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我爸給哥哥找了一份工作(哥哥是名中專生,未分配),但哥哥卻不喜歡,他只喜歡當一名售貨員,這樣一來,爸爸媽媽自然是很不放心的。哥哥一走,爸媽便在我面前說個不停,好像一切都成了我的過錯,我也只能把爸媽的話當做耳旁風,在我心中,我覺得哥哥是正確的,身為一個男子漢,需要有份自己喜歡的工作,它能夠促使個人更好地為社會服務,為人民服務。
紅日西墜,穿著一身漂亮西服,哼著小調(diào)的哥哥進了門。
“當今社會風氣不好,不三不四的人很多,你當一名售貨員,如果售不好,輕了,老板給你臉色,重了,克扣工資受處分;顧客卻嘀嘀咕咕地說三道四……”媽媽那苦口婆心的話還沒說完,哥哥便爭辯道:“怎么會呢?現(xiàn)在還是好顧客多!”“別高興那么早,到時候后悔恐怕都來不及啦!”爸爸帶著嚴厲的口吻說?!拔业氖虏挥媚銈儾傩?。”哥哥急不耐煩地說,“我自有分寸!”“什么……你說什么……你這個畜生,你給我滾出這個家門,永遠都不要再給我回來!”爸爸用顫抖的手指著家門呵道,哥哥一句話也沒再說,賭著氣走了。
在平凡的生活中,各種瑣事多得讓人頭疼,而我這個人卻總是丟三拉四的,所以在我身上總是有故事發(fā)生。就在前兩天,我忘記了帶照片給班長,而我中午又在學校里代伙,不回家,于是我就打了個電話給在家的爸爸,因為匆忙,只留下了一句話:“照片在床頭,找到就送來?!?/p>
可是當我中午吃完飯回到教室的時候,只見外面沖進來一個滿頭大汗的人,我定神一看是爸爸,他跑過來說沒找到,我一顆充滿希望的心像被一塊大石頭狠狠地打到了深淵里。我扭頭就走,心想你連個照片都找不到。爸爸二話不說,拉起我就上了摩托車,向家駛?cè)ァ.斘业郊視r,發(fā)現(xiàn)床頭柜里的東西全都倒了出來,我房間里亂七八糟的,我驚呆了!爸爸無奈地搖了搖頭,說:“你說就在床頭,看,找遍了,沒有,你自己也找了,還是沒有,你自己想辦法吧!”當爸爸說這句話時,我感覺爸爸對我多狠啊!連找照片都不肯。
可事后我才知道,原來是我錯了!
我氣呼呼地從家里回到學校,心里別提有多沮喪了。可是當我晚上回到家時,卻驚奇地發(fā)現(xiàn)我的書桌上有一個小袋子,打開一看,居然都是我的照片??粗β档陌职郑业难蹨I不住地流了下來。第二天清晨,爸爸早早地就上班了,家里只剩下我和媽媽,媽媽告訴我,在我回學校以后,爸爸在家里又找了好長時間,連午飯都沒有吃,下班回來又找了好久,好不容易才在一本書里找到了照片。聽了這一切,我的淚水又涌了出來,一股暖流在我的心中涌動了出來……
父愛是隱藏在心里的,父親又是一個不善表達的人,但我卻從他無聲的“語言”中感受到了父親對我的愛,無私的愛!
西北新村小學四年級一班
劉瑞龍
星期五的早上,第二節(jié)課的預備鈴響了,我們迅速的向教室跑去。突然,一件令人難以想象的事發(fā)生了,一名同學被撞傷了,我們立刻把她送到校醫(yī)務室去,并向班主任老師報告了這件事,疼愛我們的班主任飛快的把我的同學送往醫(yī)院進行治療了,當班主任回來告訴我們,我的同學已經(jīng)接受了治療,我懸著的心終于落了下來。
通過這件事,我了解到了,可預防和不可預防的兩種安全知識。比如,可預防的是,同學們在玩耍時,要學會保護好自己,還要去關(guān)心他人的安全,在上學的路上不要玩耍,要遵守交通規(guī)則,更不要去玩電,玩火……
當前,語文教育受到前所未有的重視,而閱讀能力和寫作能力又是衡量學生語文水平的重要標尺。但長期以來,學生這兩方面的能力均未得到積極有效的培B,很多時侯甚至是本末倒置,與大語文的教育背道而馳。根據(jù)新課程教學理念及在教學中的實踐與體會,我在此談談初中作文教學的積弊與診治。
一、初中作文教學的積弊
回顧學生九年來接受的語文教育,從小學一、二年級開始看圖說話、寫話,三年級正式開設(shè)作文課,直到初中畢業(yè)?;司拍甑臅r間,效果如何呢?讓我們來翻閱一下初中畢業(yè)生的作文本:書寫普遍不過關(guān),不是東倒西歪,便是“龍飛鳳舞”,字體規(guī)范方正的,寥若晨星;錯字、別字泛濫成災;詞不達意;標點使用也多是“亂點鴛鴦譜”。更讓人深感頭痛的是:編假事喊空話比比皆是,寫作材料相同或類似,結(jié)構(gòu)、語言雷同,缺乏個性,同一題目的作文完全是千人一面。既然敘的是假事,抒的情自然也不會是真的,多半是空發(fā)感慨,無病。這些弊病由來已久,久治不愈。病根到底在哪里呢?我想,應試教育是這些弊病的罪魁禍首!
多年來,人們片面地追求升學率,追求高分,一切教學活動都是為應試服務。在這個大氣候的影響下,形成了封閉式的語文教學。學生被捆在課堂上,一切知識均來源于課堂,大量的練習、補課壓得學生透不過氣來。課外閱讀沒了,人與人的交往少了,接觸自然、接觸社會的機會更是少之又少,幾乎要與世隔絕。這些生活單調(diào)的井底之蛙,他們的作文材料來源于教師的范文,和所謂的高分作文選。連結(jié)構(gòu)也被圈定了,開頭、經(jīng)過、結(jié)尾該如何寫,該占大多篇幅。老師說作文要以情感人,他們便只好把沒病的人寫病了,沒死的人提前判處了死刑。他們戴著鐐銬、枷鎖跳舞,寫出的作文不千人一面,萬人一腔才是怪事。這樣,不僅作文水平?jīng)]提上去,而且讓學生從小學會了說假話,做假人。如何根治這些頑疾呢?我認為,應讓學生回到本應屬于他們的生活中去。
二、生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉
美國作家梭羅,在他享有盛名的《瓦爾登湖》中寫道,“我要謹慎地生活,只面對生活的基本事實,免得到了臨死的時候,才發(fā)現(xiàn)我根本沒有生活過。我要深沉地生活,把生命的精髓都吸收到”。我們怎忍心既將孩子的身體整天關(guān)在教室里,又要讓他們的頭腦和心智束縛在寫作的框框條條里?解放他們吧!一旦孩子投身于自然、社會,投身于方方面面的生活,觀察并體驗發(fā)生在身邊的許許多多的事,他們的作文素材才會有真實性,才具備抒真情、發(fā)實感的基礎(chǔ)。
試想,魯迅先生如果沒有豐富的童年生活,他怎么能寫出“不必說碧綠的菜畦,光滑的石欄桿,高大的皂莢樹……也不必說鳴蟬在樹葉里長吟,肥胖的黃蜂伏在菜花上……”呢?還有“捕鳥”一事,同樣寫得充滿生活情趣。正是有了這樣一些童年生活,作者在離開百草園時,才由衷地發(fā)出“Ade,我的蟋蟀們!Ade我的覆盆子們和木蓮們……”
三、讓學生學會觀察生活、感受生活
劉國正有言:“寶庫就在身邊,很多人卻沒有發(fā)現(xiàn),這是他們誤以為面包和鹽不是生命精金美玉,就不值得拾取和收藏的緣故。”正因為學生不善于觀察生活,才會讓值得寫的東西從筆尖上悄悄溜走,而手握筆桿無所適從。“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”所以,作為老師,要教會學生觀察,讓學生獨具慧眼,做生活的有心人,留心生活中的紛繁的事物,從這些事物中提取值得寫的事情,加工整理成材料。時間長了,材料多了,寫文章時便能信手拈來。
魯迅先生早說過:“此后如要創(chuàng)作,第一需要觀察?!弊骷谊懳姆蚰軐懗鲆幌盗嘘P(guān)于小巷人物的小說,就是因為他深入細致地觀察了小巷中的方方面面的事物,和千姿百態(tài)的人物。
關(guān)鍵詞:習作;觀察;積累;我手寫我心;真實生活;真實情感
《義務教育語文課程標準》指出:“作文應該引導學生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感?!比~圣陶指出:“作文首先要求說實話。其次才看寫得好不好?!绷曌魇潜砬檫_意的需要,所表達的應該是學生的真情實感,真實,乃作文的生命之基。
小學作文就是讓孩子用自己的聲音說自己的話,用文字的方式表現(xiàn)自己的童真童彩、童心童聲。倘若我們能引導學生多觀察發(fā)生在身邊的人、事、景,這也就保證了作文的真實性。例如,寫天氣變化的、寫活動、寫感受、寫事情等。要指導學生通過多種途徑,做生活的有心人,思考自己的所見所聞、所作所為,然后,“我手寫我心”“我手寫我口”,放手描摹自己的真實生活、真實情感,達到再現(xiàn)生活、再現(xiàn)情感之目的。
教學生學會觀察是學生寫好作文的基礎(chǔ),因此要引導學生在觀察中思考,在觀察中想象,在觀察中表述,把現(xiàn)場觀察與想象、思維、語言活動結(jié)合起來。例如,我們可以引導學生關(guān)注自然寫真景。美妙的大自然,五彩繽紛,美不勝收。它既像一幅連綿不斷的畫卷,又如一個千奇百怪的萬花筒。例如,我班學生吳xx在《風真大》一文中寫到“墻角的紙、土、沙、都卷了進來。電線嗚嗚直響,人們都瞇著眼睛,手也擋在了眼睛前面,害怕沙子或者土都飛進眼睛里,人們要往前走,狂風又把人往后吹,人們瞇著眼睛往下看生怕摔著,風刮來的土又飛進了小朋友的眼睛里,小朋友走得歪歪扭扭的,好像剛剛喝醉了一樣。”這是學生觀察、感受的真實體驗,把這種體驗真實地表達出來,這就是習作。
習作源于生活,源于感動。豐富多彩的生活為作文提供了“取之不盡,用之不竭”的材料。例如,在丁xx《媽媽的愛》中寫道“我不情愿地喝下了藥。接著,媽媽為我蓋上被子去熬粥了。(下轉(zhuǎn)第154頁)(上接第153頁)粥熬好了媽媽端過來,輕輕地吹了一會兒,小心翼翼地送到我嘴邊,一口一口耐心地喂我?!边@是學生體驗后所寫的真實情感。
還可以引導學生關(guān)注自己,寫真心。文章應該是思想感情的自然體現(xiàn),是心里泉水的自然流淌。學生是有血有肉、有情有義的個體生命,自有各自不同的喜怒哀樂。周xx在習作《可怕的第一次》中寫道“晚上,我走進這間陌生的房間,東張西望,好像屋里藏著無數(shù)雙眼睛在看著我,我害怕極了。在這黑洞洞的房間里,不知會有什么怪東西,電視里的鬼屋不就是這樣的嗎?”王xx在《比賽》一文中寫道“盡管是第二次參加比賽了,但我還是不由自主地緊張起來,內(nèi)心忐忑不安,像懷揣著一只小兔子‘怦怦’亂跳?!边@些都是學生自己內(nèi)心的真實告白。
一、立意角度多元化。
如果材料提供給考生的思辨空間太小,考生就容易把握不準,如2010年安徽省高考作文雖是材料作文(圍繞《吳興雜詩》包含的哲理進行寫作),由于材料的內(nèi)涵(詩歌本身是絕句,其內(nèi)容不是很豐富,命題時又縮小到只能圍繞“哲理”談,范圍就更小了)相對單一,考生選擇的余地就不夠廣泛,因此當時頗受各界詬病。而今年卻不同,材料本身的內(nèi)涵相對比較豐富,兩種對策的選擇不是正與反的對立,也不是基于道德考問對與錯的選擇,因此能夠多角度地啟發(fā)考生理性的思維程序,寫作彈性比較大。
就今年安徽省的作文材料而言,愚以為考生可以從這幾個角度進行寫作:
(一)從條幅內(nèi)容的角度
面對既是輔助工具又是“隱患”(危險源——梯子倒下會砸人)的梯子,雖然條幅提醒大家“注意安全”,但是“隱患”卻始終存在,雖然“幾年過去了,也沒發(fā)生梯子倒下傷人的事件”,但說不定什么時候就會發(fā)生安全事故;條幅“不用時請將梯子橫放”則醒目具體得多,不僅直接指明了隱患(危險源),而且把隱患消滅在萌芽狀態(tài),這就從根本上解決了隱患問題。由此我們可以從這幾個方面進行寫作:做事要有長遠眼光、做事要講究方式方法、做事應盡善盡美、要不斷完善做事的方式等。
(二)從人的角度
擬制條幅看似簡單,實則反映了許多問題,對待條幅的態(tài)度實際上也就是對待人或者事物的態(tài)度。由此我們可以從這幾個方面考慮:生活中,我們不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題,而且要善于妥善解決問題;憂患不能僅僅是一種意識;防患于未然重在抓落實……
(三)從條幅內(nèi)容和人兩者之間關(guān)系的角度
提醒我們在日常生活中要積極關(guān)注發(fā)生在身邊的事情,要有悲天憫人的情懷,特別是社會弱勢群體和人們已經(jīng)習以為常的習慣;要關(guān)注各種社會現(xiàn)象,理性思考我們在日常生活中許許多多的司空見慣的做法,如何在精神層面上提升我們的境界和道德情操等。從這些層面我們則可以從“規(guī)章制度與人文關(guān)懷”“善于從小事中發(fā)現(xiàn)問題”等方面來立意。
關(guān)鍵詞:童真日記 生活日記 觀察日記 感悟日記 訓練
中圖分類號:G623.2 文獻標識碼: C 文章編號:1672-1578(2013)04-0204-01
很多小學生不會寫作文或大多數(shù)小學生寫不好作文,已成不爭的事實。自“語文”單獨設(shè)科一百多年來,作文教學一直是頗有爭議的話題,有識之士從各種角度去探索有效的作文之路,可謂百家爭鳴,百花齊放。然而,時至今日,究竟如何教學生作文,仍然是見仁見智,沒有形成語文界一致公認的有效作文教學法。
1 借鑒母語習得之法,訓練學生寫生活日記
韓軍先生曾提出語文教學要從學生的成長規(guī)律出發(fā),對學生進行長期耳濡目染的侵潤,就像嬰兒學習母語一樣反復刺激,才能學好語文。筆者很贊成韓軍先生的觀點。這里試從嬰兒學習母語的過程,談談小學生從童真日記入手,如何來突破寫作的瓶頸。
眾所周知,嬰兒出生時,都不會說話,然而,有經(jīng)驗的家長每天都對著孩子說話,在不明就里的兒童看來,大人們就像對著“木頭”在不停地嘮叨。一年過后,奇跡發(fā)生了,孩子能吐出簡單的一兩個音節(jié),兩年過后,幾乎日常生活中的各種事兒孩子都能用語言表達了,盡管很幼稚,甚至吐字不清,有時還借助手勢,但家長是心領(lǐng)神會,非常開心。孩子之所以能在一兩年內(nèi)學會說話,得益于家長每天不停的在他耳邊刺激,雖然嬰兒開始聽到大人的講話像聽天書一樣,但日積月累,只要不是耳聾的孩子經(jīng)過成千上萬次的聽力訓練,都可以由不懂到似懂非懂,由模仿到學會說話。
寫作,何嘗不是這個道理?小學生開始到學校上課,很多話都已經(jīng)會說,只是字不會寫。于是一二年級的語文老師主要任務就是擔負起教孩子識字的任務。因為識字量的限制,大多數(shù)一二年級的語文老師在下意識里并沒有想到要教孩子如何去寫話。等到三年級時,語文老師要求學生寫作文,學生慌了,不知如何下筆者有之;在老師的再三指導下,仍寫得語無倫次者有之;基本功不扎實,寫出病句和錯別字者有之。于是語文老師大呼:作文難教、難改。
事實上,只要方法得當,作文難的困境是可以擺脫的。筆者結(jié)合自己多年的實踐、學習和思考,嘗試從一年級起,就有意識地訓練學生“寫”童真日記,收到一定的效果。
一年級上學期,由于學生識字不多,很多字根本無法“寫”下來,我就讓他們以“說”的方式來“記”童真日記。每天利用課前5分鐘,指名說說自己的所見所聞,說不清楚的地方,其他小朋友可以幫言。開始,每人說一句,班級人多,5分鐘不夠,下節(jié)課再接著說。保證人人都有機會練習“說”出童真日記。一個多月后,等漢語拼音學完,再指導學生真正地用筆“寫”下來。不會寫的字用拼音代替,喜歡畫畫的小朋友也可以用畫來稚嫩地表達自己想說的話。這樣,既可以鞏固新學的生字,又避免單調(diào)的反復抄寫字詞??傊?,形式不拘,興趣為主。
二年級上學期的時候,由于認識了幾百個漢字,絕大多數(shù)學生基本能用筆寫一兩句完整的話。這個時候,要求他們用學過的字詞寫出完整的句子,寫自己生活和學習的事,寫自己看到的聽到的有趣的事,學生很感興趣。對學生寫的過程中出現(xiàn)的別字、錯字,反復糾正,不厭其煩。到二年級下學期,因經(jīng)過一年多訓練,絕大多數(shù)學生都能做到“吾手寫吾口”,寫出一小段完整的話來。因為寫的內(nèi)容都是發(fā)生在他們身邊的事,人人都會說,寫起來又沒有其他限制,所以,學生寫的興趣很濃??傊?,習慣為主,寫話次之。
2 搭建各種表達平臺,訓練學生寫觀察日記
由于一二年級學生已具有寫雛形童真日記的經(jīng)歷,到三年級對學生記童真日記提出進一步的要求,讓他們學寫觀察日記。對一時不適應的同學可以讓他們再寫一段時間日常生活話題的日記,這樣一步步為學生鋪設(shè)寫作日記的平臺,課堂上再讓學生寫自由命題的作文時,絕大多數(shù)的學生都覺得作文并不難。
經(jīng)過一年觀察訓練和如實記錄,學生的觀察能力明顯增強,班級布置出現(xiàn)了什么些微的變化,老師或同學穿著有什么變化,都逃不脫學生的“火眼金睛”;由于觀察要按一定的順序進行,隨之而來的變化是語言表達能力也提高了,寫日記的條理性也增加了。在學生交作文本之前,筆者讓同桌互當小老師,找找對方作文中的錯別字或不通順的句子,學生興趣很濃,甚至連書寫不規(guī)范的地方都給對方指出來。最明顯的變化是批閱他們的作文時,錯別字也少了,病句也少了。作文教起來省心多了。
四年級時,筆者對學生進行生活日記、觀察日記穿插訓練,目的是避免學生出現(xiàn)厭煩情緒。當時間緊,學習任務重時,筆者不要求學生天天寫日記,每周只讓他們寫兩三次,不過要特別強調(diào)的是,寫日記時,一定要記錄真實的人和事,不要摻雜虛構(gòu)和想象的成分。總之,觀察為主,輔以條理。
3 提供各種生活素材,訓練學生寫感悟日記
五年級,筆者再用半學期,讓學生溫習寫生活日記和觀察日記,然后再上升一個層次,教學生學寫對生活的“感悟日記”。開始,學生不知如何寫,筆者就示范寫下水感悟日記,并指導學生多看書報,多與同學討論,進行思想碰撞,這樣才能寫出有見地的感悟日記。
【關(guān)鍵詞】新課程理念,作文創(chuàng)新能力,培養(yǎng)
作文教學,是語文教學中的重中之重。新課標明確指出:要引導學生積極思考,鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維活動。因此,作文教學責無旁貸地永遠擔起訓練學生創(chuàng)新能力的任務,并且是最直接、最有效的訓練途徑。
那么,如何在作文教學中加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓練呢?其實,作文是一項艱苦而富有創(chuàng)造性的腦力勞動,需要長期的反復訓練才能一步步提高,而這種訓練是多形式、多方法、多渠道的。不妨從以下幾個方面去嘗試。
一、指導學生搜集材料
作文,是有許許多多材料構(gòu)成的。而長期以來,學生怕寫作文,癥結(jié)在于苦于無話可說。究其原因,是學生腦中空白,所掌握的信息較少,說來說去都是發(fā)生在身邊的那幾件事、幾個人物,且人人都寫,沒有新鮮感。雖然事件十分感人,但是讀多了,就顯得蒼白、平淡了。因此,作文中要提倡學生能挖掘生活本質(zhì),找出生活事件中新奇的東西,只有“新”,才有生命力。
最近,《中國青年報》報道了“老奶奶總也摔不死”,說的是媽媽那個年文章用這個材料:老奶奶摔在馬路上,人們助人為樂去攙扶她。到了女兒的年代,照樣用這個材料。這篇報道形象地告訴我們,現(xiàn)在的作文教學,應啟發(fā)學生多注意身邊一些真實感人、生動活潑的寫作素材,不能囿于“整個大樓一片漆黑,唯有那間房還亮著燈”“一雙炯炯有神的大眼睛”之類的陳詞濫調(diào)。
這些新鮮材料的獲取,除觀察生活外,更多的是靠搜集資料,寫作時才能胸有成竹,下筆千里。有了“竹”的形象,才能翻出竹的另一種精神、風格、品質(zhì)。試想一個不知道“馬”的人,怎能畫出馬,又怎能畫出萬馬奔騰的鴻幅呢?所以,沒有一定材料的儲備,文章內(nèi)容的創(chuàng)新便成了無源之水、無本之木。
二、鼓勵學生即興演講,口頭作文
在作文教學中,要努力培養(yǎng)學生思維的敏捷性、開闊性、準確性和深刻性。我在教學實踐中的具體做法是即興演講、5分鐘口頭作文等,多培養(yǎng)學生思維能力有很大的作用。在說的過程中,學生可以創(chuàng)造性組織材料,開啟了思維活動,創(chuàng)造能力得以提升。
這種方法簡單易行,每堂課前5分鐘進行,題目由老師當場出示,學生稍作思考便進行表達,內(nèi)容不限,只要求圍繞一個中心論題展開表達,語言流暢即可?!罢Z言是思維的外殼”,“說”的能力提高了,思維能力必然增強。比如,我出題目《橋》,有的說明橋的形狀、構(gòu)造,有的則說“是通向理想的階梯”“溝通人與人感情的橋”“架起兩岸人民心靈的橋”等。這樣,學生的思路越來越開闊,慢慢就學會創(chuàng)造性選取、組織材料。
沒有思維,就沒有說話,而不經(jīng)常說,就不存在創(chuàng)造性思維。即興演講、口頭作文,可謂一箭雙雕了。
三、培養(yǎng)學生多角度、多側(cè)面認識事物的思維形式
事物是千變?nèi)f化的,有它表面的一層,也有內(nèi)在本質(zhì)方面。我們不能流于它的表面現(xiàn)象,要理解它的本質(zhì),探究事物的奧妙。作文亦是如此,需要我們多樣化思維。對一個事物從多角度去觀察,就會有多個結(jié)果,在寫作者腦海中形成思維的輻射,不斷轉(zhuǎn)換思路,進行多反方向思考,探求事物發(fā)展的多種可能性,一定能擺脫思維定勢的影響,從而進行創(chuàng)造性思維。這樣,寫出來的文章才有新意、才有深度。比如,讓學生認識“涂改液”,可以看出:①已改正別人的錯誤為己任;②在改正錯誤的時候,卻留下痕跡,比喻不徹底。前者屬正常思維,后者則有新意。再如“鎖頭”,可以理解:①重視的守衛(wèi)者,②鎖住一切外來的東西,③不讓東西跑掉(包括好的、壞的),這些都不是游于“鎖”的本意,因而都是創(chuàng)新。
在作文教學中,教師首先選取那些帶有多側(cè)面理解的材料,然后引導學生如何進行反正思維,啟發(fā)學生善于捕捉事物的“新、亮”點,能夠透過字里行間,究其更深的內(nèi)涵和更寬的外延。
一、從校園生活中豐富寫作儲備
心理學表明,兒童天性好玩、好動。有意義的校園活動不僅能喚起學生的參與興趣,還能激發(fā)學生的內(nèi)在情感體驗,提升他對某一生活領(lǐng)域或主題的理解和認識,并且與一定的寫作教學目標或訓練重點具有密切的關(guān)聯(lián)。教師可以有意識地引導學生在校園集體舞、拔河比賽、軍訓、運動會及豐富多彩的綜合實踐活動中,學會觀察人物的動作、語言、表情,猜測人物心理,在“玩玩?看看、玩玩?說說、玩玩?寫寫”中“水到渠成”地作文。
如結(jié)合學校組織的“民俗進課堂――清明蒸面燕”的綜合實踐活動,我引導學生體驗制作面燕的過程,感受民俗文化的魅力,并通過開展研究性學習,進而關(guān)注威海地區(qū)的清明習俗,這樣學生寫出來的作文不僅有了生動的體驗,并且有了深刻的感悟。生物學科在愛鳥周帶領(lǐng)學生到社區(qū)公@給鳥兒安人工鳥巢、語文老師就抓住此次契機,指導學生寫觀察日記。有的學生在日記中寫道:“大樹有了鳥巢,就不孤單了……” 深深打動了我們每一個人。校園生活是七彩的,只要老師做有心人,學生就一定也能做有心人。
二、從家庭生活中豐富寫作儲備
家庭生活是學生熟悉得不能再熟悉的了,但很多時候,越是熟悉,越是容易被忽略。比如,在孩子們的作文中,父母對自己的愛似乎更多的是體現(xiàn)在自己生病了,父母冒雨冒雪棄車而不用,任汗水濕透衣背;或是打了一夜的吊針,睜開眼看到父母熬紅了雙眼;要寫印象深刻的一件事,一般也是選材考試失利,父母沒有像以往一樣大發(fā)雷霆,而是耐心地和自己一起分析原因,情辭懇切直至自己淚眼婆娑難有新穎的事例。這其實恰恰是因為學生對于家人的關(guān)愛、對于家庭生活的印記缺少情感體驗的激發(fā)。
基于此,我借助課本綜合性學習主題活動的開展激發(fā)學生的情感體驗。以“獻給母親的歌”這一主題活動為例,要求每位學生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源,就自己感興趣的專題搜集一到兩則歌詠母愛的信息,內(nèi)容包括:①描寫母愛的詩歌、小說、散文等文學作品;②新聞報道過的與母親有關(guān)的感人事跡;③描寫動物世界母子之情的作品;④展現(xiàn)母親形象的繪畫、攝影、歌曲、廣告等作品;⑤與母親有關(guān)的格言、俗語。這樣在搜集、查閱、交流展示的基礎(chǔ)上,激發(fā)了學生對于母愛的再思考,這時讓學生說說、寫寫自己對母愛的認識,講講發(fā)生在身邊的母愛小故事,就細膩、深沉多了。
另外,也可以“三八”婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日,引導學生通過“我為家人做點事”的體驗,用心感悟親情與愛,再通過日記的形式為學生的體驗和情感的宣泄搭設(shè)平臺,他們純潔動人的情感就會像黃河之水汩汩而出。
三、從社會生活中豐富寫作儲備
葉圣陶先生說:“應該去尋找它(指作文)的源頭,有了源頭,才會不息地傾注出真實的水平,這源頭就是充實的生活?!笨梢娚钍菍懽鞯幕A(chǔ),只有有了豐富的生活,才能激起寫作的欲望,產(chǎn)生寫作的沖動。
如學習人物描寫,我以學校門口的早市為背景,引導學生在早市上留心觀察,靠批發(fā)東西來賣的小販叫賣聲比較專業(yè),與買者的交談更圓滑;自家地里產(chǎn)的東西拿來賣的農(nóng)民們,一般叫賣聲比較樸實、略顯生硬;自古買賣兩個心思,常常因為不明原因就會爭吵起來,以致臉紅脖子粗;乞討者在早市上屢見不鮮,有些可能是當成了職業(yè),有些確實為生計所迫……喧嘩嘈雜的早市豐富了學生的體驗,給學生提供了無限的作文素材,在此基礎(chǔ)上寫出來的日記也就“動”感十足,妙趣橫生了。
另外,我利用假期組織學生到人才交流市場現(xiàn)場感受招聘會的氛圍,調(diào)查社區(qū)居民的閱讀情況,了解中學生壓歲錢的使用情況、寒暑假學生上輔導班的情況等。在實踐體驗的基礎(chǔ)上,學生為真情而寫,為興趣而寫,為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫,可以自由選擇,寫自己關(guān)心的、相信的和想說的話。當生活豐富多彩了,習作中的精彩鏡頭也就多了起來。