(jì)角度,還是微觀金融管控角度,都需要結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況和經(jīng)濟(jì)要求建構(gòu)相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。正是基于其重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究價(jià)值,所以在高等院校經(jīng)濟(jì)類本科課程開設(shè)過程中,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是專業(yè)核心課程之一。課程結(jié)構(gòu)中不僅包括基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識,也包括實(shí)踐應(yīng)用以及模型方法等,在長期的經(jīng)濟(jì)模型分類問題研究過程中,計(jì)量模型的使用比例也在不斷增高,需要相關(guān)項(xiàng)目管理人員結(jié)合實(shí)際需求,建構(gòu)更加有效的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)框架。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析研究的背景

在高等院校的經(jīng)濟(jì)專業(yè)以及管理類專業(yè)課程體系中,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是必修科目,教材中對于數(shù)理推導(dǎo)往往更在意,缺乏對經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析以及解釋,也就導(dǎo)致學(xué)生對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的深刻內(nèi)涵缺乏了解,沒有建構(gòu)完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)制和理論框架。另外,在實(shí)際課程開設(shè)過程中,教師針對學(xué)生進(jìn)行的課程教育多為基礎(chǔ)理論,更加側(cè)重于理論模型以及方法的完整度,并沒有對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立和應(yīng)用進(jìn)行集中講解,學(xué)生也就只了解一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系,卻沒有建構(gòu)完整的數(shù)量分析機(jī)制,整體教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)層級結(jié)構(gòu)也相對簡單,需要引起相關(guān)教學(xué)工作人員的高度重視。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析的重要性分析

(一)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解過程中,要結(jié)合實(shí)際需求和教學(xué)結(jié)構(gòu),建構(gòu)切合于實(shí)際需求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)基準(zhǔn),從基本教學(xué)理念出發(fā),提高教學(xué)層級結(jié)構(gòu)的同時(shí),能有效升級整體教學(xué)目標(biāo)的完整度。在本科院校的育人理念中,要培養(yǎng)全面型綜合素質(zhì)人才,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究過程中,就會將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生定量分析以及經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建立方面。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究過程中,主要分為初級課程、中級課程以及高級課程三種,在初級課程中,教師主要講解的就是基本理論內(nèi)容,相關(guān)信息和知識點(diǎn)也比較常見。在中級課程中,教師主要講解的就是多元線性回歸問題以及聯(lián)立方程模型等,整體教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了一定程度的升級,在實(shí)際模型參數(shù)學(xué)習(xí)過程中,教師還是會將大多數(shù)課堂時(shí)間應(yīng)用于理論講解以及檢驗(yàn)?zāi)J浇⒎矫妫枰處熃Y(jié)合實(shí)際需求和經(jīng)濟(jì)學(xué)模型,對相關(guān)信息進(jìn)行集中處理,確保能對相關(guān)計(jì)量模型進(jìn)行綜合處理,確保學(xué)生能對模型參數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)化處理和綜合評估,在加深學(xué)生理解程度的基礎(chǔ)上,確?;A(chǔ)目標(biāo)和教學(xué)運(yùn)維操作結(jié)構(gòu)更加貼合實(shí)際需求。

(二)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實(shí)現(xiàn)理論具象化

在實(shí)際教學(xué)過程中,教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建構(gòu)完整的理論講解體系以及教學(xué)研究體系。在應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中,學(xué)生的文科生比例和理科生比例約為1:1,學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和數(shù)理分析能力都比較相似,有的國際金融文科生能力相對較弱,而學(xué)生在實(shí)際活動開展時(shí),對于初級課程重視度不足,就會導(dǎo)致一部分學(xué)生沒有建立較為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò),特別是針對一部分理論的推演過程以及公式的來歷都缺乏認(rèn)知,也就會導(dǎo)致學(xué)生無法緊跟教師的教學(xué)步伐和教學(xué)節(jié)奏[1]。針對這個(gè)問題,教師在課程結(jié)束時(shí)利用相應(yīng)的案例進(jìn)行知識點(diǎn)的集中梳理,能在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí),進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)完整的知識脈絡(luò),保證教學(xué)構(gòu)型和教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性。學(xué)生通過相應(yīng)的案例體會經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)機(jī)制和過程,從而減少知識脫節(jié)問題。

(三)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

在落實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)模型時(shí),教師借助案例教學(xué)能有效提升學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力,并且利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生和教師建立更加有效的教學(xué)互動,確保教學(xué)模型和教學(xué)流程的完整度,教師只有建構(gòu)更加系統(tǒng)化的教學(xué)機(jī)制和獨(dú)立思考能力,才能更好地表達(dá)對于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的理解程度。教師利用案例分析機(jī)制,能在提高整體課堂效果的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生的自我表達(dá)能力以及獨(dú)立思考能力,真正貫徹落實(shí)全能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)模型,學(xué)生能在分析問題和解決問題時(shí),提高教學(xué)內(nèi)容的豐富度,確保教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)縱向和橫向的多元化升級。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過程中存在的問題

(一)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過程方式單一

盡管多數(shù)教師已經(jīng)充分認(rèn)識到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)需要結(jié)合案例分析進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)升級,但是,在實(shí)際講解和項(xiàng)目融合過程中,教師只是利用簡單的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)模型展示,雖然能一定程度上滿足學(xué)生對于計(jì)量模型相關(guān)指標(biāo)的認(rèn)知,卻不能提升學(xué)生對于課程內(nèi)涵的理解水平。教師在課堂中展示的教學(xué)軟件更多傾向于案例分析,而并不是嚴(yán)格意義上的操作模型,教師和學(xué)生無法建構(gòu)完整的互動性學(xué)習(xí)理念,就會導(dǎo)致教師在布置課后作業(yè)時(shí)才能提供簡單的實(shí)踐機(jī)會。學(xué)生的多數(shù)操作行為也只是對教師的硬性模仿,缺乏自主性,學(xué)生在對案例以及數(shù)據(jù)分析的過程中,案例的穿插往往只是講解的形式,學(xué)生的實(shí)踐能力無法得到突破,整體計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例分析的融合機(jī)制還是存在實(shí)踐缺失、教學(xué)方法單一的問題。正是由于教師的單一化教學(xué),學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中無法建構(gòu)動態(tài)化的教學(xué)模型,也不能有效內(nèi)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的知識和能力,相關(guān)學(xué)習(xí)效果也就缺乏實(shí)際價(jià)值。

(二)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過程資源有限

在實(shí)際教學(xué)過程中,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)課堂一般采取的是大班授課機(jī)制,因此,教師在實(shí)際講解過程中,要結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課題進(jìn)行系統(tǒng)化分析。但是,由于是大班授課,教師無法對學(xué)生的個(gè)性化反饋進(jìn)行及時(shí)處理和應(yīng)對,在課題講解過程中,就會出現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不同學(xué)習(xí)缺失和漏洞的問題。這不僅僅會影響到整體課程教學(xué)效果,也會導(dǎo)致學(xué)生對案例的理解和分析存在一定的偏差,相應(yīng)的案例分析教學(xué)輔助機(jī)制也就無法發(fā)揮其真正的功效和優(yōu)勢。另外,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解過程中,教師結(jié)合實(shí)際案例時(shí)對相應(yīng)的教學(xué)資源沒有進(jìn)行集中處理,學(xué)生數(shù)量和資源結(jié)構(gòu)之間的不匹配導(dǎo)致一部分學(xué)生只能自行實(shí)踐,整體實(shí)踐效果得不到有效保障[2]。

(三)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過程結(jié)構(gòu)簡單

對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)來說,要想提升整體教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念的完整度,就要針對實(shí)際問題進(jìn)行集中處理,確保案例教學(xué)符合實(shí)際學(xué)習(xí)情況。然而,實(shí)際情況卻并不盡如人意。教師在選擇教學(xué)案例時(shí),往往會使用教材中的案例,盡管具有本單元的針對性,但對于整個(gè)知識結(jié)構(gòu)和知識體系來說,缺乏普遍性,數(shù)據(jù)和實(shí)踐序列方面還存在一定的偏差,特別是在案例分析經(jīng)濟(jì)問題的過程中,只能利用單一化公式和推導(dǎo)過程,加之教材編著的時(shí)間和現(xiàn)實(shí)生活之間存在差異,教師在教學(xué)過程中若是一味使用教材案例,就會出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題解決路徑脫節(jié)的情況,甚至?xí)霈F(xiàn)一個(gè)案例貫穿課堂教學(xué)始終的問題。

(四)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過程評價(jià)偏差

目前,我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程在實(shí)際考核過程中,多采取平時(shí)考試+期末考試的評價(jià)機(jī)制。在平時(shí)考試中,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績主要是平時(shí)作業(yè)以及學(xué)生的基本出勤,而在期末考試模型中,借助閉卷方式對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行分析和考核,正是由于考核結(jié)構(gòu)的設(shè)置模型,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力和具體經(jīng)濟(jì)案例解決水平受到了制約。

四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合的對策分析

(一)優(yōu)化升級經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例分析之間的關(guān)系

教師要在實(shí)際教學(xué)過程中,結(jié)合教學(xué)資源和教學(xué)基本框架,針對具體問題進(jìn)行集中管控,教師要在講解案例的同時(shí),提高學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的綜合認(rèn)知能力。在有限的教學(xué)資源和教學(xué)機(jī)制中,教師要對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化分析,充分融合案例分析機(jī)制,弱化教學(xué)結(jié)構(gòu)中的推理過程,著重提高對經(jīng)濟(jì)學(xué)特征的分析,并且進(jìn)一步加深學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解程度,在強(qiáng)化課堂效果的基礎(chǔ)上,建構(gòu)完整的理論知識和案例分析統(tǒng)一機(jī)制,確保學(xué)生能在提高學(xué)習(xí)興趣后,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化[3]。

(二)優(yōu)化升級指導(dǎo)教師的教學(xué)能力

教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)素質(zhì)會直接影響學(xué)生的接受能力和知識整合能力,因此,教師在實(shí)際教學(xué)過程中,要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)訴求,建構(gòu)更加完整的教學(xué)模型,也要進(jìn)一步提高自身的知識水平和案例應(yīng)用能力。也就是說,在講解教學(xué)案例之前,教師要結(jié)合現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和經(jīng)濟(jì)特征對案例進(jìn)行動態(tài)化處理,以保證學(xué)生能在理解案例的基礎(chǔ)上,緊跟時(shí)代的知識發(fā)展步伐,確保教學(xué)模型和教學(xué)效果的最優(yōu)化。特別要注意的是,在教師提高自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)上,也要結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)特征和學(xué)科動態(tài)發(fā)展模型進(jìn)行集中學(xué)習(xí),從而提高自身對于數(shù)據(jù)的處理能力和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)水平。

(三)優(yōu)化升級案例分析方案

在案例分析方案的選擇方面,教師不僅要結(jié)合基本概念和基本原理,也要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)專業(yè)程度,并且將生活化的事物融合到案例中,提高學(xué)生的參與熱情,從而提高學(xué)生的專業(yè)能力??偠灾?,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的講解過程中,教師和學(xué)生之間要建立良好的互動,并借助案例分析提高學(xué)生對知識的內(nèi)化能力,一定程度上為學(xué)生優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]孫小菲,陳旭梅,高永,等.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的交通指數(shù)與公交指數(shù)關(guān)聯(lián)性分析[J].哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2016,48(03):60-65.

[2]張紅,馬進(jìn)軍,孔沛,等.基于動態(tài)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的房地產(chǎn)周期研究[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2014,47(12):2111-2113,2118.

[3]洪永淼.經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的關(guān)系及發(fā)展前景[J].統(tǒng)計(jì)研究,2016,33(05):3-12.

作者:董章怡 單位:山東科技大學(xué)數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院

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