藥理學(xué)實驗教學(xué)改革創(chuàng)新分析

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[摘要]為滿足現(xiàn)代社會對專業(yè)創(chuàng)新型、技能型人才的要求，提高藥理學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量和效果。本文通過對實驗教學(xué)中存在的問題及不足進(jìn)行梳理，收集整理相關(guān)資料、提出可用于教學(xué)改革創(chuàng)新的策略，以促進(jìn)高校藥理學(xué)實驗教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]藥理學(xué)實驗；教學(xué)改革；教學(xué)方法

隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，生命科學(xué)迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)也有了巨大的發(fā)展和變化，社會對專業(yè)創(chuàng)新型、技能型人才的要求及需求越來越高。作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的藥理學(xué)，它不僅是單純探究藥物與機(jī)體之間相互作用及規(guī)律的學(xué)科更是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的紐帶，由理論教學(xué)及實驗教學(xué)兩部分組成[1]。學(xué)生通過對理論知識的學(xué)習(xí)，了解、闡明藥物作用的基本理論和規(guī)律；通過實驗實踐來鞏固、加深對理論知識的理解，切實聯(lián)系實際，把書本上抽象知識實際化[2-3]。因此，為滿足現(xiàn)代社會對專業(yè)人才的要求，實驗實踐教學(xué)尤為重要，具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。筆者根據(jù)自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，對藥理學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題及不足進(jìn)行梳理，收集整理相關(guān)資料、對可用于教學(xué)改革的新型教學(xué)模式進(jìn)行初步探討，優(yōu)化教學(xué)模式、提高專業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

1藥理學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

教學(xué)資源匱乏，缺乏創(chuàng)新性。藥理學(xué)實驗教學(xué)的正常開展離不開教學(xué)設(shè)備的支持，尤其是在醫(yī)學(xué)科技高速發(fā)展的今天，如果不及時更新教育資源，學(xué)生所學(xué)的知識將落后于先進(jìn)水平，不可避免地會降低本國的醫(yī)學(xué)水平。某些新型實驗若僅僅只是依靠老師的演示及紙質(zhì)版指導(dǎo)書，學(xué)生難以生動形象學(xué)生難以獲得直觀的、生動的印象。學(xué)生僅僅能對實驗內(nèi)容有所了解，無法獲得啟發(fā)和示范性感性認(rèn)知，更無法擴(kuò)展教學(xué)實驗范圍。除此之外，目前很多高校藥理學(xué)實驗內(nèi)容陳舊，綜合性實驗和設(shè)計性實驗少，大多為重復(fù)、驗證那些較為成熟的實驗，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力來說效果有限。教學(xué)方式老舊，缺乏主動性。目前，大多高職院校的授課方式均為傳統(tǒng)的老師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。首先，老師對實驗的整個過程(包括：實驗?zāi)康摹⒃?、步驟、注意事項等)進(jìn)行詳細(xì)的講解；然后，學(xué)生根據(jù)老師的講解、演示、實驗指導(dǎo)書的步驟進(jìn)行實驗；最后，老師對實驗進(jìn)行總結(jié)評價，對學(xué)生們實驗操作、實驗報告進(jìn)行考核、評分。這樣最終會導(dǎo)致學(xué)生過度依賴?yán)蠋?，“依葫蘆畫瓢”沒有真正調(diào)動學(xué)生的主動性及積極性，甚至到最后學(xué)生只知道做過哪些實驗，用過哪種實驗動物，卻把最重要的實驗原理、目的拋之腦后。教學(xué)評價體系和考核制度單一，缺乏科學(xué)性。藥理學(xué)實驗課成績占比相對較少，該門課程的成績主要是以實驗報告為主，考核方式較為單一。這往往會給學(xué)生們造成一種該門課程不重要的假象，甚至?xí)[瞞或修改實驗數(shù)據(jù)、相互抄襲實驗結(jié)果來應(yīng)付老師拿到高分，對實驗結(jié)果中出現(xiàn)的不符合理論推斷的現(xiàn)象，不能進(jìn)行正確地分析和討論，導(dǎo)致實驗教學(xué)的優(yōu)勢無法體現(xiàn)。

2藥理學(xué)實驗教學(xué)改革創(chuàng)新的策略

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

更新實驗指導(dǎo)內(nèi)容，統(tǒng)籌兼顧，與時俱進(jìn)。實驗指導(dǎo)書不僅是實驗教師的授課教材，更是學(xué)生合理、安全進(jìn)行實驗的依據(jù)。主要由緒論、引導(dǎo)實驗、驗證性實驗、探究性實驗，其中探究性實驗要求的條件比較高，但目前高職院校的藥理學(xué)實驗指導(dǎo)書內(nèi)容陳舊，可供學(xué)生操作的實驗較少，其中多數(shù)都是早期經(jīng)典驗證性實驗，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？赏ㄟ^刪除原藥理學(xué)實驗指導(dǎo)中落后的實驗內(nèi)容，增設(shè)目前常見降血壓和血脂類藥物等實驗臨床藥物來替換傳統(tǒng)的農(nóng)藥中毒實驗[4]，使藥理學(xué)實驗指導(dǎo)用書內(nèi)容更加翔實。根據(jù)專業(yè)不同，突出重點(diǎn)，有的放矢。藥理教研室承擔(dān)著幾乎所有醫(yī)學(xué)類專業(yè)的理論及實驗教學(xué)任務(wù)，如護(hù)理學(xué)專業(yè)、藥學(xué)及康復(fù)治療學(xué)等。應(yīng)根據(jù)當(dāng)今社會對專業(yè)人才的需求和未來工作需要對實驗內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出重點(diǎn)，而不是一本藥理學(xué)實驗指導(dǎo)書通用所有專業(yè)。例如護(hù)理學(xué)專業(yè)的實驗內(nèi)容應(yīng)以強(qiáng)化藥物相互作用和不良反應(yīng)的內(nèi)容為主；而藥學(xué)專業(yè)是一個創(chuàng)新性較強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)以探究性實驗為主，為以后新藥的研發(fā)奠定基礎(chǔ)。

2.2改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上都是以老師為主，學(xué)生跟著老師的步驟照做，學(xué)生的積極性及主動性差，且實驗課程課時較短，整個實驗課下來學(xué)生基本上難有獨(dú)立思考的時間。因此，這種教學(xué)模式是百害無一利的，這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐探索能力的培養(yǎng)還會使藥理學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量大打折扣。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是必然的選擇，只有調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，才能達(dá)到事半功倍的效果。以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生能力。在藥理學(xué)實驗中積極開展“探究式”、“研討式”、“提問式”等教學(xué)方法。其中，PBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法、Seminar教學(xué)法是現(xiàn)在比較流行的研討式教學(xué)方法，其核心都是充分發(fā)揮學(xué)生和教師的潛能，突出學(xué)生的主人翁地位[5]。不論是PBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法還是Seminar教學(xué)法，其教學(xué)過程大同小異，均是以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，通過解決問題的一種學(xué)習(xí)策略、課程策略、教學(xué)組織形式和教學(xué)過程的模式。教學(xué)過程為：課前學(xué)生根據(jù)老師給定的主題或者提出的實驗學(xué)習(xí)問題，選擇自己感興趣的主題準(zhǔn)備相關(guān)資料，做好課前的準(zhǔn)備工作；學(xué)生以收集到的相關(guān)文獻(xiàn)和課本知識為基礎(chǔ)，通過板書、PPT等方式對相應(yīng)的主題進(jìn)行講解，其他學(xué)生針對本次主題的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，老師對教學(xué)中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行歸納、解答，對本次教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)、評價[6]；課后老師對學(xué)生成績進(jìn)行考核，其中評分過程中應(yīng)綜合考慮內(nèi)容的合理性、PPT的科學(xué)性、回答問題的準(zhǔn)確性，若條件允許的條件的情況下可考慮加入學(xué)生評分模塊。且大量的研究表明PBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法、Seminar教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及自主學(xué)習(xí)、批判性思維能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、信息素養(yǎng)、溝通協(xié)調(diào)等能力，在學(xué)生中的接受度和認(rèn)可度較高，教學(xué)價值較高[7-9]。以多媒體技術(shù)為導(dǎo)向，改變教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。近些年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、仿真模型技術(shù)的成熟，在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的背景下，利用新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，探索教育服務(wù)平臺創(chuàng)新的路徑，建立數(shù)字化化校園來實現(xiàn)高校實驗教學(xué)的開放與共享已成為一種必然趨勢。微課堂是一種利用網(wǎng)絡(luò)平臺傳播微視頻和圖像的一種新型教學(xué)模式[10]。由于微視頻內(nèi)容短小精悍，學(xué)生能在較短時間內(nèi)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)，甚至可以利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能直觀地、快速的掌握操作要點(diǎn)和技能，提高學(xué)習(xí)效率[11]。雨課堂是一種將復(fù)雜的信息技術(shù)融入PowerPoint、微信的學(xué)習(xí)平臺，只需要進(jìn)行簡單的注冊即可使用，學(xué)生掃碼即可進(jìn)入相應(yīng)的課堂。老師通過手機(jī)即可給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)、上傳教學(xué)PPT、教學(xué)視屏的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過手機(jī)平臺進(jìn)行簽到、自主學(xué)習(xí)、測試等，是一種真正意義上實現(xiàn)課前-課中-課后的“全景式”式教學(xué)[12]。虛擬仿真實驗教學(xué)一個特定問題為導(dǎo)向，基于參數(shù)與模型構(gòu)建虛擬實驗對象與環(huán)境，根據(jù)參數(shù)的變化從而得到問題的特征及規(guī)律的虛擬實驗平臺。通過平臺計算后，觀察參數(shù)及動態(tài)變化，幫助學(xué)生更好地理解藥理學(xué)復(fù)雜問題的特征與規(guī)律[13]。因此，在教學(xué)過程中引入多媒體教學(xué)，是現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展下的一種必然趨勢，不僅可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中不易示范，操作不統(tǒng)一、不規(guī)范等問題，還能是使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多彩，提高教學(xué)質(zhì)量及效率。

2.3優(yōu)化考核方式

如何科學(xué)的、合理的、全面的對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行評價和考核也是藥理學(xué)實驗改革的重點(diǎn)之一。傳統(tǒng)教學(xué)評價中以實驗報告為主(70%)、出勤率及課堂表現(xiàn)為輔的考核方式已無法滿足現(xiàn)代社會對專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實力和創(chuàng)新能力才是必須。近年來，隨著教學(xué)改革逐步完善，在考核過程中增加了在線課程、實驗考試、思政案例三個部分，弱化了原有的課堂表現(xiàn)+實驗報告+平行實驗報告成績占比。且有研究表明，在線課程、實驗考試、思政案例、課堂表現(xiàn)+實驗報告+平行實驗報告成績占比分別為20%、35%、30%、15%的考核方式是一種最為科學(xué)有效的考核體系[14]。

3結(jié)語

針對藥理學(xué)教學(xué)中存在的問題及不足，要勇于突破傳統(tǒng)思維、敢于創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，堅持以學(xué)生為中心，體現(xiàn)加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、注重素質(zhì)和發(fā)展個性的原則，培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、實踐動手能力強(qiáng)、人文素質(zhì)高，與時代接軌、滿足社會需求的專業(yè)型人才。

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作者：趙麗 單位：昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院