案例教學理論全文(5篇)

摘要：伴隨著經(jīng)濟的增長以及社會的進步，計量經(jīng)濟學作為重要的經(jīng)濟學應(yīng)用結(jié)構(gòu)以及其自身的實踐性優(yōu)勢，在經(jīng)濟研究和教學過程中具有非常重要的作用。教師在實際教學過程中，要積極落實實踐法進行綜合教學和知識傳遞，確保教學資源、教學評價模式等一系列教學元素能融合在一起，提高計量經(jīng)濟學理論與案例分析的融合水平。本文從計量經(jīng)濟學理論與案例分析研究的背景入手，對其實際教學重要性進行了簡要分析，并著重闡釋了計量經(jīng)濟學理論與案例融合過程中存在的問題以及相關(guān)對策，旨在為相關(guān)教育工作者提供有價值的參考建議。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學理論；案例分析；整合；問題；對策

人們利用計量經(jīng)濟學作為研究經(jīng)濟金融問題的主要媒介，無論是宏觀經(jīng)濟角度，還是微觀金融管控角度，都需要結(jié)合實際經(jīng)濟情況和經(jīng)濟要求建構(gòu)相應(yīng)的運行機制。正是基于其重要的經(jīng)濟學研究價值，所以在高等院校經(jīng)濟類本科課程開設(shè)過程中，計量經(jīng)濟學是專業(yè)核心課程之一。課程結(jié)構(gòu)中不僅包括基本的經(jīng)濟學理論知識，也包括實踐應(yīng)用以及模型方法等，在長期的經(jīng)濟模型分類問題研究過程中，計量模型的使用比例也在不斷增高，需要相關(guān)項目管理人員結(jié)合實際需求，建構(gòu)更加有效的教學機制和教學框架。

一、計量經(jīng)濟學理論與案例分析研究的背景

在高等院校的經(jīng)濟專業(yè)以及管理類專業(yè)課程體系中，計量經(jīng)濟學課程是必修科目，教材中對于數(shù)理推導往往更在意，缺乏對經(jīng)濟學的分析以及解釋，也就導致學生對于計量經(jīng)濟學的深刻內(nèi)涵缺乏了解，沒有建構(gòu)完整的經(jīng)濟學研究機制和理論框架。另外，在實際課程開設(shè)過程中，教師針對學生進行的課程教育多為基礎(chǔ)理論，更加側(cè)重于理論模型以及方法的完整度，并沒有對計量經(jīng)濟學模型的建立和應(yīng)用進行集中講解，學生也就只了解一般的經(jīng)濟學關(guān)系，卻沒有建構(gòu)完整的數(shù)量分析機制，整體教學目標以及教學層級結(jié)構(gòu)也相對簡單，需要引起相關(guān)教學工作人員的高度重視。

二、計量經(jīng)濟學理論教學中應(yīng)用案例分析的重要性分析

（一）計量經(jīng)濟學理論教學中應(yīng)用案例分析實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標

教育心理學是為服務(wù)教學改革而提出的心理學理論，在推動高等教育深化改革方面具有重要的理論價值和實踐價值。高校教學管理工作對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)具有重要意義。在全新教育環(huán)境下，高校教學管理工作不僅需要注重人才專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，還要培養(yǎng)學生心理健康品質(zhì)，使其更好地適應(yīng)環(huán)境的復(fù)雜變化。因此，可以將教育心理學理論與高校教學管理相結(jié)合，發(fā)揮教育心理學理論的引領(lǐng)作用，提升高校教學管理工作整體效能，并構(gòu)建完善的心理教育體系。

美國心理學者羅伯特？斯萊文所著的《教育心理學理論與實踐》一書，不僅介紹了教育心理學領(lǐng)域諸多重要理論、概念、規(guī)律與方法，還通過理論聯(lián)系實際的方式，利用大量真實案例佐證，有效實現(xiàn)教育心理學理論向課堂教學的遷移，幫助教師有意識開展心理學教育。第一章圍繞教育心理學理論，提出教育心理學教學基礎(chǔ)；第二章提出教育心理學認知、語言與讀寫能力的發(fā)展；第三章根據(jù)教育心理學理論提出社會與道德和情緒的發(fā)展；第四章重點探討學生多元化教育現(xiàn)實問題；第五章對行為學習理論深人分析；第六章闡述學習信息加工理論和認知理論；第七章對什么是有效教學進行深入闡釋；第八章提出教學中學生中心與建構(gòu)主義取向；第九章提出分別教學與個性化教學技術(shù)；第十章分析學生學習動機的激發(fā)策略；第十一章分析如何構(gòu)造有效的教學環(huán)境；第十二章基于教育心理學理論分析特殊學習者教育方式；第十三章提出學生學習評估策略；第十四章闡述標準化測驗與問責問題。該書堅持理論知識、多元教學理念和方法并存，通過實際案例與理論分析相結(jié)合，闡釋了具有實踐意義的現(xiàn)實問題。同時，提供了“理論應(yīng)用于實踐”和“有意識的教師”兩個專欄，重點探討了實踐策略，為改善學習環(huán)境、提升學習質(zhì)量提供了借鑒。

該書指出，通過教育心理學推動高校教學管理工作改革具有現(xiàn)實意義。首先，幫助學生疏導心理問題。高等教育不斷擴招背景下，大學生數(shù)量持續(xù)增長，且招生標準和范圍擴大，導致學生素質(zhì)差距明顯。很多學生學習能力有限，難以承受高壓學習環(huán)境，從而產(chǎn)生厭學心理。教育心理學能夠從心理層面對學生進行管理，通過適當?shù)男睦磔o導幫助學生解決心理問題，引導學生積極面對學習和生活中各項挑戰(zhàn)。其次，培養(yǎng)學生集體主義精神。高校是一個集體性的學習和成長環(huán)境，對學生集體意識有較高要求。當代大學生多為獨生子女，其集體主義精神有限、團隊配合與人際交往能力不足。教育心理學作為一種積極教育理念，將其與教學管理工作相結(jié)合，能夠有效培養(yǎng)學生集體意識，讓學生明確自身在團隊中的價值定位，從而有效培養(yǎng)學生優(yōu)秀品格。最后，培養(yǎng)學生價值觀。在立德樹人背景下，價值觀教育成為高校人才培養(yǎng)的重要方向。教育心理學作為一種積極創(chuàng)新的教育理論，能夠幫助學生增強克服困難的勇氣，形成堅韌的品格。教育心理學與教學管理工作相結(jié)合，能夠有效培養(yǎng)學生價值觀。

該書提出教育心理學與教學管理工作結(jié)合的實踐途徑。其一，以教育心理學為基本理論開展教學管理工作。教育管理工作人員需要充分意識到學生在學習生活中面臨的心理問題，對學生表現(xiàn)出的自卑、自閉、人際交往能力差等問題深人調(diào)查，通過心理咨詢方式對學生進行心理疏導，同時將教育心理學理論與教學管理工作相結(jié)合，糾正工作中存在的不科學、不合理現(xiàn)象，在增強自身教學管理能力的同時培養(yǎng)具有積極心理素質(zhì)的優(yōu)秀人才。其二，培養(yǎng)教師教育心理學素養(yǎng)。教師需要高度重視教育心理學對教學工作的積極意義，通過自學方式積極學習教育心理學理論知識。同時，高校需要組織內(nèi)部學習、短期培訓、進修等教育活動，幫助教師掌握教育心理學知識，并建立應(yīng)用考核體系，通過物質(zhì)和精神鼓勵方式，讓教師在教學工作中融人教育心理學理論，提升課堂教學效果。其三，開展心理健康教育。高校需要以教育心理學為思想導向，通過開設(shè)健康課程、優(yōu)化課程安排等方式，為學生提供良好的心理健康教育。教師應(yīng)合理規(guī)劃心理健康教育內(nèi)容，結(jié)合當代大學生普遍存在的心理問題和社會中常見的心理健康案例，有效增強學生積極性，同時，積極開展課堂創(chuàng)新活動，通過情境展示、角色扮演、合作探究等形式，為學生帶來具有吸引力的心理健康教育，有效發(fā)揮教育心理學理論對高校教學管理的積極影響，讓學生在良好教育環(huán)境下養(yǎng)成積極的心理品格，促進學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，實現(xiàn)自身價值。

作者:陳綺維 單位:毎南職業(yè)技術(shù)學院

摘要：為了有效提升法學教學水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的法學專業(yè)人才，文章在闡述了案例教學法的本質(zhì)特征及案例教學法在法學教學中運用的意義的基礎(chǔ)上，提出了案例教學法對教師和學生的要求，并從案例選擇、案例教學以及具體的實踐方式三方面探討了案例教學法在法學教學中的具體運用。

關(guān)鍵詞：案例教學法；案例教學法；法學實踐

隨著我國高等教育人才數(shù)量的不斷增多，對大學生教育的要求也越來越高。作為一種先進的教學手段，案例教學的優(yōu)勢是可以進行針對性的研究和探討，能夠有效提升大學生的理論應(yīng)用能力與專業(yè)素養(yǎng)，必然會推動教育教學改革進程，并為改革提供一定的方向，意義重大。

一、案例教學法的本質(zhì)特征

（一）能力主導，重在探究

在教學中，采用案例教學法，旨在提升學生獨立思考和分析的能力。為此，教師需要培養(yǎng)學生自主分析和解決實際問題的習慣。為了達成此目標，教師在課堂上，不僅要采用以學生為中心的實踐型模式，還要留有充足的時間讓學生能夠思考問題。在學習過程中，學生通過案例討論，會自覺形成學習壓力，進而探究問題，完成自主學習、自主探析的全過程，進而有效提升學生的思維、表達、分析以及探究能力。

（二）師生互動，教學相長

摘要：伴隨著教學活動與教學改革的不斷開展，教學理論也不斷地推陳出新。在這樣的背景與教學環(huán)境下，案例教學法隨之產(chǎn)生。案例教學方法作為一種新型教學理論和方法，極大地調(diào)動了學生的積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。在傳播學教育中運用案例教學方法已成為教育界關(guān)注的熱點。

關(guān)鍵詞：案例教學；傳播學教育；教學案例

案例教學法是通過教師在教學中引入“案例”的一種授課形式，它將理論和實踐結(jié)合起來。通過實踐性很強的案例來推進教學已經(jīng)成為高校教學中常用的教學方法。在大學課堂上，如何通過案例教學來推進傳播學教育是本文的研究重點。

一、案例教學的相關(guān)概述

（一）案例教學的概念

案例教學是種通過引入“案例”來教學的新型教學方式。教師在采用案例教學時，首先要準備和篩選案例，選用與課程教學目標相符的案例，指導學生學習或強化學習效果。在案例教學過程中，對學生進行分組，開展小組討論與辯論，強化學生之間、師生之間的交流互動，通過觀點的碰撞，以達到教學目標。

（二）案例教學的相關(guān)理論

一、微觀經(jīng)濟學課程的特點

首先，微觀經(jīng)濟學理論的研究主要以定量分析為主，并結(jié)合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響，變化較多，學生理解起來不太容易。其次，在很多經(jīng)濟學理論的求證中，往往是大量使用數(shù)學知識推導得出因變量對自變量變化的反應(yīng)程度，數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱的學生掌握這些也有一定的難度。再次，微觀經(jīng)濟學課程中使用大量的圖形來說明變量之間的關(guān)系及變化過程，很多圖形比較相似，學生不容易牢固掌握。

二、教學過程中的主要問題

通過長期的教學實踐，筆者認為在本科階段的微觀經(jīng)濟學在教學過程中主要有以下幾方面問題。

（一）切合實際的案例比較少

微觀經(jīng)濟學是在馬歇爾的均衡價格理論基礎(chǔ)上，吸收美國經(jīng)濟學家張伯侖及英國經(jīng)濟學家羅賓遜的壟斷競爭理論以及其他理論逐步建立起來的。教材中主要也采取西方國家的經(jīng)濟案列，缺少對于亞洲特別是我國當前熱點和焦點問題的案例（如土地價格、房地產(chǎn)行業(yè)問題等）。這使得在教學過程中，學生對于案例的理解有距離感，僅停留在表面層次，不夠深入，很難運用所學理論解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題。

（二）課時相較與內(nèi)容偏少