藥理學線上線下實驗教學設計實踐
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【摘要】本文以《藥理學實驗》課程為例，對近年來所采取的“課堂派線上教學”和“線下實驗”相結合教學模式改革的經(jīng)驗進行了總結，從教學模式的轉變、實驗教學設計和學生成績考核等方面進行了分析，以期通過這種新型教學模式的改革，提升實驗教學的效果。
【關鍵詞】藥理學實驗;線上線下;教學改革;課堂派
藥理學是一門研究藥物與機體相互作用以及作用規(guī)律的學科，是醫(yī)學院校中醫(yī)學、藥學以及護理等專業(yè)的必修課。從研究內(nèi)容上，藥理學具有獨特性和復雜性的特點，即是聯(lián)系基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學、醫(yī)學與藥學之間的橋梁學科，同時又是一門實驗學科，課程中所涉及到的所有藥理作用和機制、規(guī)律都來自于實驗的觀察，因此，實驗是藥理學的教學中占有極其重要的作用。然而，藥理學實驗離不開動物實驗，包括活體和離體實驗，這在實驗教學中常常存在諸多問題。比如，不少學生由于平時接觸實驗動物較少而產(chǎn)生畏懼情緒、動物實驗對學生的動手操作能力要求較高、由于實驗動物的個體差異而導致實驗的成功率沒有保證、要求學生具有較好的解剖學和生理學基礎等，這些都是實驗教學中客觀存在的問題，這些問題如果不能得到很好的解決，將大大降低學生對藥理學實驗課的積極性和熱情，不僅僅導致教學效果的低下，也使得不少學生對藥理學這門課程產(chǎn)生了許多誤解從而喪失興趣。在每年的研究生招生中，我們發(fā)現(xiàn)報考藥理學的考生人數(shù)遠遠少于藥物制劑、藥物分析、藥物化學等其他藥學專業(yè)。這在某種程度上可能與此有關。因此，如何合理地轉變傳統(tǒng)的教學模式是當前教學教學改革所面臨的重要問題之一。近年來，互聯(lián)網(wǎng)日漸融入到人們生活的各行各業(yè)之中，大學生作為新興事物的主力軍首當其沖。傳統(tǒng)教學模式不能滿足新時代大學生的需求，是高等學校教育模式的一大矛盾。為了適應時代腳步，完善教育的信息化，提高教學效果，高等教育的互聯(lián)網(wǎng)改革迫在眉睫。教育部于2018年提出了《教育信息化2.0行動計劃》，指出要加強“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式的教育現(xiàn)代化，推進教育信息化的建設與發(fā)展[1]。隨著信息化教學與高等教育相結合的逐步推進，各種互聯(lián)網(wǎng)教學模式層出不窮，如微課、慕課、學習通、精品課件、虛擬仿真教學等，已在各大高校師生之間廣泛應用并取得了良好的成效。我校也積極響應號召，大力推進教育信息化改革，逐步探索線上線下混合教學模式在課堂中的應用，取得了一些寶貴的經(jīng)驗。本文以《藥理學實驗》的教學設計為例，詳細介紹線上線下混合式教學在實驗教學中的應用，為高校教學模式的信息化改革提供實例。
一、傳統(tǒng)教學模式向線上線下混合式教學模式的轉變
在傳統(tǒng)的藥理學實驗教學模式下，學生課前預習實驗內(nèi)容，課堂老師講解實驗原理、關鍵步驟和注意事項，學生操作實驗，學生撰寫并提交實驗報告，教師根據(jù)實驗報告內(nèi)容評分。這樣的流程在長期的教學過程中已經(jīng)根深蒂固。但存在的許多問題長期以來并沒有得到解決，如能做到課前預習的學生極少，預習的效果也不夠理想，課堂教師講解的原理比較抽象，而對于部分關鍵實驗步驟由于時間有限，也不能很詳盡的展示，因此學生的實驗常常難以得到滿意的結果。另外，由于設備有限，通常4-6人為一組，而其中有部分同學參與感較差，更愿意作為一名“看客”而不愿意動手參與，課后撰寫實驗報告時，則每組提交同樣的實驗結果，導致教師在評分時無法區(qū)分每位學生的貢獻和參與度，不能真實完全地展示每位學生的動手操作能力和積極性，導致評分常常有失偏頗。線上線下混合教學模式是結合網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學的一種優(yōu)勢互補的新型教學模式，利用網(wǎng)絡資源的豐富性和便捷性，合理安排實驗內(nèi)容；還可以采用多種形式與學生互動、溝通，并能及時關注追蹤學生對該實驗課的掌握情況，真實地反映出每一位學生對該門實驗課的參與度和積極性[2]。
二、線上線下混合模式的藥理學實驗教學設計
2.1線上教學設計
根據(jù)藥理學實驗教學大綱，依托“課堂派”構建實驗項目。首先，線上教學設計要利用多媒體視頻資源，包括網(wǎng)絡下載優(yōu)質精品實驗課程、虛擬仿真操作視頻，以及自行錄制的關鍵步驟操作視頻等，在課前上傳至課堂派的資料區(qū)中，預習作業(yè)，要求學生自行觀察視頻預習實驗內(nèi)容，做到對實驗內(nèi)容和環(huán)節(jié)心中有數(shù)，這樣在課堂講解中可以事半功倍，學生更容易理解。第二，設置單元測試試卷，以線上的學習資源為素材，將每個實驗中的基本原理、步驟流程、實驗操作以及注意事項等編輯為選擇、判斷和簡答等題型，每個實驗為一個單元，進行線上測試，來激發(fā)學生對知識點的學習和鞏固。最后，在實驗結束后，教師針對實驗內(nèi)容互動話題，由學生在手機端進行討論，根據(jù)參加討論的積極度和發(fā)言的正確度評分，不僅激發(fā)了學生發(fā)散思維解決問題的熱情，而且在討論中不斷了思想碰撞也拓寬了學生的知識面，教師可以很容易地掌握每一位學生的學習效果。
2.2線下教學設計
在線下教學開始前1周，教師通過課堂派學習資源，由學生在線上預習，因此在開展線下實驗教學時，學生們已經(jīng)對實驗內(nèi)容有了一定程度的掌握和認識。線下課堂上，將學生分為多個小組，每組3-4人，設立小組長為本組實驗的第一負責人。教師對預習視頻中的關鍵點進行知識點梳理，對重點難點進行講解，學生自主動手開展實驗，教師全程監(jiān)督和記錄每一位學生的課堂表現(xiàn)，對實驗中的難題和突發(fā)情況進行處理。每位同學自行撰寫實驗報告，并詳細描述自己在本次實驗中擔當?shù)穆氊熀途唧w的分工。教師通過線上作業(yè)后，學生將實驗報告上傳至課堂派，教師可以隨時隨地進行線上批改、答疑，并將優(yōu)秀實驗報告進行公開展示，供同學們參閱學習。
三、實驗教學成績的考核與管理
與傳統(tǒng)的教學模式下教師僅注重實驗報告成績相比，這種線上線下混合教學模式更注重過程性評價。實驗課成績分為三部分組成：（1）線上學習登錄的次數(shù)、參與討論的積極度、回答問題的正確度、在線考勤等，占總成績的40%；（2）線下學生參與實驗的積極性、動手操作的熟練性和正確性、實驗結果的處理與分析、實驗報告的撰寫格式是否規(guī)范等，占40%；（3）每個實驗項目結束后所進行的單元測試，占20%。實驗評價體系盡可能的多元化、多層次、多體系，即最大限度的保證評分標準的公平公正，又要能夠調動學生學習的積極性，提高學生學習該門功課的自信心。
四、教學實例
為了檢驗這種教學模式的成效，我們以2017級中西醫(yī)結合專業(yè)班開展了混合式教學，其中1班作為試驗組，采用線上線下混合式教學，2班作為對照組，仍采用傳統(tǒng)模式教學，學期結束后我們進行了期末測驗，其中知識點測驗占30分，實驗報告占30分，實驗操作能力占40分。兩班的各項得分如表1所示。試驗組在知識點、實驗報告和實驗操作各項得分均顯著高于對照組（P<0.05），最終總分85.7分，亦顯著高于對照組（P<0.01）。表明這種線上線下混合式實驗教學模式，改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主、學生被動聽課學習，通過網(wǎng)絡平臺使學生能夠預先學習實驗內(nèi)容，避免在實驗課堂上由于時間不足等問題影響實驗效果，同時，在網(wǎng)絡平臺上學生還可以多次反復回放觀看視頻，徹底解決知識盲點，提高學習效果[3]。另外，為了掌握學生對教學效果的滿意程度，我們對兩班學生進行了調查問卷，詳細調查學生對教學方式的評價，從學習的主動性、興趣、學習的效果三個方面進行統(tǒng)計，結果如表2所示。經(jīng)統(tǒng)計，試驗組的學生無論在學習的主動性、學習興趣以及學習效果各方面均顯著高于對照組（P<0.05），最終總分為96.7分，顯著高于對照組得分（P<0.001）。表明線上線下混合教學模式的改革，使得大多數(shù)的同學能夠接受這種新型的教學方式，無論在激發(fā)學習興趣、提高學習主動性、提高學習效果方面均有顯著提高，滿足了學生學習的需求[4]。
五、總結
通過近年來這種線上線下混合教學模式的改革，使得課堂教學不再受到傳統(tǒng)教學模式的限制，更好地利用網(wǎng)絡信息資源，讓學習內(nèi)容更加豐富多彩，學習方式更加靈活多樣?？傊?，我校將本門藥理學實驗教學課程改革為線上線下混合模式教學，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新，更加突出了以學生為學習的主體、教師發(fā)揮監(jiān)管引導作用，不僅提高了實驗成功率，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力、團隊協(xié)助能力和辯證思維能力，這種教學模式值得進一步推廣應用。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知.信息索引：360A16-09-2018-0011-1,教技〔2018〕6號.2018-04-18.
[2]陳冰冰,錢建暢,李軍偉,趙葉利.《藥理學》線上線下混合式教學模式的構建與實踐[J].溫州醫(yī)科大學學報,2020,50(05):425-427.
[3]馬曉茹,周維維.重視藥理學實驗教學改革提高教學質量研究[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志,2020,7(22):180.
[4]康紅鈺.藥理學教學過程中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2015，13（22）：107-109
作者：栗俞程 白明 劉亞敏 張躍文 方曉艷 單位：河南中醫(yī)藥大學
