發(fā)生在教室里的一件事精選(九篇)

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第1篇：發(fā)生在教室里的一件事范文

六月，驕陽似火，知了滿天叫，許多人都貪戀清晨那刻清涼的時光，我亦不例外。于是乎，我遲到了。只得匆匆在路上買了幾個饅頭，停好車，箭步上樓。人未見，瑯瑯書聲先傳入耳。不好！看來同學們已經(jīng)開始早讀了。我一腳跨進教室的門，頓時，所有讀書聲都停止了，安靜的課堂像一滴冷水濺到了油鍋里??悄無聲息。爾后，一陣驚天動地的笑聲響起??我嘴里還咬著半個饅頭呢！

我氣急敗壞地走到座位上，把令我成了笑料的罪魁禍首一扔??眼看饅頭大哥就要和大地親密接觸，卻半路殺出個程咬金來，阻止了它。我一瞅，切！原來是總和我作對的王彤。只見她雙目冒火，青筋畢露，一副要吃人的模樣。她怒氣沖沖地走過來，手中緊握著那半個饅頭，把饅頭放在我的桌子上。裝什么好人，真虛偽！我不屑地一揚手，把饅頭揮到地上。我得意揚揚的看著她氣的直指著我，說不出話來。

她雙掌重重地拍在我的桌子上，震落了我所有的文具，“王佳??”她的聲音透出咬牙切齒的味道。“糧食是農(nóng)民伯伯一年的心血，你就這樣對待別人的心血嗎？全球有多少個人？13億！如果誰都像你這樣，每人扔一個，那就有13億個饅頭，13億！那要耗上一個農(nóng)民一生的時光?。。?rdquo;我當然不會讓她贏，不耐煩地說：“哪有那么夸張！幾個饅頭而已！花的是我的錢，關(guān)你什么事！我看呀，你根本就是章魚的手??管的寬！”“你???”她氣得說不出話來，眼淚一直在眼眶里打轉(zhuǎn)兒，倔強的就是不肯落下來。

大家見狀，都議論起來，頓時，班里唾沫星子滿天飛。“我支持王彤，不應(yīng)該浪費糧食。”“我支持王佳，人家的錢隨便人家花！”“浪費糧食本就不應(yīng)該。”“對呀！‘誰知盤中餐，粒粒皆辛苦’。”“人家做啥你管不著！”“就是！你管別人干嘛！”“‘四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。’你卻在浪費糧食！”“浪費是國家三大壞習慣之首，王佳，你太不應(yīng)該了！”“你有沒有想過，或許饅頭不好吃？”“愚昧！墨子不是說過嗎？‘甘瓜苦蒂，天下物無全美！’”……爭執(zhí)了許久，大家都統(tǒng)一了意見：支持王彤，節(jié)儉生活。而我，早已在同學們的談話中明白了應(yīng)節(jié)儉生活，不能浪費任何資源。

我邁步走到講臺上，向訝異的同學們深鞠了一躬，沉聲說：“謝謝大家讓我懂得了勤儉節(jié)約生活，謝謝！”我轉(zhuǎn)身愧疚地對王彤說：“對不起，還疼嗎？”“不疼！”她破涕為笑，走上前來握住我的手，說：“我們做好朋友吧！”“嗯！”我們一起撿起散落一地的文具，分別回到各自的座位上開始早讀。無意間，我抬頭看向窗外，平曰的酷暑，今天竟也有些溫柔。

在陷入沉睡之前，我不禁想到一副對聯(lián)：

第2篇：發(fā)生在教室里的一件事范文

發(fā)生在課堂上的一件事

六師附小五（一）班王豐儀

課堂，嚴?的，安靜的，快樂的，有趣的……在這么多的形容詞中還有一個，課堂是“安寧”的?，F(xiàn)在，我就來講述一個不太“安寧的課堂。

早晨，草地上花朵綻放燦爛的笑臉。溫暖的陽光照進教室，灑在同學們的課窗上，一片金黃。大家正在認真地聽老師講課。

忽然，“嗡嗡”的聲音在窗口響起。“呀，一只大黃蜂！”一個同學叫道。聽到他的叫喊聲，大家都不由自主地朝窗口望去。“真的是一只黃峰！”“不會蟄人吧？”頓時教室里議論紛紛。講臺前，老師見到這只大黃蜂擾亂了課堂紀律，便試圖轉(zhuǎn)移全班同學的注意力：“同學們，這只大黃蜂是聽見我們朗朗的讀書聲才飛進來的。這說明我們的課上的很好呀！繼續(xù)上課?！贝蠹疑陨造o了點兒，可大黃蜂卻開始撒野了。

只聽“嗡??”的一聲，它就從窗口飛到了中間同學的上空。突然，它徑直俯沖下來，差點和我來個親蜜接觸，把我嚇得魂飛魄散。轉(zhuǎn)眼間又從我身邊飛到了老師那兒。忽高忽低，忽左忽右，大家的尖叫聲也隨之此起彼伏。老師見狀，立即叫同學“撤離”教室，孤身一人與大黃蜂在教室里“單打獨斗”。老師在教室里時攻，時退，時進，大黃蜂躲躲閃閃，竄上竄下，掘著性子不飛出去。我在心里暗暗地為老師捏了把汗，心想，被大黃蜂蟄到了可不是鬧著玩的。

終于，黃蜂被老師趕出了教室，飛到了一棵樹上。就在同學們準備進教室繼續(xù)上課時，下課鈴響了。大家便在走廊里開心地玩起了游戲。老師呢，一邊抹著額頭上冒出的汗珠，一邊走出了教室。

第3篇：發(fā)生在教室里的一件事范文

作為這個班的數(shù)學老師和班主任，讀完這則日記，我的心是沉沉的，進而思緒萬千……

如果一個教師在沒有找到教育自己學生的合適的方法之前，就對他實施了讓他不能接受的教育（如懲戒教育）。那么這些學生就會對老師所教學科產(chǎn)生抵觸情緒，甚至產(chǎn)生抗拒的行為。作為老師，你平時也許對每個學生都很不錯，但是你懲罰了他之后，他的胸中填滿了憤怒，你平時對他的好這時已經(jīng)蕩然無存了。這不是我們老師的悲哀嗎？

對此情景，我聯(lián)想到去年發(fā)生在我身上的一件事。去年的這個時候，正是我校的班級籃球賽進行得如火如荼的時候。因為2012級3班球員初次接觸籃球，所以無論是運球、傳球、接球、投球，還是搶球，每一個動作都是那么稚嫩、笨拙。他們在球場上的表現(xiàn)太令人瞠目結(jié)舌了，甚至令人怒火中燒。比賽結(jié)果可想而知，年級倒數(shù)第一。當時，作為觀眾的我，目睹了整個賽程?？吹姜q如一群烏合之眾的學生在球場上東奔西竄時，我頓時像吃了火藥一樣，在球員身上狂轟濫炸，把球員炸得體無完膚，滿臉淚漬。最后，我憤憤然離開了學校。

回到家里，我的心緒漸漸穩(wěn)定下來了。我為自己剛才在學生面前的粗暴表現(xiàn)汗顏。想想自己的學生，他們大多數(shù)是第一次上球場。親自上球場，與自己的對手短兵相接，對于他們來說，就像我們見哈雷彗星，是人生的第一次。既然是第一次，那么失敗應(yīng)該是很正常的呀！可我為什么不能心安理得地接受他們的失敗呢？反而對他們橫加指責，把他們罵得狗血噴頭。這樣的老師，值得學生尊敬嗎？這樣的行為，不會給學生帶來傷害嗎？想到這兒，我的心痛了，流血了……這種不可遏制的情緒，驅(qū)使我給自己的球員寫下了一封懺悔信。第二天早自習時，我當著全班同學的面，用深含歉意的口吻，把自己寫給球員學生的懺悔信娓娓道來。那時，教室里悄無聲息，師生的表情是那樣的凝重，空氣似乎停止了流動。當我讀信的聲音戛然而止時，教室里爆發(fā)出了春雷般的掌聲，那聲音在教室里經(jīng)久不息。那聲音，至今仿佛還在我的耳邊回響，啪，啪啪，啪啪啪……

第4篇：發(fā)生在教室里的一件事范文

愛處處都在，我們生活的每一個角落都充滿著各種各樣愛：同學、朋友之間的是友愛；小動物之間的愛是善良的；爸爸媽媽對我們的愛是偉大的……現(xiàn)在我要分享幾件發(fā)生在我和同學之間的事。

第一件事是我最難忘的一件，它帶給我最深的感動。那時我還在農(nóng)村上學，那次，放學回家時，我不小心把腳扭傷了，第二天還是爺爺背我去上學的，那一整天我都沒有走動，上廁所時都是同學扶著我。這天下午放學時爺爺來遲了，我在教室里左等右等就是不見爺爺?shù)挠白樱性S多同學怕我一個人孤單都愿意留下來陪著我。終于有個同學提出：“要不我們幾個把管夢郎送回去吧！”“好啊，我們幾個合力把她抬回去吧，反正她家又不遠?！苯又撬麄儫嵝亩旨ち业挠懻摗Ｕf干就干，他們背著書包，把我抬起來，還有兩個人幫我拿著書包，但因為能力有限，我?guī)缀跏撬哪_朝天地出去的。這時爺爺趕過來了，雖然他們并沒有把我送到家，但是他們的一舉一動都深深地感動了我，他們充滿友愛的心意我都能感覺到。

那是我以前學校經(jīng)歷的事，在我們這個新集體中我也能感受到同學們的友愛和關(guān)心。

還有一件事發(fā)生在一節(jié)體育課上。體育老師要求每一個人都要帶上自己的跳繩，不然別的同學跳10分鐘的繩，沒帶跳繩的人要繞操場跑10分鐘。那天我忘記帶跳繩了，知道自己即將被罰跑，只能站在原地等待接受懲罰。就在這時，我旁邊的一位同學把他的跳繩遞了過來說：“把我的跳繩借給你吧，我喜歡跑步，正合我意呢！”說著他就將跳繩放到我腳邊，代替我去罰跑了。我接受了他的好意，輕聲說了聲謝謝，心中滿是感激和感動。在這個新的班集體中，也會有善良友愛的同學幫助關(guān)心著我。

愛處處都在，只要我們細心觀察，用心感受，你就會發(fā)現(xiàn)在你身邊的愛，你就會被這些愛所溫暖。

第5篇：發(fā)生在教室里的一件事范文

老師，我想對您說一件事

六師附小　五（1）班

王豐儀

到了五年級，再過一年就即將要告別多姿多彩的小學生活，要離開給我諄諄教誨的母校，將要與您，孜孜不倦地教導了我四年的謝老師再見了。對您的感情固然深的我，在今天對您說一件發(fā)生在四年級的事兒，希望您能傾聽我的訴說。

那是在離期末只有一個星期左右的一天。這節(jié)是體育課。“整隊！”體育委員響亮的聲音在教室門口響起?！敖K于上體育課嘍！耶?！薄疤袅?！”種種歡呼的聲音從教室里發(fā)出。同學們?nèi)绯彼灰话恪坝俊毕蜷T口。這時，一個人擋住了大家出去的路?！叭窟M教室！一天到晚只想著玩！快到上五年級了?！蹦穆曇粼陂T邊響起。同學們又如退潮的潮水般，快速地回到了座位?！斑@節(jié)課改上英語復習課！”許多同學一邊唉聲嘆氣，一邊從書包里拿出英語書。還有一些同學似乎還在等一絲上體育課的機會，仍就沒什么反應(yīng)。

這時，您又突然說：“同意上英語課的舉手?！蔽覕?shù)了數(shù)，結(jié)果讓我呆若木雞。全班40名同學，只有11人舉手！您似乎很驚訝，含幾絲氣憤地說：“好吧，期末看成績能排第幾名？“您”扔“下這句話，走出了教室。

我覺得那時您一定有狗咬呂洞賓??不識好人心的感覺。是呀，都期末了，怎么能只想著玩？但是，您有沒有想過我們的感覺呢？一到期末，三門主課的老師都全力以赴，希望同學在大考時考出好成績，大家的壓力自然加重了許多。全班盼星星，盼月亮終于盼到了一節(jié)副課減輕壓力，您卻把這節(jié)課要下來了，我們會怎么想？當然，老師都會要幾節(jié)課，但是那可是第一節(jié)課呀，您的做法對我們雖好，卻破壞了大家一天的好心情。

第6篇：發(fā)生在教室里的一件事范文

一、要善于控制自己的情緒

無論是面對發(fā)生在眼前的偶發(fā)事件，還是面對發(fā)生之后的偶發(fā)事件，作為一位班主任教師，首先要控制住自己的情緒，約束住自己“即時反應(yīng)”的言行。學生中的偶發(fā)事件，一般情況下都是在事件人情緒波動較大、頭腦“發(fā)脹”的情況下發(fā)生的，并往往不計后果。面對這種情況，班主任也都極易出現(xiàn)情緒異常，這是十分正常的，但如果控制不住自己的感情，抑制不住自己激動情緒，不約束自己的言行，立即采取批評、訓斥、甚至體罰，不但利于解決問題，還將會造成師生對立，給偶發(fā)事件的解決帶來負面影響。

例如 ：上午第一堂課上課鈴聲響過二十分鐘之后，一位從不遲到的學生才氣喘吁吁地推門走進教室。這位學生從不遲到。問題出在昨天這個班有兩名學生遲到，校長在課間操時間批評了這個班，這位班主任感到很沒面子，于是抓住今天這位遲到學生便問：“你今天怎么遲到了？”這位學生低頭回答：“我……吃飯晚了?！卑嘀魅握f：“你吃飯碗（晚）了，沒把菜碟子也吃了嗎？”這位學生聽后，白眼珠一翻反問老師：“老師吃飯吃碟子嗎？”班主任火了：“你竟敢頂老師？我這個班不要你，你給我走！”這位學生白眼珠子又一翻：“走就走！”說著，扭頭跑出教室。這位班主任見這位學生真的走了，又加了一句：“你走了，就永遠別回來！”這位學生聽了，連頭也沒回，拔腿跑出校門?！髞?，這位學生一周沒到校?！?/p>

一位從不遲到的學生偶然遲到，對這位學生來說，是一件偶發(fā)事件。但這位班主任沒能處理好，關(guān)鍵在于他從一開始就沒能控制住自己的情緒。情緒與對人、對事的認識有關(guān)。對一個人、一件事的認識好則情緒好，認識不好則情緒差。老師批評學生遲到無疑是正確的，但沒能控制住自己的情緒，導致出現(xiàn)不希望出現(xiàn)的結(jié)果。另外，情緒又與心境有關(guān)。一個人的心境不好，原本認為好的人或事也會因此受到影響。

可見，作為一位好班主任，加強自己的修養(yǎng)是何等重要，特別是面對偶發(fā)事件一定要控制住自己的情緒又是何等重要。

二、要善于尊重和信任學生

偶發(fā)事件常常發(fā)生在差生身上，當事件發(fā)生后，面對事件后果任何一位差生都會產(chǎn)生幾分內(nèi)心的自責，他們渴望老師的理解、諒解，并給他們改正的機會。這是人的自尊心的作用,自尊心具有雙重性，當其受到尊重保護時，會產(chǎn)生一種積極的、向上的力量使自己進步；當其受到損傷時，則會在一種逆反心理的支配下使行為向教育者所要求的相反方向發(fā)展。就是一位好學生，由于處于不成熟的青少年時期，其自尊心的表現(xiàn)特征也是如此。為此，面對偶發(fā)事件，作為一位好班主任，在調(diào)查了解之后，最重要的是研究如何尊重學生的人格，保護學生的自尊心，運用自尊心的特點，采取妥善的教育方法，去促進偶發(fā)事件的妥善、順利解決。

有這樣一個實例：在王老師的數(shù)學課上，當老師在黑板上領(lǐng)著學生演題時，學生李曉峰悄悄地把裝在信封里的幾只蜜蜂倒在前排兩位女同學的書桌上。兩位女同學見了，嚇得“嗷嗷”叫著跑開書桌。教室里一片大嘩。王老師回過頭來，當明白了是怎么回事時，厲聲訓斥李曉峰，并命令他到班主任老師辦公室去聽候處理。下課了，王老師把李曉峰交給了他們班主任劉老師。劉老師是怎么處理這件事的呢？劉老師沒有批評他，而是把他讓到座位上問他：“你喜歡蜜蜂嗎？”李曉峰低頭回答：“喜歡?！眲⒗蠋熡謫枺骸澳悴慌旅鄯潴幔俊崩顣苑寤卮穑骸安慌?。”劉老師又問：“為什么？”李曉峰回答：“我們家養(yǎng)蜂，我常跟爸爸擺弄蜜蜂?！眲⒗蠋煾吲d起來：“原來是這樣！你能說說課余時間跟爸爸養(yǎng)蜂有什么好處嗎？比如學習養(yǎng)蜂技術(shù)對促進學習……”李曉峰聽了抬起了頭，眼睛一下了明亮起來，一條一條地說得頭頭是道。劉老師聽了，表揚他在課余時間跟爸爸學養(yǎng)蜂，表揚他談話的見解。最后，劉老師問他：“你愿意幫助同學們學習養(yǎng)蜂嗎？”李曉峰高興地說：“愿意，我一定會幫助同學學會養(yǎng)蜂！”劉老師詼諧地說：“很多同學別說養(yǎng)蜂，見了蜜蜂都害怕，特別是女同學。你要先從教他們不怕蜜蜂、愛蜜蜂做起……”李曉峰聽了低下了頭，接著又連連點了兩下頭，羞愧地說：“老師，我在課上用蜜蜂嚇唬女同學，我錯了！……”劉老師說：“知道錯了就行了，你該多想想怎么教會同學們養(yǎng)蜂?！?/p>

劉老師對這起偶發(fā)事件處理得十分妥善、順利，其主要原因是劉老師把握住了尊重學生自尊心、保護學生自尊心這條原則。

三、要善于因人而異，正確引導

偶發(fā)事件發(fā)生后，一定要研究學生特點，引導事件向好的方面轉(zhuǎn)化，偶發(fā)事件多是壞事，但引導好了又可以使壞成好事。

比如上面說到的例子，劉老師利用李曉峰的特長，后來又在班里已有的八個興趣活動小組的基礎(chǔ)上，成立了一個“養(yǎng)蜂活動小組”，由李曉峰當組長，在劉老師的提議下，特別讓他前座的兩位女同學參加。這個養(yǎng)蜂小組就在李曉峰家開展活動，李曉峰的父親專門拿出五箱蜂給活動小組飼養(yǎng)和管理……

第7篇：發(fā)生在教室里的一件事范文

    (一) 緣起

    某日早晨,見一女生匆匆忙忙往教室跑,原來是害怕遲到了。仔細一問,原來班規(guī)明文規(guī)定:遲到者罰做十道數(shù)學題。如果遲到的時間過長,那么做題的數(shù)目再增加。談到學生對此如何看,回答是一個字:怕。班主任的初衷,可能是想一舉兩得:既罰了學生,又加強了學習。但由于這一個“怕”字,我們可見此舉帶來的真實結(jié)果:學生滿心只有恐懼,做數(shù)學題強化的是失敗感及厭惡感,已經(jīng)全無學習的興趣。這樣的班級管理,結(jié)果與初衷相距甚遠,這不能不讓人思考。再讓我們放眼中學校園,看看其它現(xiàn)象:辦公室里有學生忙著拖地,那是因為遲到太多;班會課上,不少人埋頭做作業(yè),班主任卻一如既往,講得唇干舌燥;教室墻壁上清潔安排表清晰明了,教室里亂扔的紙屑卻并不少見。種種現(xiàn)象表明,我們的班級管理體現(xiàn)了“管”,但“理”的份量卻遠遠不夠。做人的道理、事物的情理遠遠沒有深入人心,化為自覺行為。如果給這樣的班級管理看看病,拿拿脈,我們會得到一個深刻的啟示:班級管理不可缺少人文底蘊。

    (二) 班主任·班級管理·人文底蘊

    首先,讓我們來明確一下“班級管理”和“人文底蘊”的內(nèi)涵。

    班級管理即通過班級的一系列規(guī)章、制度、活動,使學生健康成長。班級管理的出發(fā)點和最終目的都是為學生的發(fā)展服務(wù)。高中階段,是一個人特別具有青春活力的美好時期,是一個人人生觀、價值觀、世界觀逐步形成的關(guān)鍵時期,是一個人情緒、心理、意志需要有效引導的特殊時期。高中的班級管理就是要面對這樣一個特殊的群體,解決屬于他們這個年齡的特殊問題。

    “人文”的內(nèi)涵即尊重人的真實情感,關(guān)心人的真實需求,思考人的積極發(fā)展?！叭宋摹痹诓煌臍v史階段,不同的領(lǐng)域,會有諸多不同的表現(xiàn)形式。人文底蘊是促進一個人的長久、健康發(fā)展的精神動力、精神支持的綜合體。因為是“底蘊”,所以它不張揚,往往隱含在各種事物之中;因為是“人文”的,所以它對一個人的精神走向有極大的影響。一個具有人文底蘊的人,他的心智必將是豁達的,他的情感必將是純凈的,他的意志必將是經(jīng)得起磨礪的。

    班主任是班級管理的核心人物,他的教育觀、學生觀、發(fā)展觀必將對班級管理產(chǎn)生舉足輕重的影響。班主任具有人文底蘊,他就會懂得尊重學生作為一個“人”的價值和尊嚴,就會努力挖掘班級管理中的人文價值,就會真心實意為學生的發(fā)展、需求著想,這是每一個高中生的人生發(fā)展中多么需要的理解和幫助啊!事實往往最具有說服力。讓我們來看看兩位班主任不同的班級管理。

    A、B兩班上體育課后,同時發(fā)生了財物被盜事件。有的同學損失的物品很貴重,有的同學家庭貧困,丟失錢意味著不能過早,有的同學是心愛的飾物被盜。教室里充滿了抱怨、責問、嘆息、猜疑,以至于上課鈴響,教室里依然鬧哄哄的。A、B兩班的班主任都馬上聯(lián)系校保安處進行檢查,并安排同學寫被盜物品的名稱、價值。不同的事發(fā)生在后面。A班的班主任和學生一樣惱怒不安,并對校方管理不力的譴責溢于言表。B班的班主任對學生說了這樣一段話:這樣的事發(fā)生了,每個人心里都不舒服,但它已經(jīng)發(fā)生了,我們必須面對它。我們該做的已經(jīng)做了,如寫被盜物品,通知校保安處等,那么,我們再抱怨、爭吵沒有任何意義。所以,請大家相信學校,安靜下來,準備上課。下一節(jié)課,A班沒有上,大家不滿的情緒延至晚自習。B班卻很快平靜下來,恢復了正常的教學。

    后來,這個被盜案仍未查出作案者,同學們心里始終有一個結(jié)。B班班主任了解這一情況后,組織了一次班會。在班會上,引導學生從負面情緒中走向理性的思考。作為學生,應(yīng)怎樣加強安全意識?貴重物品,適合帶進學校嗎?同學發(fā)生了不幸,我們應(yīng)該怎樣去幫助他?大家暢所欲言,心情愈來愈舒暢,收獲也愈來愈多。后來,班委還組織了一次募捐,為貧困生獻出一片愛心。大家充分感受到了集體的溫暖。原來的猜疑、不滿,不知不覺中已煙消云散了。

    班級發(fā)生被盜事件,的確不是件好事。兩位班主任的處理方法完全不同,形成的教育影響也有天壤之別。應(yīng)該說,B班班主任是個有心人。他沒有簡單的處理這件事,而是獨具慧眼地挖掘這件事中蘊含的人文價值、教育價值,如安全意識、同學互助、理性思考等。這樣,因勢利導,將問題的處理與學生發(fā)展中需要的素質(zhì)、能力結(jié)合起來,將一件壞成了真正對同學成長有益的事。應(yīng)該說,班主任的這種教育機智如果沒有人文底蘊是很難做到的。

    (三) 班級活動·班級管理·人文底蘊

    高中生經(jīng)歷了小學、初中階段,對簡單的說教、單一的安排早已心生厭煩。再加上高中繁重的課業(yè)壓力,也使高中生內(nèi)心往往有壓抑、郁悶之感。他們渴望參加真正愉悅身心,富有啟迪意味的班級活動。作為班級管理的重頭戲,班級活動要為高中生作為人的成長需要服務(wù),它當然不可缺少人文底蘊。如何設(shè)計、安排班級活動,讓它能具有人文底蘊,讓它產(chǎn)生更為積極、深遠的教育影響呢?筆者在教育實踐中,進行了這樣的嘗試。

    1、“抓住契機型”班級活動

    高中生活緊張而忙碌。學生往往非?？粗刈约旱膶W習及成績,而對真正理解他人,關(guān)心他人比較忽視。同時,他們又非?？释颜x,非常害怕孤獨。這一對矛盾,常常困擾著學生,使他們的情緒、心理常常處于波動狀態(tài),嚴重的會影響長長的學習生活。如果用傳統(tǒng)的簡單說教,學生會覺得是一套套大道理,離自己很遙遠,不能解決任何實際問題。如果能夠抓住契機,捕捉高中生活中平凡的點點滴滴,也許會有意想不到的效果。一次讀報時間,發(fā)生了這樣的事。讀報的同學非常認真的朗讀,而聽者寥寥?；蚵耦^做作業(yè)、或趴著睡覺、或小聲討論。大家似乎已經(jīng)習以為常了,沒有人注意讀報同學的感受。后來,筆者設(shè)計了這樣一個班會——“看漫畫,取名字”。畫面上,真實地再現(xiàn)了當時讀報的情景。同學起先感到新鮮、有趣,隨著取名的深入,大家的表情中漸漸多了沉思的份量。名字由“鶴立雞群”的不妥,到“讀報寫真”的一般,再到“都是讀報惹得禍”的調(diào)侃。漸漸的,“誰聽誰的”的沉重,“下面的同學看過來”的呼喚,得到了更多的呼應(yīng)。事后,一位同學在日記中寫道:“理解他人,關(guān)心他人,不再只是一句口號,它其實就在我們身邊。它需要我們用心的去發(fā)現(xiàn),用心的去感受?！?/p>

    2、“展示自我型”班級活動

    當代高中生自我意識、獨立意識很強。希望展示自己,希望得到社會、同學、家人的肯定的愿望也很強烈。如果能給他們創(chuàng)造機會,讓他們在展示自我中鍛煉能力,提高認識,豐富情感,密切交往,那是多么好的一件事情呀!班級活動也可以給他們提供這樣的機會。

    2002年10月1日,我們班舉辦了慶祝祖國生日的主題班會。地點不在教室,而在學生操場;師生沒有坐著,而是或蹲或趴或站;手里不再拿著鋼筆、圓珠筆,而是五彩的畫筆;面前不是課桌,而是印著“祖國生日快樂”的雪白條幅,圍繞“祖國生日”這個主題,每個小組各顯神通。有的畫長城美景,有的畫熊貓,有的畫金獅狂舞,有的畫火箭發(fā)射。擅長繪畫的主畫,擅長配色的配色。有的當下手,有的當對外聯(lián)系員,收集信息。大家彼此團結(jié)一心,又各顯其能。畫完后,正值學校班會課下課。許多同學走到操場,圍著“美麗的畫幅”,興奮地評評點點。這時,有同學靈機一動,在畫幅上簽上自己的名字,一時間,同學們紛紛涌上來,都積極地留下自己的簽名,這一場面將活動推向了。這個展示自我的繪畫比賽,被拍成了照片,選入了我校70周年校慶的圖冊中。這是一種光榮,也是一種肯定,同學們的愛國心、自信心空前高漲。無疑,這樣的班級活動將對他們的一生產(chǎn)生積極的影響。

    3、“交流、合作型”班級活動

    21世紀的高中生應(yīng)學會什么?學會生存、學會發(fā)展、學會合作。交流、合作。也是當今高中生致命的一項弱點。有的人性格內(nèi)向,有的人不會正確交往,有的人自我意識過強。這些都會影響正常的合作、交流。長此以往。對學生健康的心理,人格發(fā)展都有危害。為此。開展“交流、合作型”班級活動,正是為學生的健康發(fā)展服務(wù)。

    本學期,我校開展了美化教室的評比活動。經(jīng)班委討論,我們形成這樣一個思路:發(fā)動同學,加強交流與合作。首先請同學設(shè)計美化教室的方案,廣泛征集意見。經(jīng)過民主協(xié)商、統(tǒng)一方案后,將各項具體布置任務(wù)進行招標,擇優(yōu)選取參加者。各個活動小組確定了布置教室的時間、選用的材料、不同的分工,然后分頭開始行動。布置完后,參加學校的評選。根據(jù)評選的等級,用班費給與相關(guān)的同學一定的獎勵。整個活動,參加同學之多,同學間的配合、交流之多,是前所未有的。有了班級活動這個紐帶,大家很自然、很融洽地進行交流、合作,達到了預(yù)定的效果。

    4、“與生活接軌型”班級活動

第8篇：發(fā)生在教室里的一件事范文

一、“聽課”與“走課”

“聽課”，是學校教學管理的一個常規(guī)工作，也是校長在學校管理教學中必須做的一件事，它既關(guān)注教師的教，也關(guān)注學生的學，但側(cè)重的還是在考查教師教學工作。聽課時，校長必須在教室里呆40分鐘，聽完課后，問學生，上課時他們?yōu)槭裁匆瞿切W習活動，很多學生回答說僅僅是因為教師要他們這么做，或干脆就說不知道。這些課帶有很多“表演性”，校長并不能真正了解課堂教學，且每天所觀察到的課堂有限?！白哒n”，是校長教學管理的一個新舉措，與聽課有所不同，是指校長不進課堂，僅在教室外走廊上，以不具威脅性的方式邊走邊看，時間可長可短，短到兩分鐘，長則十多分鐘，對課堂教學情況做出觀察和診斷。這個過程所提供的數(shù)據(jù)和信息非常真實，可作為教師的教學反思和校長調(diào)整管理教學的相關(guān)決策的依據(jù)。

二、“走課”的價值

首先，“走課”使校長經(jīng)常走進課堂，拉近管理者與課堂的距離，為討論學習主體（學生及其行為）、學習客體（課程等）及學習成績等提供了一個相互交流的平臺。其次，“走課”使課堂觀察更有目的性，它將學校的教育理念，相關(guān)計劃與發(fā)生在課堂中和學生身上的可觀察變化聯(lián)系起來，是校長進行教學管理、領(lǐng)導教學改革的基礎(chǔ)之一，并使校長等管理者不斷具備教學領(lǐng)導能力。再次，“走課”有利于改善與教師、學生的關(guān)系，解決學生的課堂紀律問題。

三、“走課”的幾種形式

1.常規(guī)式“走課”

常規(guī)式“走課”在每間教室外停留時間比較短，一兩分鐘而已。主要觀察課堂教學常規(guī)、學生精神狀態(tài)和教師教學風貌。同時，可以看看教室衛(wèi)生，教室環(huán)境。如果發(fā)現(xiàn)有個別班級學生上課紀律不好，課后可找老師溝通交流，請他加強課堂常規(guī)訓練，強化紀律，確保教學內(nèi)容順利完成，提高課堂教學的效率。如果發(fā)現(xiàn)某班級教室布置很有特點和新意，在了解情況后，在全體教師會上作適時的表揚。

2.專項式“走課”

專項式“走課”是指帶著非常明確的目的，專注于觀察、了解某一方面的情況而巡視。例如，某一時段學校抓學生的文明禮儀，那這一階段的“走課”重點便是關(guān)注學生課堂上坐、站和回答問題時的情況。

3.研究式“走課”

研究式“走課”是校長帶著某一方課題和困惑走向課堂。觀察教師的課堂，尋找解決這一問題的策略和方法。

4.綜合式“走課”

綜合式“走課”即全面巡視，全面觀察，有優(yōu)點講優(yōu)點，有問題講問題。校長是學校的法人代表，他必須面向全體，抓好全局，在巡視中發(fā)現(xiàn)的一切問題均要記進腦中，并予以解決。

四、“走課”的程序和步驟

1.事先預(yù)設(shè)“走課”的焦點

要使“走課”具有較強的目的性和實踐操作性，就必須為每一次“走課”事前設(shè)定焦點問題。以下是“走課”時設(shè)定的比較有代表性的問題：

（1）教學目標是否清晰地傳達給了學生？

（2）教師使用什么教學策略，是否每次都用相同策略？這堂課的策略合適嗎？

（3）教師怎樣設(shè)計教學才能鼓勵學生進行更高水平的思維運動？

（4）怎樣才能將現(xiàn)代信息技術(shù)真正整合到教學中？

（5）怎樣營造一個“以學生為主體（中心），以教師為主導”的課堂氣氛？

（6）學生的學習積極性如何被充分調(diào)動，學生是投入學習了嗎？學生的學習成果被展示出來了嗎？

2.做好課堂觀察和記錄

“走課”時使用的記錄：

姓名：_______________日期：______________

時間：_______________學科：______________

形式：全班（）小組（）伙伴（）個人（）

學習目標：

教師正在做什么？

學生正在做什么？

評論：

3.交流、反思與實踐分享是校長“走課”的主要目的

通常在“走課”結(jié)束后以兩種報告的方式進行反饋：一種是一般性的，主要是陳述和報告小組的觀察、詢問結(jié)果，可以是全校性的，在全校校教師會議上陳述；另一種是個別化的，主要是關(guān)于不同教師的意見與建議。就個別化報告而言，校長“走課”結(jié)束后，一般會當場留給教師他所發(fā)現(xiàn)的問題，以引發(fā)教師對課堂、課程與教學策略的深入思考。比如，你在課堂上讓學生做題，學生做正確的有多少？您覺得今天學生發(fā)言積極的原因是什么呢？通常教師會立即回答，也可不回答，以后再回饋。實際上這些問題并不真的需要回答，只是給教師們提供一個反思自己教學的機會。

五、“走課”容易引發(fā)的問題及其解決對策

起初教師會對“走課”感到不自在，對其有一種抵觸情緒，認為學校對自己不信任，擔心校長“走課”的背后有什么別的動機。此外，“走課”也會影響到學生的學習注意力。這和“查堂”引發(fā)的問題有很多相似之處。那么，怎么解決這些問題呢？

1.要消除教師的顧慮，建立起校長同教師之間的信任感

幫助教師認識到“走課”是非評價性的，它沒有威脅性，它將學校所持的教育理念以及相關(guān)計劃，與發(fā)生在課堂中和學生身上的可觀察變化聯(lián)系起來，是校長進行教學管理、領(lǐng)導教學改革的基礎(chǔ)。主要是通過與教師交談，共同決定“走課”觀察過程中的焦點問題。并通過培訓讓教師認識到“走課”的重要性，認識到這是一個幫助其提高教學水平的方法，而不是懲罰他們的手段。

2.可利用全校教職工大會的機會做有關(guān)“走課”的準備

發(fā)給教師在“走課”過程中將使用的相關(guān)表格資料，并向其說明表格上的每一項內(nèi)容是考查什么的，這對教師取得教學成功有何輔作用。

第9篇：發(fā)生在教室里的一件事范文

在班級管理方面，我從未停止過利用小組合作來提升管理實效的探索。從十多年前的“追夢組合”，到之后的“伙伴互助聯(lián)盟”，直至如今的“成家立業(yè)行動”，一路摸索實踐，走了諸多彎路，也得到了更多成長的收獲。

當我嘗試把班級管理的主力由班干部下移到小組之后，班級工作展現(xiàn)出來的條理性和有效性是超出我期待的。從學習到生活，從寢室到教室，無論是座位調(diào)整、衛(wèi)生打掃，還是活動策劃、成績評定，都是以小組為單位來開展。各小組組內(nèi)分工明確，班級內(nèi)干部單干變成了小組共干。

但是，接下來出現(xiàn)的場景，并非是我所期望的。值周管理小組的成員儼然成了我的替身，扮演著警察、城管的角色，動不動以各種從我那里學來的如扣分、掃地、跑步等懲罰方式發(fā)號施令，扼制問題。由此帶來的當然是同學之間人際關(guān)系的緊張，甚至出現(xiàn)了管理小組之間的相互報復行為，尤其是周一的班隊活動課。他們原封不動地沿襲了我的“光榮傳統(tǒng)”，把班會開成總結(jié)會、批判會、說教會，組內(nèi)成員輪流上臺，喋喋不休地講著那些同學們已經(jīng)熟悉得不能再熟悉的道理，面面俱到，從衛(wèi)生講到紀律再到學習，批評完個人批評全體，批評完學習批評紀律。其他小組成了聽話筒、出氣筒，不僅覺得沒意思，更是非常反感。在這樣的氛圍中，空氣中彌漫著火藥味，大家一個個神經(jīng)繃得很緊。

當我不斷旁觀這些行為的時候，自己已是羞愧不已，也充分認識到了發(fā)生在自己身上諸多違背教育規(guī)律的做法。

現(xiàn)在看來，當班級“管”得過多而“理”得不足之后，彌漫在教室里的只能是負面的情緒而非彼此信任相互理解的和諧狀態(tài)。

我只好問計于學生，問需于學生，而最為常用的就是通過問卷調(diào)查方式來了解學生們對小組合作管理的態(tài)度。雖然聽到的有諸多抱怨，但來自學生們的建議大多是建設(shè)性的。將學生們的一系列建議梳理成稿之后，我們召開了主題班會。學生們的共識是普遍支持小組合作管理班級，但要尋求以大家可以接受的管理方式，因為，大家反對的不是管理本身，而是管理的方式。進而全班分組討論完善相關(guān)舉措。主導思想就是——變控制為服務(wù)，把班級管理變成一件快樂的事！

由此，我們開始嘗試改變，從自身需求出發(fā)，從能做的事情開始，不僅組內(nèi)進行合理分工，組間也進行合理的分工，營造自己服務(wù)他人、本組服務(wù)他組的氛圍。

首先，我們盡可能地將管理的崗位開發(fā)成服務(wù)的課程。

每個輪到值周管理班級的小組，總會想方設(shè)法開展一系列充滿溫情的活動來增強班級凝聚力，教室里也就有了這樣一些場景：在本周的管理小組里，你會看到有人負責分發(fā)牛奶；有人負責去傳達室拿信件；有人幫忙燒開水；有人每天用相機記錄班內(nèi)令人感動的細節(jié)；全組為全班本周生日的同學策劃別開生面的生日會；有人策劃“夸夸我身邊的好同學”活動等。

有一次， “絲享者”小組（即絲絲毫毫都要和同伴分享的意思）發(fā)現(xiàn)近期經(jīng)常有同學感冒，就為班里配備了一個裝有創(chuàng)可貼、感冒沖劑等常用藥的簡易小藥箱。之后，教室里陸陸續(xù)續(xù)有了煮蛋器、海綿拖把、微心情語錄本等。后來我發(fā)現(xiàn)這涉及一定費用，為避免攀比，我們統(tǒng)一意見，此類都用班費支出，同時頒給相應(yīng)小組或成員班級服務(wù)金點子獎。

特別值得一提的是每周一的常規(guī)班團隊活動，各小組更是各顯神通，為全班同學奉獻諸如養(yǎng)心美文、好歌賞唱、好書推薦、電影介紹、大學專業(yè)介紹等精神大餐。

經(jīng)過一段時間的調(diào)整，這種變管控為服務(wù)的做法，關(guān)注細節(jié)、關(guān)注人心的工作方式，讓同學們感受到的是被服務(wù)的溫暖而不是被控制的壓抑，教室內(nèi)的人際關(guān)系狀態(tài)也慢慢發(fā)生了改變。

其次，我們致力于為懲戒注入柔性的情懷。

曾有人擔心，當班級的管理從控制轉(zhuǎn)向服務(wù)為主后，應(yīng)有的管控是否會弱化？懲罰教育是否被淡出教室？在這方面，我很認同馬卡連柯的觀點——“在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且也是一種義務(wù)?！敝徊贿^，我們需要的是盡可能以學生可以接受的方式來處理，在懲罰的方式上增加一點點人情味，當然，我們絕不能放棄原則。所以，輪值管理的小組，不再像之前那樣刻板較真，只要同學一違反班規(guī)，就迫不及待揮舞著懲戒大棒，而是有了一些積極的變化：

借鑒“首錯不罰，改過免責”的執(zhí)法理念，我們采取了首錯免責的方式，以提醒、倡導替代了冰冷的懲罰。再者，視違紀原因不同而區(qū)別對待，無意犯錯和故意為之所得到的懲罰是不一樣的；分析違紀帶來的不同后果而采取相應(yīng)的措施，給他人帶來傷害的錯誤顯然要比只影響自己的錯誤后果更嚴重，需要負擔的責任當然也就更大。

在處罰的手段上，也是盡可能給被處罰學生以選擇的余地。以晚就寢吵鬧為例，違紀者可以選擇熄燈后陪同宿管老師巡視全年級寢室、到圖書館協(xié)助管理員整理圖書、一周內(nèi)回家晚宿（本校是全體學生住讀制）這三種方式之中的任何一種，通過奉獻或體驗的方式來促使違紀同學內(nèi)心的觸動。尤為難能可貴的是，對于部分被處罰者，管理小組的同學采取了陪伴的方式，以消除因為處罰而帶來的后遺癥。就曾有違紀學生選擇為教學樓管理阿姨清理垃圾桶一周，但是，在那一周里，人們天天看到的卻是兩位同學一起在教學樓四個樓層八個桶邊清理垃圾的身影，至于誰是管理者誰是被懲罰者，外人難以辨別，其中的那份溫暖也只有他倆自知。畢竟，我們不是為了讓同學蒙羞而提出懲罰的要求，我們的目的是培養(yǎng)主動承擔責任的意識。

淡化分數(shù)的精確考評。評價是管理活動的導向性環(huán)節(jié)，我們借鑒學業(yè)水平考試等級劃分的做法，堅持給各小組工作明確一個基本的標準，大家能夠做到那些基本的規(guī)范即可，無須分分計較并排出第一到最后的名次。成為全班同學心目中的最佳小組，可能并非僅僅一個，也不取決于該小組的學習成績，往往由這個團隊對班級建設(shè)的影響力大小決定。這些指標由管理與服務(wù)態(tài)度、活動開展的效果、班級創(chuàng)優(yōu)成效、小組率先垂范情況、本周工作亮點五個方面構(gòu)成，而這些指標，沒有必要也不可能每一項都用分數(shù)來衡量，只有當服務(wù)成為班級管理的常態(tài)，那些居高臨下的姿態(tài)、教訓的口吻、簡單化的懲罰等管理文化，才無法在這樣的班級里藏身，取而代之的是尊重、對話、溝通、合作、共同成長。

盡可能尊重合理訴求，申請晚自修去圖書館自學、申請早自修到校園里朗讀、申請不同的作息時間、申請某門學科作業(yè)遲交、申請手機帶到學校使用等一系列個性需求的滿足，與原來的一刀切的管理模式相比較，顯然增加了管理的難度，但是這樣的方向，也讓小組間的競爭多了一份柔性的色彩，讓班級更具溫馨和諧的氛圍。

我們提倡盡可能減少發(fā)號施令，增加傾聽、對話和協(xié)商。

往往，我們在中學時代非常反感老師的一些專制做法，而如今，身為教師的我們又變身為自己曾經(jīng)討厭的那種人，更為不幸的是，我們竟然把這種方式也親手傳授給了自己的學生。實際上，唯有平等溝通，教育才有實效，而學生之間，何嘗也不是如此？

印象很深的一件事是某一周班級跑操得了倒數(shù)第一，讓本周的管理小組甚為自責，也讓下一周的管理小組倍感壓力，雖然，責任并不僅僅是管理者的，背后是全班同學的態(tài)度使然。讓我深為感動的是，這兩個小組聯(lián)合起來商討對策，全班同學開展對話、協(xié)商。經(jīng)過兩周的努力，班級的跑操整整八周列在了年級第一。后來徐盛同學這樣感慨： “現(xiàn)在看到越來越多的班級穿上了校服而參加跑操，心里十分開心。當別人沒有穿的時候，我們穿上了，當別人穿的時候，我們又脫了。脫去校服，意味著我們需要證明給曾經(jīng)或現(xiàn)在嘲笑過我們的人，沒有了校服，我們依然可以跑得很好。13班倒數(shù)第一，那種憤慨不滿的心情，可以理解，因為我們班也曾得過倒數(shù)第一。但是作為1班人，我是自豪的。因為當我們面對倒數(shù)第一的事實時，我們在黑板上寫下的不是不滿，而是‘東山再起’。我們并沒有一味地去責怪他人，也沒有相互的抱怨，更多的是去反省自己，做問卷，開班會，想辦法。在這個團隊中，我感受到的是人情味、凝聚力和進取心?！庇纱丝磥?，多一點平等的溝通，少一點彼此的抱怨，教室的管理生態(tài)會變得更為和諧。

基于學生自主選擇伙伴的方式，更多志趣相投的學生走到了一起，他們因此而倍加珍惜和呵護這份親自尋找到的同伴之情；同樣，這種基于服務(wù)的小組合作管理模式，讓學生在服務(wù)他人的實踐體驗中感受到團隊協(xié)作的力量。