成人學(xué)歷教育教學(xué)改革思路
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一、前言
自我國建國以來，高校成人學(xué)歷教育經(jīng)過多次發(fā)展和改革，逐步成為我國高校教育體系中一個(gè)非常重要的組成部分。然而，近幾年來，我國的高校成人學(xué)歷教育出現(xiàn)規(guī)?？s小、質(zhì)量下降等多種問題，嚴(yán)重制約了高校成人學(xué)歷教育的發(fā)展。黨的“十六大”明確提出，我國必須構(gòu)建科學(xué)的國民教育體系與終身教育體系，加強(qiáng)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。該要求的提出，為現(xiàn)代高校成人學(xué)歷教育創(chuàng)造了全新的發(fā)展機(jī)遇。因此，高校應(yīng)該抓住這一機(jī)遇，堅(jiān)持以終身教育理念為指導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)代高校成人學(xué)歷教育教學(xué)進(jìn)行深入的改革，以推動(dòng)我國終身教育體系的建設(shè)。
二、高校成人學(xué)歷教育教學(xué)中存在的問題
(一)課程設(shè)置不合理
目前，我國大部分高校成人學(xué)歷教育課程都是采用全日制教學(xué)模式開展教學(xué)，并未根據(jù)成人學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行合理的設(shè)置，這種全日制的課程設(shè)置方式主要是以理論知識(shí)為主要內(nèi)容，忽略了成人學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，難以提高成人學(xué)生的創(chuàng)新性思維和運(yùn)用先進(jìn)、前沿技術(shù)的能力，很多高校在對(duì)成人學(xué)歷教育的專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，忽略了課程教學(xué)的實(shí)效性，致使成人教育課程的教學(xué)內(nèi)容無法與成人學(xué)生的實(shí)際需求相適應(yīng)，降低了成人課程教學(xué)的實(shí)用性。
(二)人才培養(yǎng)缺乏針對(duì)性
大多數(shù)參加高校成人學(xué)歷教育的學(xué)生，其主要目的是對(duì)自己已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行更新，提高自身的專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)。成人學(xué)生和全日制學(xué)生之間的主要區(qū)別就是兩者之間的學(xué)歷不同，年齡、工作職業(yè)、工作經(jīng)歷以及知識(shí)背景、社會(huì)實(shí)踐背景上都存在著較大的差異。但就實(shí)際情況而言，當(dāng)前的高校成人學(xué)歷教育教學(xué)在對(duì)成人才培養(yǎng)的方案進(jìn)行制定時(shí)，卻沒針對(duì)成人學(xué)生自身的特點(diǎn)與復(fù)雜性進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，而是直接采用全日制學(xué)生的培養(yǎng)的方式進(jìn)行教學(xué)，這導(dǎo)致教學(xué)方案中的內(nèi)容難以與成人學(xué)生自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，教學(xué)方案缺乏針對(duì)性。［1］
(三)專業(yè)師資力量匱乏
成人學(xué)生參加高校成人學(xué)歷教育，大部分是為了拿到高校文憑，學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)水平并沒有過高的要求，但是現(xiàn)代高校成人學(xué)歷教育教師授課的狀況，還是難以滿足成人教育的實(shí)際需求。就目前而言，各個(gè)高校成人學(xué)歷教育的教師大部分都是普通高校的全職教師，給成人學(xué)生進(jìn)行授課多為臨時(shí)聘用或暫時(shí)代課，而成人學(xué)歷教育教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較短，教學(xué)任務(wù)也比較繁重，這部分臨時(shí)聘用的教師難以在短時(shí)間對(duì)成人學(xué)生的特點(diǎn)與成人教育的特殊性進(jìn)行了解與掌握，導(dǎo)致成人學(xué)教育的特色得不到體現(xiàn)，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)得不到明確，降低了成人學(xué)歷教育課程教師的授課積極性，從而影響了成人學(xué)歷教學(xué)的質(zhì)量。
(四)教學(xué)方法單一滯后
目前，多數(shù)高校成人學(xué)歷教育還是采用在固定教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行理論知識(shí)集中灌輸式的教學(xué)方法，依然將教師作為教學(xué)的中心，這種教學(xué)方法不但古板，而且教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)方式過于單一和落后，致使成人學(xué)歷教育教學(xué)難以取得理想的效果。成人學(xué)生大部分都已經(jīng)參加工作多年，很長(zhǎng)時(shí)間沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)的理論知識(shí)，如果還采用這種古板集中式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)讓成人學(xué)生感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣，上課出勤率也大幅度降低，學(xué)生無法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的體會(huì)和理解，影響成人學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低成人學(xué)歷課程教學(xué)的質(zhì)量。
(五)“工學(xué)”矛盾突出
在高校成人學(xué)歷教育教學(xué)中，成人學(xué)生工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾，是生源流失的一個(gè)重要原因，也是成人學(xué)生在成人教育學(xué)習(xí)中的一大難題。當(dāng)前，高校成人學(xué)歷教育教學(xué)都有固定的上課時(shí)間和地點(diǎn)，在學(xué)制方面也有嚴(yán)格的要求，成人學(xué)生必須準(zhǔn)時(shí)上課和參加相應(yīng)的考試，并且在學(xué)制時(shí)間內(nèi)的考試成績(jī)必須合格，才能順利畢業(yè)。而這些要求對(duì)于工作繁忙、壓力又比較大的成人學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的時(shí)間太緊，學(xué)習(xí)任務(wù)又過于繁重，經(jīng)常會(huì)發(fā)生無法準(zhǔn)時(shí)上課或是準(zhǔn)時(shí)參加考試情況，造成成人學(xué)生“工學(xué)”之間的矛盾，甚至很多學(xué)生因?yàn)檫@些原因，而不得不選擇放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，由此導(dǎo)致高校成人學(xué)歷教育流失大批生源。
三、終身教育體系下高校成人學(xué)歷教育教學(xué)的改革對(duì)策
(一)合理設(shè)置課程
高校在對(duì)成人學(xué)歷教育課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，應(yīng)該將成人教育的特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來，以服務(wù)社會(huì)實(shí)踐為主要目標(biāo)，堅(jiān)持“培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用技術(shù)型要才”的教學(xué)理念，依據(jù)成人學(xué)生專業(yè)的不同，對(duì)專業(yè)課程的理論知識(shí)和實(shí)踐能力教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)置。依據(jù)成人學(xué)生上課時(shí)間較少的特點(diǎn)，對(duì)成人學(xué)歷教學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行合理、全面的設(shè)置，如公共課、技能操作課、專業(yè)課以及社會(huì)實(shí)踐課等，并且依據(jù)不同專業(yè)不同的特點(diǎn)，在教學(xué)課程中對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的課時(shí)比例進(jìn)行合理設(shè)置，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。
(二)編寫與成人學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的專用教材
高校應(yīng)該依據(jù)成人學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)成人學(xué)歷教育的課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，編寫與高校成人學(xué)歷教育教學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)科教材，有針對(duì)性地進(jìn)行高校成人學(xué)歷教育教學(xué)。在對(duì)高校成人教育專用的教材進(jìn)行編寫時(shí)，應(yīng)該將成人學(xué)歷教育的理念與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，提高各個(gè)專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的綜合水平，以確保編寫出來教材能夠適應(yīng)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。［2］
(三)加強(qiáng)專業(yè)教師資隊(duì)伍建設(shè)
在高校成人學(xué)歷教育的師資力量方面，高校應(yīng)該采用科學(xué)且針對(duì)性較強(qiáng)的方法，培養(yǎng)出更多高水平、高素質(zhì)的成人教師，加強(qiáng)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。對(duì)于部分選聘的成人教師，應(yīng)該進(jìn)行定期的職業(yè)培訓(xùn)，讓成人教師對(duì)成人教育教學(xué)和成人學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，快速掌握正確的教學(xué)方法，提高成人學(xué)歷教學(xué)的質(zhì)量。此外，高校還可以引進(jìn)科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在成人教師之間營造一種積極進(jìn)取的工作氛圍，促進(jìn)行教師的自我完善，提升教師教學(xué)與科研的能力，提高成人教師的教學(xué)水平。
(四)構(gòu)建學(xué)分制的管理方式
高校成人學(xué)歷教育不但要依據(jù)成人學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)，在學(xué)生的成績(jī)管理上，應(yīng)該對(duì)成人學(xué)生“工學(xué)”之間的矛盾進(jìn)行充分考慮，轉(zhuǎn)變教學(xué)時(shí)間的限制，采用學(xué)分制管理，對(duì)合格的學(xué)分?jǐn)?shù)進(jìn)行規(guī)定，通過對(duì)應(yīng)的學(xué)分和成績(jī)指標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行控制。適當(dāng)延長(zhǎng)成人學(xué)生學(xué)習(xí)的年限，在課程選擇上放寬對(duì)學(xué)生的限制，讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、實(shí)際需求以及學(xué)習(xí)年限進(jìn)行專業(yè)課程的選擇，并且只要學(xué)生修滿學(xué)分就準(zhǔn)予畢業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(五)構(gòu)建導(dǎo)師制的教學(xué)模式
導(dǎo)師制的教學(xué)模式就是依據(jù)終身教育“以人為本”的理念，在成人學(xué)生入學(xué)之后，讓學(xué)生依據(jù)自己興趣和內(nèi)容，選擇對(duì)應(yīng)的教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的一種教學(xué)方式。［3］導(dǎo)師制的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心的教學(xué)方式，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都依據(jù)自身特點(diǎn)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行選擇。導(dǎo)師制教學(xué)模式實(shí)際上是一種“師傅帶徒弟”的教學(xué)方式，通過一對(duì)一的教學(xué)方式，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐能力?！皩?dǎo)師制”教學(xué)，提倡以學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔的原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)集中灌輸式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，及時(shí)向?qū)熣?qǐng)教，導(dǎo)師再給予專業(yè)的指導(dǎo)。采取導(dǎo)師制，能夠增加教師和學(xué)生之間的溝通與交流，讓教師更快了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、工作背景、興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求等有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。
四、結(jié)語
高校成人學(xué)歷教育想要得到進(jìn)一步的改革和完善，就需要對(duì)成人學(xué)歷教育的課程進(jìn)行合理的設(shè)置，提高成人學(xué)歷教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，對(duì)成人學(xué)歷教育的教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，深入探索與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的高校成學(xué)歷教育教學(xué)的規(guī)律與人才培養(yǎng)的模式，依據(jù)成人學(xué)生的特點(diǎn)，采用科學(xué)、合理的成人教學(xué)模式，提高成人學(xué)歷教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。
作者：黃濤 單位：河南省人口和計(jì)劃生育干部學(xué)院專業(yè)教學(xué)部
