葡萄溝教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：葡萄溝教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)流程 語文課堂 培養(yǎng)習(xí)慣
作為一線的語文老師，不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)流程，更重要的是在教學(xué)中用好流程，把流程當(dāng)作做事的一種習(xí)慣。上好一節(jié)課，不僅要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，還要通過研究教材、教法、和學(xué)生基本情況，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)師生活動(dòng)，選擇合適的教法與學(xué)法，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行預(yù)設(shè)，構(gòu)建充滿活力的語文課堂。在教學(xué)實(shí)踐中，我的做法是：
一.“備”在課前，“精”在課上
按流程備好課，是上好一節(jié)語文課的重要前提。同時(shí)，認(rèn)真?zhèn)浜谜n有利于教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，有利于教師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用教學(xué)策略，從而提高語文教學(xué)的效果。
找準(zhǔn)教材中的突破口。上好一堂課，選準(zhǔn)突破口是關(guān)鍵。如同皰丁解牛一樣，切入點(diǎn)選得準(zhǔn)確且恰到好處，那么所有問題便能迎刃而解。如語文第四冊(cè)《葡萄溝》的教學(xué)，在備課時(shí)怎樣才能做到以學(xué)生的發(fā)展為本呢？必須改變以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，優(yōu)化教師主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生主體參與的精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，確定引導(dǎo)學(xué)生步步深入地讀，在讀中發(fā)生感悟，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地悟，并巧用多媒體VCD幫助學(xué)生進(jìn)入良好的意境，讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行輕松、愉快的對(duì)話,獲得審美體驗(yàn)。
上課前，我用多媒體VCD播放歌曲《咱們新疆好地方》，學(xué)生邊欣賞邊手舞足蹈。孩子們問：“新疆是什么樣的？”于是我再播放“吐魯番簡(jiǎn)介”，生動(dòng)精彩的畫面深深吸引了學(xué)生，他們情不自禁地說：“這個(gè)地方真好?！蔽乙騽?shì)利導(dǎo)讓學(xué)生自讀課文，并讓他們?cè)谙矚g的句子或不懂的地方分別作上記號(hào)，他們以高漲的熱情進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
低年級(jí)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，但文章是靠語言文字塑造形象抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生通過文字來體會(huì)文中的情境，先得盡量讓學(xué)生把書中描繪的畫面與具體形象掛起鉤來，增強(qiáng)文字的形象性，學(xué)生才會(huì)想讀。我借助多媒體VCD給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、能動(dòng)能靜的教學(xué)環(huán)境，再采用齊讀、小組讀、品讀等形式，孩子們?cè)谧x的過程中，忍不住發(fā)出“真美！”、“真香！”、“真想咬一口！”的贊嘆。抓住孩子們的激情，我再采用品讀法，讓學(xué)生讀出葡萄溝五月、七八月、九十月有哪些水果，從而知道葡萄是最惹人喜愛的，體會(huì)出葡萄溝好，好在水果多而鮮。
讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出形象，悟出葡萄溝好之所在。
我播放“走進(jìn)葡萄溝”，碩果累累、五光十色的葡萄的畫面出現(xiàn)在學(xué)生的眼前時(shí)，學(xué)生歡呼了，有的甚至拍手跳起來。我抓住這個(gè)契機(jī)說：“作者描繪得更美，想聽嗎？”孩子們高呼：“想！”我播放“課文朗讀”，孩子們仔細(xì)聽著，有的還小聲跟著讀。我給他們充分的時(shí)間在四人學(xué)習(xí)小組中用自己喜歡的方式讀，再到班上朗讀，然后用自己的語言夸夸葡萄溝。在學(xué)生興趣盎然時(shí)，我播放課件，屏幕上美麗的景色，晶瑩剔透的葡萄，熱情好客的維吾爾老鄉(xiāng)深深感染了他們?！白x出你們最喜歡的句子吧?！蔽乙徽f完，孩子們滿懷激情地讀了起來。他們領(lǐng)悟到作者感情，也充滿表達(dá)了孩子們對(duì)葡萄溝的熱愛，對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。
二.指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生樂學(xué)
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法也是按流程上課要求之一。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在于學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂，建構(gòu)師生、生生交往互動(dòng)的語文課堂。經(jīng)營(yíng)的主導(dǎo)者是教師，理念是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，途徑在于教會(huì)學(xué)生讀書，落腳點(diǎn)則是學(xué)生在快樂中發(fā)展。
1.創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)條件。對(duì)于小學(xué)生來說，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，有利于他們?cè)趯捤珊椭C中提高學(xué)習(xí)興趣。一是營(yíng)造快樂的教室環(huán)境，可以通過教室的布置整理和利用黑板報(bào)等方式。二是精心設(shè)計(jì)各種教具，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)習(xí)的快樂。
2.創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的學(xué)案。經(jīng)營(yíng)課堂的一個(gè)重要原則就是以學(xué)生為主體，千萬不可牽著學(xué)生跟著教案走，而要實(shí)現(xiàn)教師為了學(xué)生的發(fā)展而時(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走向成功。這就要求教師心中裝的不是教案，而應(yīng)該是學(xué)生。因此，首先是要選擇貼近學(xué)生的教學(xué)提問。門檻過高的教學(xué)提問，只能構(gòu)成學(xué)生思維的障礙，只能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的痛苦，反之，只有適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)提問，才能幫助學(xué)生進(jìn)入“跳起來摘桃子”的快樂境界。其次是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感，在學(xué)習(xí)疲勞時(shí)，在學(xué)習(xí)精力分散開小差時(shí)，我們應(yīng)采取的不是大聲訓(xùn)斥，而是因勢(shì)利導(dǎo)，將不利的教學(xué)因素化解為快樂有效的教學(xué)動(dòng)力。如有這樣一個(gè)教學(xué)例子，那是一節(jié)公開課，正在聚精會(huì)神學(xué)習(xí)的學(xué)生被外面低空飛行的飛機(jī)轟隆聲吸引，學(xué)生們有的低聲議論，有的下位趴窗而望……性急的老師大聲呵斥學(xué)生，一個(gè)個(gè)將學(xué)生拉到座位上，可是拉了這個(gè)又跑了那個(gè)，整個(gè)課堂一塌糊涂。試想，如果執(zhí)教老師冷靜一些，充分尊重學(xué)生的興趣，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，趁機(jī)讓學(xué)生觀察飛機(jī)，通過談話讓學(xué)生在快樂中回到課堂，相機(jī)設(shè)計(jì)其他教學(xué)活動(dòng)來化解教學(xué)危機(jī)，豈不更好？
三.培養(yǎng)習(xí)慣，提高能力
語文教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中，我按流程注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，上新課前應(yīng)讓學(xué)生先讀課文，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)初步的印象，對(duì)文中生字、新詞查字典，對(duì)不懂的句子和問題做上記號(hào)。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生帶著不懂的問題讀課文，邊讀邊思考。教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在文中找答案。課后習(xí)題一般側(cè)重于鞏固所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再做練習(xí)。講練結(jié)合，讀寫結(jié)合。如理解詞語，句子等；也可放在講讀課文之后來處理。造句，背誦，在講讀過程中要達(dá)到理解到位，有意識(shí)的體現(xiàn)滲透，為學(xué)生獨(dú)立做練習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《北京亮起來了》這一課，我采取隨文識(shí)字的方法，即讓學(xué)生自主讀文，在讀課文過程中借助書中的文字注音或工具書（字典）進(jìn)行自主識(shí)字，在自主讀文的過程中去認(rèn)識(shí)生字，為了檢驗(yàn)學(xué)生生字認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確性，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，開展生生之間的第一步糾正字音，認(rèn)讀生字的過程，再進(jìn)一步在全班展開“我把課文讀正確”的展示活動(dòng)，為認(rèn)識(shí)生字打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱藢W(xué)生在把課文讀正確時(shí)就已經(jīng)達(dá)到了認(rèn)識(shí)生字的目的。為了使學(xué)生在每一遍的讀文中，都能對(duì)生字有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生把生字涂上顯眼的顏色，由此，運(yùn)用有意注意與無意注意的心理學(xué)原理，讓學(xué)生反復(fù)在讀文中感知生字的字型。
教師要注意指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如借助思考題培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；帶著問題讀書的習(xí)慣；邊讀邊思考的習(xí)慣；借助課后練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，字體規(guī)范良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成帶著問題讀書、邊讀邊想、眼手俱到的良好習(xí)慣。因?yàn)榱?xí)慣就是在不斷重復(fù)的過程中形成的，能力也是在不斷重復(fù)的過程中提升的。
參考文獻(xiàn)
[1]《語文教育心理學(xué)》（鐘為永著 1998年8月第一版）.
[2]《小學(xué)語文閱讀課的感悟與創(chuàng)新》王劍制著.
第2篇：葡萄溝教學(xué)設(shè)計(jì)范文
樂學(xué)在當(dāng)今的語文課堂中，已是一種創(chuàng)新方式的重要渠道，它主要體現(xiàn)出以樂為突破口，以趣為紐帶，求知?jiǎng)恿Γ鲃?dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“自我發(fā)展”?，F(xiàn)談一談如何讓語文課發(fā)出樂的聲音及使課堂教學(xué)充滿“靈性”呢？
1創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂，讓“靈性”來源于互動(dòng)中
古人云：“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也?！苯處熢诮虒W(xué)中在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上最美好的東西，挖掘他們，不去用學(xué)校里的條條框框限制他們，而是鼓勵(lì)進(jìn)行探索研究。當(dāng)前獨(dú)生子女被父母過于寵愛，在不善于與人交往，謙讓、幫助、合作、分享等行為表現(xiàn)或表現(xiàn)較少的情況下，多給他們一些支持、肯定、信任、在互動(dòng)中自主――合作――分享――探究，從而使學(xué)生產(chǎn)生自由感，使好奇心、興趣、探究動(dòng)機(jī)等得到最大限度的發(fā)掘和完善。如《荷花》的教學(xué)設(shè)計(jì)首先提出問題讓學(xué)生自由回答，哪些同學(xué)看過荷花？請(qǐng)你用一個(gè)詞來形容自己看過的荷花。有的說是亭亭玉立的荷花，有的說是婀娜多姿的荷花，還有的說是千姿百態(tài)的荷花……。這時(shí)讓學(xué)生從投影中欣賞荷花“靜”的姿態(tài)，“動(dòng)”的姿態(tài)后，問：“你們還想了解荷花嗎？”自由學(xué)習(xí)課文，用筆畫出詞語再說作者心目中的荷花是什么樣子？學(xué)生會(huì)在自己對(duì)詞的理解基礎(chǔ)上眾說紛紜，只要學(xué)生講得有道理，教師就加以肯定。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生參與、探究，你還能從哪些詞語中悟出荷花的美究竟在哪里？這時(shí)已從自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為小組合作學(xué)習(xí)，小組各自發(fā)表自己意見，提出看法，合作補(bǔ)充。在自主、合作的過程中，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處都充分的表現(xiàn)出來，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生們紛紛說出荷花十幾種美“形態(tài)美、靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美、自然美、內(nèi)在美……”這時(shí)，打出荷花的投影，配上音樂與朗讀讓同學(xué)們各自沉浸在自己理解的荷花美中。通過互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生的思維，情感融合在一起，因而課堂教學(xué)便充滿了“靈性”。 在這種活躍的氣氛下，教學(xué)效率大大提高，這樣的教學(xué)實(shí)踐，如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，必然會(huì)激發(fā)并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了這種興趣，就會(huì)樂學(xué)、愛學(xué)。
2巧妙質(zhì)疑，讓學(xué)生品嘗思之樂，放飛思維想象，綻放“靈性”之花
質(zhì)疑是我們?cè)诮虒W(xué)過程中，緊抓學(xué)生思想上的閃光點(diǎn)，加以激發(fā)、誘導(dǎo)，促使他們的智慧得到不斷的升華，使思想變得越來越豐富。
學(xué)生思想上的閃光點(diǎn)，好比一顆火星，在語文課上釋發(fā)出獨(dú)有的光彩，巧妙疑問激起學(xué)生在課堂上渴望求知的氣氛，使興趣成為線索，以思想上的閃光火星和思維的相互關(guān)系把一個(gè)個(gè)學(xué)生連接起來，這樣就可以使學(xué)生品嘗到自己思考的歡樂，也可得到預(yù)期的教學(xué)效果。
如一位教師教《司馬光》一課，講到司馬光砸缸救人時(shí)，提出這樣一個(gè)有趣的問題：“如果你在場(chǎng)的話，還會(huì)想出哪些辦法，把小孩救出來？看誰的辦法想得多，想得好，咱們與司馬光比比看誰最聰明?！苯Y(jié)果孩子們積極思考，提出了“用力推倒”、“用石頭填缸”、“用繩子套住孩子勁上把他拖出來”“用抽水機(jī)把水抽干”……但是最后大家認(rèn)為，在當(dāng)時(shí)的情況下，只有司馬光砸缸的辦法，才是最好的辦法。這不是以樂趣引發(fā)孩子們積極思考嗎？
愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而形象力概括著世界上的進(jìn)步，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象是創(chuàng)新的源泉，沒有想象便沒有創(chuàng)新。人們的創(chuàng)新的欲望，創(chuàng)新思維的萌芽于培養(yǎng)，都必須伴隨著想象、幻想與求新、求異而生存，在這一系列的思維活動(dòng)中、活躍著鮮活生動(dòng)的形象。學(xué)生本身充滿靈氣，富有想象力。因此，在教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生思維的多向性和結(jié)論的多樣性，激發(fā)不同人思維，就會(huì)碰撞出五彩繽紛的“靈性”之花。在激活腦力思維時(shí)如果要更好地引發(fā)孩子對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣并參與討論，一定的課堂活動(dòng)必不可少。學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)活動(dòng)的親身經(jīng)歷的參與，在參與中獎(jiǎng)探究活動(dòng)、操作活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)、表達(dá)活動(dòng)等結(jié)合起來，他們對(duì)事物就有了一些直觀的感覺，形成了一些初步的印象，其目的是想通過各種形式的活動(dòng)，刺激學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生有效感性的體驗(yàn)和回憶，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的重新關(guān)注。
3樂學(xué)是“靈性”產(chǎn)生的土壤，幽默導(dǎo)趣，使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)之樂
孔子說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”孔子學(xué)習(xí)不止于喜歡，而是達(dá)到了一個(gè)忘卻一切的崇高的境界，真所謂“樂之者”也。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)要采用靈活多變的教學(xué)手法，使學(xué)生樂在其中，同時(shí)產(chǎn)生渴望，探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，不斷步入新的境界，達(dá)到新的制高點(diǎn)，并獲得愉快的享受、美的陶冶。
第3篇：葡萄溝教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、多維考量，切入言語實(shí)踐
要使言語實(shí)踐有效，就要做到以生為本、以本為本，全面考慮年段目標(biāo)、文本特質(zhì)、學(xué)生興趣等因素，精心選取語言訓(xùn)練點(diǎn)，切入言語實(shí)踐。
（一）關(guān)注年段目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的靈魂。進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，我們都應(yīng)反復(fù)地追問自己：這節(jié)課我需要達(dá)成哪些教學(xué)目標(biāo)。即通過一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能從課堂中習(xí)得一些什么。新課標(biāo)指出要注意目標(biāo)的三維整合，同時(shí)要求我們要注意語言訓(xùn)練的年段特點(diǎn)，其具體如下：第一學(xué)段要求結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。第二學(xué)段要求能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。第三學(xué)段則要求借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感彩；能聯(lián)系上下文和自己的積累推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果；能揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。由此可見，課標(biāo)的年段目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律來確定。不同年段對(duì)學(xué)生的要求側(cè)重點(diǎn)不同，所以，其訓(xùn)練的切入口也是不同的。只有關(guān)注到了年段目標(biāo)，才會(huì)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，才會(huì)讓教學(xué)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性和規(guī)范性，才會(huì)使言語實(shí)踐收到實(shí)效。
（二）關(guān)注文本特點(diǎn)
在語文學(xué)習(xí)的過程中，我們最大的使命是要讓學(xué)生感受、理解、掌握語言的內(nèi)容和形式，懂得怎樣的思想內(nèi)容要用怎樣的語言形式來表達(dá)更為妥當(dāng)，及至最后能揮灑自如地運(yùn)用語言、獲得語言的智慧和藝術(shù)。人教版課文的體裁多樣，教師應(yīng)該在尋找語言訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)充分考慮到不同文體的特點(diǎn)。教學(xué)寫景的文章，要考慮如何把景物的特點(diǎn)表現(xiàn)出來的；學(xué)習(xí)說明文的時(shí)候，我們應(yīng)考慮文章是如何把一樣事物說清楚的；教學(xué)記敘文，應(yīng)思考文章是如何說清楚一件事的。
（三）關(guān)注學(xué)生需求
進(jìn)行言語實(shí)踐前，我們教師還必須了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些；同時(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知；要以學(xué)生的視角，思考學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)。比如，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，言語實(shí)踐的時(shí)候我們可以創(chuàng)設(shè)一些情境來引導(dǎo)學(xué)生自然而然地參與到實(shí)踐中來；古詩(shī)文難讀又難理解，可以設(shè)計(jì)形式多樣又有層次的朗讀訓(xùn)練。
二、多種策略，踐行言語實(shí)踐
（一）注重多重引領(lǐng)，豐富語言
我們?cè)谡n堂中進(jìn)行言語實(shí)踐的時(shí)候，面對(duì)學(xué)生的表達(dá)，一定要根據(jù)年段目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的語言加以引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生的語言在實(shí)踐的過程中不斷地得到提高，使言語實(shí)踐收到實(shí)效。
在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》第三自然段時(shí)，我是這樣引領(lǐng)的：先請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，聽我朗讀課文第三自然段，學(xué)生邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。我在輕柔的音樂聲中朗讀課文。學(xué)生說：“我仿佛看到了花很多，花很美?！蔽议_始引導(dǎo)：“花很多，多得 ”學(xué)生的思維打開了，話匣子也打開了：“一朵靠著一朵，一盆挨著一盆，連成一片花的海洋?！薄拔曳路鹂吹皆谶@些奇特房子的窗臺(tái)上花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。眼睛看都看不過來。我感到逛街成了一種美的享受。”等學(xué)生進(jìn)行充分的表達(dá)之后，我出示朱自清《春》的語段：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏兒，梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。”同時(shí)，帶著學(xué)生配樂誦讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”等詞語的表達(dá)效果；然后又請(qǐng)學(xué)生朗讀積累語句；最后進(jìn)行適度的拓展，寫花多、花美的詞句。
以上教學(xué)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)言語實(shí)踐活動(dòng)：透過文本語言，你仿佛看到了什么。學(xué)生的想象表達(dá)出現(xiàn)了簡(jiǎn)單化、籠統(tǒng)化的現(xiàn)象。假如我們不加以引導(dǎo)，學(xué)生的言語水平、思維能力就會(huì)停留在原有的基點(diǎn)上得不到應(yīng)有的發(fā)展和提高。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生放開思維，想開去，說出來。我們就帶著學(xué)生在語言的王國(guó)里橫著走、豎著走、立體地走，引導(dǎo)學(xué)生用具體的描述性的語言進(jìn)行表達(dá)，并適時(shí)、適量地補(bǔ)充、拓展一些詞句，達(dá)到語言儲(chǔ)備的增量和言語能力的發(fā)展。
（二）關(guān)注語言特質(zhì)，促進(jìn)運(yùn)用
語文學(xué)科的語言訓(xùn)練不應(yīng)是“另起爐灶”，而是與閱讀教學(xué)和諧共生、相互交融的。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本的典型詞語或段落，讓閱讀教學(xué)成為語言實(shí)踐的有益載體，讓實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，以此提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。
在教學(xué)《獅子和鹿》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)本文語言通俗易懂、平白如話，但其突出的語言表達(dá)特點(diǎn)就是語氣詞的使用，能形象而生動(dòng)地傳達(dá)出鹿豐富的內(nèi)心感受和情感。這種個(gè)性化的、特色化的語言特點(diǎn)，正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的好材料。我把語言訓(xùn)練點(diǎn)定位于：感悟語氣詞，積累語氣詞，學(xué)用語氣詞。那如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到語氣詞的妙處呢？我始終遵循以生為本的原則，首先出示鹿說的三句話，讓學(xué)生自由讀、自己發(fā)現(xiàn)。學(xué)生從表面意象上發(fā)現(xiàn)了語言規(guī)律。其次，體會(huì)語氣詞的用法及妙處，通過反復(fù)的角色朗讀、比較揣摩、聽讀評(píng)價(jià)、琢磨體會(huì)等讀書策略達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)，我還增加了一個(gè)積累角的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的語氣詞，為下面的操練、運(yùn)用做好鋪墊。在此過程中，學(xué)生能深刻地感受到鹿對(duì)自己的角和腿的最初態(tài)度。這樣達(dá)到語言和情感的和諧統(tǒng)一。最后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)獅子追鹿的故事情境，也就是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語言情境，讓學(xué)生在模擬的語言情境中，進(jìn)行角色體驗(yàn)，經(jīng)歷被獅子追捕的驚險(xiǎn)場(chǎng)面，走進(jìn)了鹿的內(nèi)心世界。當(dāng)時(shí)，學(xué)生的情感被激發(fā)了：當(dāng)獅子被鹿遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后邊時(shí)，他們暗自慶幸；當(dāng)鹿的角被樹枝掛住時(shí)，他們焦急萬分。就是在這樣的情景中，他們情動(dòng)而辭發(fā)，在不斷地讀和說的過程中逐步領(lǐng)悟語言的意義和適用范圍，把規(guī)范而又豐富多彩的語言內(nèi)化為自己的內(nèi)部語言，逐步拓展內(nèi)部語言體系。這樣，最大限度地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)了課堂上學(xué)生語言的增質(zhì)增量。
（三）串聯(lián)散狀語言，提高儲(chǔ)備
在課堂上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生回答問題總是以散狀的方式出現(xiàn)，他們不能流暢完整地表達(dá)自己的思想。針對(duì)這點(diǎn)，我們應(yīng)多訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的整體把握能力。如教學(xué)《葡萄溝》，課文的第二自然段是感悟語言和積累語言的好材料。為此，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)：（1）讀讀這段話，看看哪些句子給你留下了特別深的印象。（2）根據(jù)學(xué)生的回答，我?guī)退麄儦w納：留下深刻印象的是茂密的葉子、葡萄多又美、維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情。（3）根據(jù)不同的閱讀感受請(qǐng)不同的學(xué)生用語言展示葉子的茂密、葡萄多又美、維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情。（4）讓學(xué)生扮演維吾爾族老鄉(xiāng)，把所有讓自己覺得驕傲的事向全班同學(xué)做一個(gè)展示。這樣整體串聯(lián)，學(xué)生的興趣點(diǎn)、思維點(diǎn)就從幾個(gè)語詞轉(zhuǎn)到幾個(gè)句子，再到整段話。常此訓(xùn)練，散狀的語言就能變成整體性語言，學(xué)生就能完整地表達(dá)自己的思想情感。
課堂中將散狀語言連成一體，可以讓學(xué)生語言思維逐漸流暢起來，從而有效推動(dòng)語言運(yùn)用的效率，提高語言儲(chǔ)備的質(zhì)量。
（四）表達(dá)層遞漸進(jìn)，提升理趣
語文課堂的增量始終是教師們關(guān)注的焦點(diǎn)，這不僅體現(xiàn)在語言內(nèi)容上，更體現(xiàn)在思維上。如果能將語言文字的訓(xùn)練與抽象的邏輯學(xué)原理巧妙地結(jié)合起來，就能化繁為簡(jiǎn)、化難為易，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓我們來看一看賈志敏老師作文課上的語言訓(xùn)練片斷。
教師板書：青蛙是 。
請(qǐng)學(xué)生用這句話說說我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)青蛙。
教師先引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說完整；然后，在此基礎(chǔ)上出示：青蛙是 ，是 ，也是 ?！闭?qǐng)學(xué)生說一句比較復(fù)雜的話。一位學(xué)生說：“青蛙是莊稼的保護(hù)神，是捕捉害蟲的能手，也是人類的好朋友?！辟Z老師評(píng)價(jià)：“句子是通順的，意思也明確，可是讀起來叫人覺得不太順暢?！庇谑牵Z老師請(qǐng)一高一矮兩位學(xué)生上講臺(tái)分別站在自己兩側(cè)，問學(xué)生：“這樣排隊(duì)好不好看？”學(xué)生頓時(shí)明白了：“不好看！排隊(duì)要從矮到高，矮個(gè)兒排在第一個(gè)?！辟Z老師總結(jié)：“對(duì)呀！人排隊(duì)要有序，句子的排列同樣也要有次序，你們明白嗎？”（學(xué)生恍然大悟，紛紛舉手）
在這里，賈老師把抽象的邏輯學(xué)原理講得生動(dòng)形象。這樣的教學(xué)深入淺出，把訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧隱藏起來，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從易到難，使學(xué)生在不知不覺中接受扎實(shí)的語言訓(xùn)練。這樣的語言文字訓(xùn)練才是實(shí)至名歸。
三、巧妙評(píng)價(jià)，促進(jìn)言語實(shí)踐
（一）巧用評(píng)價(jià)語，引領(lǐng)實(shí)踐
言語的習(xí)得很多時(shí)候靠的是學(xué)生自學(xué)，靠的是親身實(shí)踐。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造各種條件讓學(xué)生去進(jìn)行語文實(shí)踐，這當(dāng)然不能忽略課堂評(píng)價(jià)這一功效。當(dāng)學(xué)生表達(dá)不正確、不完整、不清晰的時(shí)候，教師不要急于越俎代庖，要盡量讓學(xué)生去評(píng)價(jià)；當(dāng)學(xué)生不能評(píng)價(jià)時(shí)，教師才充當(dāng)啟發(fā)者的角色，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，做一個(gè)真正的啟發(fā)者、協(xié)助者。比如，《燕子專列》一文的寫話內(nèi)容是讓學(xué)生想象燕子在車廂里唧唧喳喳，它們心里會(huì)想些什么，會(huì)說些什么。不少學(xué)生可能只是說“你們真好，感謝你們救了我們”等一些抽象簡(jiǎn)單的話。如果我們稍加提示和指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用想象，學(xué)生就可能寫出幾只燕子向同伴講述小姑娘貝蒂忍饑挨凍救助他們的情形；還可能寫出燕子們?cè)谧h論今后再飛回來多捉害蟲報(bào)答人們等一些具體的語言。
可見，此時(shí)的評(píng)價(jià)，不單單只是一種肯定或否定，更是一種方法的引領(lǐng)。它既激發(fā)學(xué)生語言實(shí)踐的興趣，又能給予學(xué)生思考、表達(dá)的方向，使學(xué)生的言語能力切切實(shí)實(shí)地得到提高。
（二）發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，引領(lǐng)提升
