案例教學下的初中數學教學論文

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一、教學案例剖析

1、輕視實驗操作的思維教學功能

一些教師從應試教育的角度出發(fā)，對教材安排的實驗怕麻煩而干脆不做，忽視實驗操作的直觀教學功能；也有些教師過于注意實驗操作，忽視了數學學科的思維權重，因此沒有重視引導學生深層次透過現(xiàn)象去分析本質及思維。

如：講中心對稱圖形時，如果用傳統(tǒng)的教學方法，就用教具進行比劃演示，這很難把一個圖形繞著一個點旋轉180°后的圖象與原來的圖象的關系說清楚，進而學生很難理解掌握。

2、教師缺乏對學生情感的投入

講課傳授知識和考試是傳統(tǒng)教學的兩個核心要素。教師對學生缺少信任，缺少愛的表示。在課堂上，學生由于回答不出教師問題而受到嚴厲批評的場面屢見不鮮。很少有教師對學生進行鼓勵式教育，如"你試試看，你一定會答上來的"，或"錯也沒關系"等鼓勵的語句，從而使學生認為數學很難，自己沒有學習數學的頭腦，出現(xiàn)情緒障礙，例如有些同學在學習圓柱圓錐體積之間的倍數關系學了很多遍之后還是不能理解，這種情緒障礙導致了學生對數學產生敬畏感，影響了教學質量。

二、有效教學的對策

1、利用有趣提問，激發(fā)學生學習興趣

教師在課堂提問中要注意提問的趣味性，讓學生帶著趣味去思考問題，在解決問題中去體驗、品嘗趣味，從而形成一種良性循環(huán)，促進學生積極主動思考問題。

如在教授豐富的圖形世界時，教師可以問：同學們知道古埃及的金字塔、法國的凱旋門、中國的故宮與長城嗎？這些建筑物美麗嗎？喜歡嗎？試著畫畫它的樣子？這樣可以極大的激發(fā)學生的許多遐想，感覺非常的有趣。此時教師可乘勝追擊，這些千姿百態(tài)的建筑物我們的設計師是怎么創(chuàng)造的呢？問題一出，由于學生的知識有限，不能回答上來。然后，教師將這些疑問引入到圖形認識上。這樣富有趣味性的問題大大地激發(fā)了學生的興趣，學生就帶著這個有趣的問題，興致盎然地參與學習，很好地完成學習任務。

2、注重分層輔導，有效提高教學質量

在以往的教學中，由于不重視強化學生的參與意識，因此在教學評價中，比較注重終結性評價，不太注重過程性評價。具體表現(xiàn)為在每節(jié)課中很少檢查學生的掌握情況，即使檢查，也是出幾道認為學生應掌握的綜合類題目，因此許多學生盡管聽了一節(jié)課，也掌握了一部分內容，但在課堂測驗或單元測驗中卻反應不出來。這樣既打擊了學生的學習積極性，也不利于教師了解學習情況。為了改變這一狀況，課題組從數學知識入手，把一個數學知識的學習分成幾個過程，并對每一個學習過程進行評價。為了便于教師在課堂使用，我們把每一個學習過程的評價變成某一個知識點的測試題。

例如在學習ax+b=0(a≠0)的方程時，把它分成a為正整數、a為負整數、a為分數或小數的幾個學習過程，并分別編寫測試題，稱之為分層測試卡。根據課堂教學進度，每節(jié)課編一張分層測試卡，并分層給分，每層100分。對合格部分給予鼓勵，不合格部分當天進行補習及補測。

3、準確課堂提問，注重問題的邏輯性

教師所設計的問題，必須符合學生思維的形式與規(guī)律，符合初中學生身心發(fā)展規(guī)律和認知水平。

如，在教授有理數的絕對值時，舉例小明的家在學校西邊3Km處，小麗的加在學校東邊2Km處，并提問學生“能建立數軸恰當表示他們的位置嗎？”在學生建立數軸恰當地表示除了位置時，接著提問學生“假如他們步行的速度相同，誰先到學校？為什么？”讓學生經過討論，并聽取學生的發(fā)言，并總結歸納有效信息。在此基礎上得出：數軸上表示一個數的與原點的距離，叫做這個數的絕對值。這樣通過層層設問，較強的邏輯性能夠激發(fā)學生的思考，符合初中學生的思維水平和認知水平，有利于學習形成正確的數學思維。假如，在課的開始部分，直截了當的說出“任何有理數都有絕對值”，“絕對值從字面意識理解就是負數（正數）與原來數的相反（相同）”。根本沒有通過數到原點的距離順利成章的引出絕對值概念。這樣死板、生硬的、概念化的教學方式，不但不符合教學要求，嚴重影響學生的正確思維，不利于形成有效性思維。

4、師生相互合作，加深數學學習體會

新課標要求教學中突出合作性，可以采用學生自評、生生互評和師生互評相結合的方式。學生通過自我評價可以提高認知能力；互評是師生間很好的交流機會，學生在評價同學的過程中，既可以發(fā)展自我，有學會欣賞別人；教師從反饋中積極汲取學生對自己教學的評價信息，及時調整教學策略，實現(xiàn)教學相長。如在講“數據的收集與表示”時，教師可與學生一起收集、分析數據，不分課內課外，相互探討，課堂上按小組展開討論在合作學習中提出問題、分析問題、解決問題，從而增進師生間的感情。

三、小結

總之，新課標指導下的課堂已不再是教師表演臺，而是師生之間交流互動的場所。這就要求教師及時學習最新的教育教學理念，把握課改精神，不斷調整自教育、教學內容和策略。力爭將教師的引導與學生的建構相結合，進行有效的案例教學，大膽嘗試、積極探索，營造有利于學生積極思考，積極討論、積極合作、積極實踐的氛圍，努力創(chuàng)建學生學習的開放、民主的新型課堂形式。